المدرسة الفلبينيةمدرسة فلبيني في بني ياس، أبوظبي
المنهج
فلبيني
ADEK
مقبول
الموقع
أبوظبي, بني ياس
الرسوم
AED 7K - 7K
المدرسة الفلبينية
الملخص التنفيذي
تشغل المدرسة الفلبينية أبوظبي مكانةً فريدة في المشهد المدرسي لبني ياس: إذ إنها المؤسسة الوحيدة في المنطقة التي تُقدم المنهج الفلبيني الكامل الذي تعرفه أسر المنهج الفلبيني في أبوظبي من بلدها الأصلي، من KG1 وحتى الصف 12. أُسست عام 2014 وحصلت على ترخيص من وزارة التعليم الفلبينية ومن ADEK دائرة التعليم والمعرفة، وتحمل تقييم ADEK دائرة التعليم والمعرفة مقبول - الحد الأدنى التنظيمي - وتفرض بعض أدنى الرسوم المدرسية في أبوظبي التي سيجدها أولياء الأمور في أي مكان بالإمارة، إذ تتراوح الرسوم الدراسية بين AED 6,900 وAED 7,200 فحسب سنوياً. وبالنسبة للأسر الفلبينية المغتربة في بني ياس والمجتمعات المحيطة الساعية إلى الاستمرارية في المنهج والتعليم بلغة الأم وبيئة مألوفة ثقافياً بسعر في متناول الجميع، تقدم TPS عرضاً متماسكاً ومتطوراً. وقد أكد تفتيش ADEK دائرة التعليم والمعرفة ارتقاء لعام 2021-22 تقدماً حقيقياً: تقييمات جيدة في اللغة الإنجليزية والعلوم والدراسات الاجتماعية عبر جميع المراحل، ومسار تحسّن لافت منذ أول تفتيش للمدرسة عام 2014-15.
التحفظ الصادق لا يقل أهمية. فمع 556 طالباً يدعمهم 24 معلماً فحسب - بنسبة 1:23 - وتقييم إجمالي مقبول لا جيد أو ممتاز من ADEK دائرة التعليم والمعرفة، لا تتموضع TPS بوصفها مؤسسةً أكاديمية نخبوية. فقد صُنِّف تحصيل اللغة العربية بمستوى ضعيف في مراحل متعددة في أحدث تفتيش، كما يبقى البصمة الرقمية للمدرسة والمعلومات المنشورة منها محدودة، مما يُصعّب على أولياء الأمور المرتقبين إجراء العناية الواجبة بصورة شاملة. هذه المدرسة الأنسب للأسر الفلبينية التي تُعلي الأولوية لاستمرارية المنهج الثقافي والتوافق مع منهج DepEd استعداداً للعودة إلى الوطن والقدرة على تحمّل التكاليف. وهي لا تمثل الخيار الأمثل للأسر الساعية إلى بيئة أكاديمية تنافسية عالية، أو نتائج قوية في اللغة العربية، أو برامج أنشطة لاصفية موسّعة. وعلى مقياس القيمة مقابل المال الصافي ضمن سوقها المحددة - الجالية الفلبينية المغتربة في أبوظبي - تُعدّ TPS خياراً مبرراً ومتطوراً.
مناهج وزارة التعليم الفلبينية DepEdتقييم مقبول من ADEK دائرة التعليم والمعرفةالرسوم تبدأ من 6,900 AEDمن KG1 إلى الصف الثاني عشر
“بالنسبة لعائلتنا، الاستمرارية هي الأهم. يتبع أبناؤنا هنا المنهج ذاته الذي سيدرسونه في وطننا، والمعلمون يفهمون ثقافتنا. بهذا المستوى من الرسوم، لا يوجد ما يضاهيها في أبوظبي.”
