مدرسة الحمدانية الكبرى الخاصة، العين

المدير واديع واصف إبراهيم مصطفى واصف بشارة واصف يقود مدرسة الحمدانية الكبرى الخاصة، وهي مدرسة مستقلة تابعة لوزارة التربية والتعليم الإماراتية، تستقبل 836 طالباً من مرحلة KG1 حتى الصف الثاني عشر في حي العقابية بمدينة العين. حصلت المدرسة على تقييم جيد في الأداء العام ضمن تفتيش إرتقاء 2024/25، وهو التقييم الذي حافظت عليه باستمرار منذ التفتيش السابق عام 2022 على أقل تقدير — وهو مؤشر على أداء مؤسسي مستقر وإن لم يكن متسارعاً. وقد صنّف المفتشون فاعلية القيادة بتقدير جيد، والحوكمة بتقدير جيد، والتقييم الذاتي للمدرسة وتخطيط التحسين بتقدير جيد، مما يعكس فريق قيادياً يحافظ على المعايير دون أن يرتقي بعد إلى المستوى التالي.

أبرز نقاط القوة القيادية التي رصدها المفتشون هي علاقات المدرسة بمجتمعها؛ إذ حصلت الشراكات مع أولياء الأمور والمجتمع على تقدير جيد جداً — وهو أعلى تقييم مُمنح في أي مجال من مجالات القيادة. ويتجلى ذلك من خلال برامج منظمة لإشراك أولياء الأمور في التقييمات الدولية، ومواد تعليمية منزلية موجّهة، وموارد للاختبارات التجريبية، ومعارض للكتب، وأندية للقراءة، ومنصة كتبي الإلكترونية للقراءة باللغة العربية التي يمكن لأولياء الأمور متابعتها مباشرةً. وبالنسبة للأسر الراغبة في المشاركة الفعّالة في تعليم أبنائها، يُعدّ هذا ميزةً حقيقية تميّز المدرسة بين مدارس المناهج الوزارية في العين.

تضم المدرسة 47 معلماً يدعمهم 5 مساعدي تدريس، بنسبة طالب إلى معلم تبلغ 1:18. وهذه النسبة أعلى بشكل ملحوظ من متوسط المدارس الخاصة في دبي البالغ 1:13.6 — وإن كان تجدر الإشارة إلى أن مدارس المناهج الوزارية، التي تخدم شريحة سكانية مختلفة وهيكل رسوم مغاير، تعمل عادةً بنسب أعلى مقارنةً بسوق المدارس الخاصة الأشمل. [بيانات غير متوفرة: نسب مؤهلات الكوادر التدريسية وبيانات حاملي درجة الماجستير]. تنتمي غالبية المعلمين إلى الجنسيات المصرية والسورية والأردنية، مما يعكس التركيبة الجنسية الأكبر في صفوف الطلاب. [بيانات غير متوفرة: بيانات الاحتفاظ بالكوادر أو معدل دورانها من تقرير التفتيش أو تعليقات WSA].

وجد المفتشون أن التدريس من أجل التعلم الفعّال يُصنَّف بتقدير جيد عبر جميع الحلقات الدراسية، حيث يُظهر المعلمون إلماماً راسخاً بمحتوى موادهم وبيئات تعليمية داعمة. غير أن تقرير التفتيش صريح في الإشارة إلى نقاط الضعف المستمرة: إذ تُقيّد الأداءَ العام للطلاب تفاوتاتٌ في التمييز بين مستوياتهم، ومحدودية توظيف التعلم القائم على الاستقصاء، وضعف الاستخدام الهادف للتكنولوجيا. يُصنَّف التقييم بتقدير مقبول عبر جميع الحلقات الدراسية — وهو أبرز ثغرة تعليمية تم رصدها — إذ أشار المفتشون إلى أن بيانات التقييم لا تُوظَّف بعد بصورة موثوقة لتخصيص التعلم وفق احتياجات الطلاب أو لسد الفجوات بين النتائج الداخلية والمعايير الخارجية. كما أُشير إلى ضرورة تعزيز الإشراف التعليمي للقيادات الوسطى.

على الجانب الإيجابي، يُبرز المفتشون توجهاً استراتيجياً واضحاً من قيادة المدرسة يعزز ثقافة التحسين المستمر، ويتجلى التزام المدرسة بالمقارنة المرجعية الدولية من خلال TIMSS وPISA وACER-IBT في خطة تطوير المدرسة. ارتقى تقييم الصحة والسلامة وحماية الطفل من جيد إلى جيد جداً منذ التفتيش الأخير — وهو تحسّن ملموس يدل على الدقة التشغيلية للقيادة. وبالنسبة لأولياء الأمور، تبدو الصورة الإجمالية لمدرسة مستقرة ذات توجه مجتمعي تُدار بثبات واتساق، غير أن جودة التدريس الصفي وممارسات التقييم لا تزال تحتمل مساحة واسعة للنمو والتطوير.