المدرسة الخيرية الوطنية للبنات - دبي - فرع القرهود

تتبع المدرسة منهج وزارة التربية والتعليم الإماراتية (MoE)، المصمم لتقديم تعليم شامل ومنظم وفق المعايير الوطنية، ويغطي الصفوف من الأول إلى الثاني عشر للبنين والبنات. وفي فرع القرهود للبنات، يمتد التدريس من الصف الخامس إلى الثاني عشر، مع اعتماد اللغة العربية لغةً أساسية للتدريس في جميع المواد الأساسية. يرتكز المنهج على الكتب المدرسية الوطنية وأطر التقييم، وتُدرَّس الدراسات الاجتماعية والتربية الأخلاقية بوصفهما مادتين مستقلتين - الدراسات الاجتماعية من الصف الخامس إلى الثاني عشر بواقع 90 دقيقة أسبوعياً، والتربية الأخلاقية من الصف الخامس إلى الثامن كمادة مستقلة بواقع 45 دقيقة أسبوعياً. أما طالبات الصفوف من التاسع إلى الثاني عشر فيتناولن التربية الأخلاقية بوصفها موضوعاً متكاملاً عبر المناهج. وتشمل تقييمات المعايير الخارجية اختبار IBT (الاختبار الدولي للمعايير)، كما تشارك المدرسة في تقييمات PIRLS لمحو الأمية القرائية. تُقدّم النتائج الأكاديمية كما قيّمها مفتشو DSIB في 2023-2024 صورةً متباينة. الرياضيات هي النجم الأكاديمي للمدرسة، إذ حصلت على تصنيف جيد في التحصيل والتقدم عبر الحلقة الثانية (الصفوف 5-9) والحلقة الثالثة (الصفوف 10-12). وفي الحلقة الثانية، يُظهر الطلاب مهارات جيدة في التعامل الجبري والمفاهيم الهندسية؛ وفي الحلقة الثالثة، يُبدون إتقاناً قوياً في التحويلات الهندسية، وإن كان الثقة في التعامل مع الأسس أقل اتساقاً. وتبذل المدرسة جهداً واضحاً لترسيخ المفردات الرياضية الدقيقة. في المقابل، يُصنَّف التحصيل في التربية الإسلامية واللغة العربية كلغة أولى واللغة الإنجليزية والعلوم بمستوى مقبول في كلتا الحلقتين. وقد حقق اختبار PIRLS 2021 متوسط درجة 474 وهو ما يلبي هدف المدرسة، غير أن تطوير محو الأمية القرائية بشكل عام لا يزال قيد التطوير، مع محدودية الدعم المخصص للقراء المتعثرين. وثمة فجوة لافتة بين بيانات التقييم الداخلي ونتائج المعايير الخارجية في معظم المواد، وهو ما يُشير إليه المفتشون بوصفه مصدر قلق يستدعي اهتماماً عاجلاً. ولا توجد نتائج منشورة لـGCSE أو IGCSE أو A-Level أو IB أو AP، إذ لا تُقدّم المدرسة هذه المؤهلات. وبيانات القبول الجامعي غير متاحة للعموم. وتسود المنهجية التدريسية التلقينية - القائمة على توصيل المحتوى بقيادة المعلم - إذ لا تُنمّي سوى أقلية من الحصص التفكيرَ النقدي وحل المشكلات والتعلم الذاتي الموجَّه. وقد جرى مؤخراً اعتماد نموذج تخطيط مشترك، لكن أهداف التعلم لم تُوائَم بعد بصورة منتظمة مع الاحتياجات المتباينة لجميع مجموعات الطلاب. تُجمع بيانات التقييم لكن توظيفها لتكييف الدروس ودفع عجلة التحسين لا يزال في مراحله الأولى.