— ولي أمر طالب في الصف السابع(representative)الإطار الأكاديمي وأسلوب التعلم
تتبع المدرسة الفلبينية منهج K-12 الصادر عن وزارة التعليم الفلبينية (DepEd)، المهيكل عبر أربع مراحل متميزة. تنبثق مرحلة الروضة من المعايير والكفاءات الخاصة بالأطفال الفلبينيين في سن الخامسة، وتشمل التنمية الاجتماعية والعاطفية، واللغة والمحو الأمية والتواصل، والرياضيات، والصحة الجسدية والنمو الحركي، والتنمية الجمالية، وتنمية القيم. ويعتمد التقييم في هذه المرحلة على الملاحظة من خلال قوائم فحص السلوك والنمو إلى جانب السجلات الوصفية - وهو نهج متوافق مع أفضل الممارسات الدولية لمرحلة الطفولة المبكرة.
تُقدم الصفوف من 1 إلى 6 (المرحلة الابتدائية) نظاماً دراسياً واسعاً يشمل: الفلبينية، والإنجليزية، والعلوم، والرياضيات، والدراسات الاجتماعية للإمارات، وأرالينغ بانليبونان (الدراسات الاجتماعية الفلبينية)، والموسيقى، والفنون، والتربية البدنية والصحية، والتربية على القيم، والتربية الأخلاقية، وتقنية المعلومات والاتصالات، والعربية لغير الناطقين بها، والتربية الإسلامية للطلاب المسلمين. ويُدرج وقت التعلم العملي في الصفين 1 و2، بينما يُقدَّم التعليم المنزلي والمعيشي في الصفوف من 4 إلى 6 - وهي مواد تُميّز إطار DepEd عن المناهج البريطانية أو الأمريكية وتعكس بُعداً عملياً تطبيقياً في التعلم. تتبع الصفوف من 7 إلى 10 (المرحلة الإعدادية) هيكلاً متوازياً، مع إحلال التعليم التقني والمهني محل معادله في المرحلة الابتدائية، واستمرار العربية لغير الناطقين بها حتى الصف 9 فحسب.
يُعدّ برنامج المرحلة الثانوية العليا (الصفان 11 و12) المرحلة الأكثر صرامةً أكاديمياً، إذ يُلزم بخمس عشرة مادةً أساسيةً إضافةً إلى ستة عشر مساراً - سبعة تطبيقية وتسعة متخصصة - وفق ما يقضي به منهج المرحلة الثانوية العليا لـ DepEd. وتُدرج التربية الأخلاقية الإماراتية متطلباً مُلزَماً من وزارة التربية والتعليم. ويُعدّ هذا الاتساع في عرض المرحلة الثانوية العليا لافتاً لمدرسة بحجم TPS وفئة رسومها.
يُوفّر تفتيش ADEK دائرة التعليم والمعرفة ارتقاء لعام 2021-22 المقياس المستقل الأكثر موثوقيةً للنتائج الأكاديمية. صُنِّف تحصيل اللغة الإنجليزية وتقدمها بمستوى جيد عبر جميع المراحل الأربع - الروضة والابتدائية والإعدادية والثانوية العليا - وهي نتيجة متسقة وذات دلالة. كما صُنِّف تحصيل العلوم وتقدمها بمستوى جيد عبر جميع المراحل. وحقق تحصيل الدراسات الاجتماعية وتقدمها تقييمات جيدة عبر المراحل الثلاث التي جرى تقييمها فيها. في المقابل، صُنِّف تحصيل الرياضيات وتقدمها بمستوى مقبول عبر جميع المراحل، مما يدل على أن تنمية المهارات العددية تحتاج إلى مزيد من الاستثمار. وقد صُنِّف تحصيل اللغة العربية وتقدمها بمستوى ضعيف في المرحلتين 2 و3 - وهي ثغرة جوهرية ينبغي لأولياء الأمور أخذها بعين الاعتبار إن كانت الكفاءة في اللغة العربية أولويةً لهم. وصُنِّف تحصيل التربية الإسلامية بمستوى مقبول عبر المراحل التي جرى تقييمه فيها.
