مدرسة الحمدانية الكبرى الخاصة، العين

تتبع مدرسة الحمدانية الكبرى الخاصة منهج وزارة التربية والتعليم الإماراتية (MoE) عبر حلقاتها الأربع - KG والحلقة الأولى (الصفوف 1-4) والحلقة الثانية (الصفوف 5-8) والحلقة الثالثة (الصفوف 9-12) - مع تقديم التعليم باللغة العربية أساساً وتدريس الإنجليزية بوصفها مادة أساسية طوال المراحل الدراسية. يرتكز إطار المنهج على معايير وزارة التربية والتعليم الإماراتية، ويشمل التربية الإسلامية واللغة العربية كلغة أولى واللغة الإنجليزية والرياضيات والعلوم والدراسات الاجتماعية الإماراتية بوصفها الركائز الأكاديمية الرئيسية. يُتيح تفتيش ADEK ارتقاء 2025 أوثق نافذة على الأداء الأكاديمي. يُصنَّف تحصيل الطلاب بتقدير جيد في معظم المواد الأساسية بما فيها التربية الإسلامية واللغة العربية والإنجليزية والرياضيات في جميع الحلقات. أما تحصيل العلوم فيُصنَّف جيد في مرحلة KG والحلقتين الأولى والثالثة، لكنه ينخفض إلى مقبول في الحلقة الثانية - وهي ثغرة لافتة وُجِّهت المدرسة إلى معالجتها. ويُصنَّف تحصيل الدراسات الاجتماعية الإماراتية بتقدير مقبول عبر جميع الحلقات، وهو يمثل أكثر نقاط الضعف الأكاديمية استمراراً في المدرسة. وقد شهد التقدم في اللغة الإنجليزية حركة مشجعة: ارتقى تقدم الحلقة الثالثة في الإنجليزية من جيد إلى جيد جداً، مما يعكس تحسناً في الاستيعاب ووضوح الكتابة وتحليل النصوص في المرحلة العليا. ويُصنَّف تقدم الرياضيات بتقدير جيد عبر جميع الحلقات، مع إظهار البيانات الداخلية نتائج معيارية قوية بشكل خاص - إذ حقق طلاب الصف الرابع درجة 541 في TIMSS 2023، متجاوزين هدف المدرسة البالغ 518 والمتوسط الدولي البالغ 503. وفي العلوم، تفوق طلاب الصف الرابع كذلك على المستوى الدولي بدرجة 538 مقابل متوسط دولي يبلغ 494. بيد أن الصورة أكثر تعقيداً حين تُفحص من خلال المعايير الخارجية. تكشف نتائج PISA 2022 لطلاب الخامسة عشرة عن درجات بلغت 408 في محو الأمية القرائية و447 في محو الأمية الرياضية و429 في محو الأمية العلمية - وهي جميعها دون أهداف المدرسة ذاتها والمتوسطات الدولية لـPISA. وتُظهر نتائج اختبار ACER الدولي المعياري (IBT) للعام الدراسي 2024/25 تفاوتاً ملحوظاً: يُصنَّف تحصيل اللغة العربية بتقدير ضعيف في الحلقتين الأولى والثانية (رغم تصنيفه جيد جداً داخلياً)، في حين يُصنَّف تحصيل الرياضيات بتقدير متميز في الحلقة الثالثة. وهذه التناقضات بين بيانات التقييم الداخلي والمعايير الخارجية تُمثّل مصدر قلق أشار إليه مفتشو ADEK مباشرةً، مما يُوحي بأن التقدير الداخلي قد لا يعكس بالكامل المعايير الدولية المقارنة. يصف المفتشون المنهجية التعليمية في المدرسة بأنها داعمة بوجه عام مع معرفة راسخة بالمادة لدى الكوادر التدريسية، لكن استمرار التفاوت في التمييز بين المستويات والتعلم القائم على الاستفسار والتوظيف الهادف للتكنولوجيا يُقلّص الأثر الكلي. تُصنَّف ممارسات التقييم بتقدير مقبول عبر جميع الحلقات - وهو نتيجة دون الجيد تُشير إلى أن بيانات التقييم لا تُستخدم بعد بصورة منتظمة لتخصيص التعلم أو سد فجوات التحصيل. يدعم برنامج تجاري منظم لتعليم الصوتيات محو الأمية المبكرة في مرحلة KG، وتُستخدم أدوات تشخيصية للقراءة لتتبع التقدم عبر المراحل. تشارك المدرسة في TIMSS وPISA وIBT، ويستخدم القادة هذه النتائج لإثراء خطة تطوير المدرسة - وهو التزام استراتيجي إيجابي، وإن كانت ترجمته إلى الممارسة الصفية لا تزال متفاوتة. تُصنَّف مهارات التعلم بتقدير جيد عبر جميع الحلقات، مع إظهار الطلاب انخراطاً إيجابياً وتحسناً في التعاون، وإن كانت مهارات التعلم المستقل والابتكار تستلزم مزيداً من التطوير. وللأسر التي تُولي الأولوية لأساس أكاديمي قوي في اللغة العربية مع التوافق مع المنهج الوطني الإماراتي، تُقدم المدرسة ما يكفي. أما الأسر ذات الطموحات الجامعية التي تستلزم صرامة أكاديمية مُعيَّرة دولياً، فإن المسار الحالي يستحق متابعة دقيقة.