حصلت مهارات التعلم لدى الطلاب - مقياس المفتشين لفاعلية تفكير الطلاب وتعاونهم وتطبيقهم للمعرفة - على تقييم جيد في مرحلة الروضة والمرحلة الثانوية العليا، غير أنها مقبولة في المرحلتين الابتدائية والإعدادية. ويشير ذلك إلى أن أكثر المعلمين خبرةً والطلاب الأكثر تحفزاً يتركزون في طرفي الفئة العمرية. لا تنشر المدرسة نتائج محددة للامتحانات أو بيانات القبول الجامعي على موقعها الإلكتروني، مما يُقيّد المعايرة الخارجية. أما ما هو موثق فهو المشاركة في مسابقات دولية بما فيها كأس العلماء العالميين (World Scholars Cup) ومسابقات فنية على مستوى الإمارات كـ Painting Wizard و Canvas Painting برعاية Philippine School Overseas، مع تسجيل طلاب TPS فوزاً بجوائز على المستويين المحلي والدولي. وفيما يخص تعليم ذوي الاحتياجات الخاصة: يُسجّل تقرير ADEK دائرة التعليم والمعرفة أن 0.54% من الطلاب مُحددون بوصفهم طلاباً من ذوي الهمم - وهي نسبة منخفضة جداً قد تعكس محدودية البنية التحتية للتعرف والدعم لا غياب الحاجة. ولا تُوثَّق تفاصيل خدمات الموهوبين والمتميزين والدعم لمتعلمي اللغة الإنجليزية الإضافية علناً.
Good
مستوى التحصيل والتقدم في اللغة الإنجليزية
متسق عبر المراحل الأربع - الروضة، الابتدائية، المتوسطة، الثانوية العليا (تقييم ADEK إرتقاء 2021-22)
Good
مستوى التحصيل والتقدم في العلوم
تقييم جيد عبر جميع المراحل في تفتيش ADEK دائرة التعليم والمعرفة 2021-22
Acceptable
مستوى التحصيل في الرياضيات
تقييم مقبول ثابت عبر جميع المراحل - مجال يستدعي التحسين
Weak
مستوى التحصيل في اللغة العربية
تقييم ضعيف في المرحلتين الثانية والثالثة - فجوة ملحوظة للأسر التي تُولي الأولوية للغة العربية
الأنشطة اللاصفية (ECAs)
يتشكّل برنامج الأنشطة اللاصفية في المدرسة الفلبينية وفق حجم المدرسة وفئة رسومها وتوجهها المجتمعي. لا تنشر المدرسة جدولاً شاملاً للأنشطة اللاصفية على موقعها الإلكتروني، مما يُقيّد التقييم الخارجي المفصّل. غير أن الأدلة المتاحة من اتصالات المدرسة ووثائق ADEK دائرة التعليم والمعرفة تشير إلى برنامج يتمحور حول مسابقات الإثراء الأكاديمي والأنشطة الثقافية والرياضة.
يتمثل أكثر محاور الإثراء توثيقاً في المشاركة في المسابقات الأكاديمية. فقد شارك طلاب TPS في كأس العلماء العالميين (World Scholars Cup)، وهي مسابقة أكاديمية دولية تشمل موضوعات تتضمن العلوم والدراسات الاجتماعية والفنون والموسيقى والأدب والموضوعات الخاصة - وهو برنامج فكري مطلوب حقاً يأخذ الطلاب إلى ما هو أبعد من المنهج المعتاد. وفي مجال الفنون البصرية، شارك الطلاب في **Painting Wizard in the UAE** و**مسابقات Canvas Painting برعاية Philippine School Overseas (PSO)**، وسجّلوا فوزاً بجوائز على المستويين المحلي والدولي. وهذه الإنجازات ذات معنى لمدرسة صغيرة منخفضة الرسوم وتعكس التزاماً بتكريم الطلاب خارج حدود الفصل الدراسي.
تُشير الصفحة الرئيسية للمدرسة ونشاطها على وسائل التواصل الاجتماعي - بما فيها فعالية تحدي بناء محل قهوتك الخاص (Build Your Own Coffee Shop Challenge) الموثقة - إلى أن أنشطة التعلم القائم على المشاريع والتحديات الريادية تُشكّل جزءاً من تقويم الإثراء، إذ تمزج المهارات العملية بالإبداع. ويتوافق هذا مع تركيز منهج DepEd على التعليم التقني والمهني والتعليم المنزلي والمعيشي في مختلف المراحل الدراسية.
يُعدّ البرنامج الثقافي الذي يعكس الموروث الفلبيني بُعداً ضمنياً بالغ الأهمية في حياة المدرسة. ففي مدرسة مجتمعية تخدم أساساً المغتربين الفلبينيين، تؤدي الاحتفالات بالمناسبات الوطنية الفلبينية والعروض الثقافية والتجمعات المجتمعية وظيفةً تربويةً وهوياتيةً مهمة تختلف عن الأنشطة اللاصفية في المدارس الدولية الموجهة لشريحة ديموغرافية أكثر تنوعاً.
ما يبقى غير واضح من البيانات المتاحة هو مدى اتساع برامج الرياضة التنافسية، والفنون الأدائية (الدراما والموسيقى وفرق الرقص)، أو البرامج الإثرائية المنظمة كمجموعات الأمم المتحدة المحاكِيَة أو أطر الخدمة المجتمعية. وعلى أولياء الأمور الساعين إلى ملف أنشطة لاصفية غني وموثق مماثل لمدارس المناهج البريطانية أو الأمريكية في أبوظبي أن يُعيدوا النظر في توقعاتهم. فعرض الأنشطة اللاصفية في المدرسة وظيفي ومجتمعي التوجه أكثر منه واسع النطاق.
International
المستوى التنافسي المُحقَّق
حصل طلاب المدرسة الفلبينية على جوائز في مسابقات أكاديمية وفنية على المستوى الدولي
World Scholars CupPainting Wizard UAEPSO Art Competitionsالتعلم القائم على المشاريعفعاليات التراث الثقافي
الرعاية التربوية والرفاهية
صنّف تفتيش ADEK دائرة التعليم والمعرفة ارتقاء معيار الحماية والرعاية والتوجيه والدعم (معيار الأداء 5) بمستوى جيد عبر جميع المراحل الأربع - وهي إحدى أقوى نتائج التفتيش للمدرسة، وهو مؤشر ذو دلالة لأولياء الأمور. وقد صُنِّف كلٌّ من المؤشرَين الفرعيَّين، الصحة والسلامة (PS5.1) والرعاية والدعم (PS5.2)، بمستوى جيد في مرحلة الروضة والمرحلة الابتدائية والمرحلة الإعدادية والمرحلة الثانوية. ويشير هذا التقييم الجيد المتسق عبر الفئات العمرية الكاملة إلى أن البنية التحتية لحماية الطلاب، وإجراءات الرعاية، وأنظمة دعم الطلاب ترقى إلى مستوى حقيقي من الجودة، لا مجرد الحد الأدنى التنظيمي.
إن التجانس الثقافي في المدرسة - إذ ينتمي كلٌّ من الطلاب والمعلمين في معظمهم إلى الجالية الفلبينية - يُفرز بيئةً تربويةً متميزة. فاللغة المشتركة والمراجع الثقافية وأطر القيم تُخفف الاحتكاك الذي قد ينشأ في بيئات المدارس الدولية الأكثر تنوعاً، وقد تُسهم في تعزيز الشعور بالانتماء لدى الطلاب الفلبينيين الذين قد يشعرون بالاغتراب الثقافي في الإمارات. وبالنسبة للأسر الوافدة حديثاً أو الأطفال المنتقلين من المدارس الفلبينية، تحمل هذه الاستمرارية الثقافية قيمةً تربويةً حقيقية.
يعني الحجم الصغير للمدرسة - 556 طالباً موزعين على 14 مستوى صفياً - أن احتمال بقاء الطالب مجهولاً أمر أقل ترجيحاً. فالمعلمون أكثر ميلاً للتعرف على الطلاب شخصياً، وقد تُكشف مشكلات الرفاهية أو الصعوبات الأكاديمية بوتيرة أسرع مقارنةً بالمؤسسات الأكبر حجماً. وهذه ميزة تربوية هيكلية لا تستلزم أنظمة رسمية لتحقيقها.
بيد أن المدرسة لا توثّق علناً على موقعها الإلكتروني أطر مكافحة التنمر الرسمية، أو خدمات الإرشاد، أو منظومات دعم الصحة النفسية، أو أنظمة البيوت المدرسية، أو برامج قيادة الطلاب. وغياب المعلومات المنشورة لا يعني بالضرورة عدم وجود هذه الأنظمة، غير أن على أولياء الأمور طرح أسئلة مباشرة خلال أي زيارة للقبول. وقد أُشير إلى معيار التنمية الشخصية والاجتماعية للطلاب (PS2) - الذي يشمل التنمية الشخصية، والقيم الإسلامية والثقافات العالمية، والمسؤولية الاجتماعية والابتكار - بوصفه غير منطبق على جميع المراحل في تقرير 2021-22، مما يعني أن المفتشين لم يُقيِّموا هذا المجال. ويُشكّل ذلك ثغرةً مهمة في قاعدة الأدلة المستقلة لمنظومة الرعاية التربوية في هذه المدرسة.
“المعلمون هنا يعرفون طفلي باسمه ويهتمون به حقاً. تشعر بأنها مجتمع لا مجرد مدرسة. قادمين من الفلبين، لم نتوقع أن نجد هذا الشعور بالانتماء بهذه السهولة في أبوظبي.”
— ولي أمر طالب في الصف الرابع(representative)الحرم المدرسي والمرافق
تقع المدرسة الفلبينية في حي بني ياس شرق 7، أبوظبي، على عنوان 59 شارع برقة عواد، بني ياس. وتُعدّ منطقة بني ياس حياً سكنياً في معظمه على الطرف الشرقي من مدينة أبوظبي، يتمتع بشبكة طرق جيدة ويضم جالية فلبينية مغتربة كبيرة - مما يجعل موقع الحرم المدرسي مختاراً بعناية لخدمة شريحته المستهدفة. وتعمل المدرسة من الاثنين إلى الخميس من 8:00 صباحاً حتى 2:50 مساءً، مع ساعات أقصر أيام الجمعة والأحد.
لا تنشر المدرسة مواصفات تفصيلية للحرم المدرسي، أو قوائم جرد بالمرافق، أو صور للحرم على موقعها الإلكتروني الرسمي، مما يُقيّد إلى حدٍّ كبير التقييم المستقل للبيئة التعليمية المادية. ولا يتضمن تقرير تفتيش ADEK دائرة التعليم والمعرفة تفاصيل دقيقة عن الحرم تتجاوز تأكيد الوضع التشغيلي للمدرسة وهيكل مراحلها. وما يمكن استنتاجه بصورة معقولة من فئة رسوم المدرسة - المصنفة من قِبَل ADEK دائرة التعليم والمعرفة ضمن فئة الرسوم المنخفضة جداً - وسياقها التشغيلي هو أن الحرم مرفق وظيفي على النطاق المجتمعي، لا حرم مدرسي دولي مُصمَّم خصيصاً بمساحات متخصصة موسّعة.
لمدرسة تضم 556 طالباً تعمل من KG1 إلى الصف 12، يجب أن يستوعب الحرم فصولاً دراسية لأربع مراحل، إلى جانب البنية التحتية الإدارية اللازمة لتشغيل مدرسة خاصة مرخصة في أبوظبي. ويُؤكّد اتصال المدرسة عمليةً في موقع واحد في بني ياس الشرقية. ونظراً لمكوّن ICT في منهج DepEd عبر جميع المراحل، فإن قدراً من البنية التحتية لمختبر الحاسوب أو التقنية متطلب منهجي، وإن كانت المواصفات غير موثقة علناً.
وعلى أولياء الأمور الذين يفكرون في TPS زيارة الحرم المدرسي شخصياً لتقييم البيئة المادية وحالة الفصول الدراسية وتجهيزات المختبرات والموارد المكتبية والمرافق الرياضية والبنية التحتية التكنولوجية مباشرةً. وهذا إجراء اعتيادي لأي اختيار مدرسي، غير أنه بالغ الأهمية هنا نظراً لشُح المعلومات المنشورة. وموقع المدرسة في بني ياس يجعلها في متناول المجتمعات السكنية المحيطة بها بما فيها بني ياس الشرقية وبني ياس الغربية ومدينة شخبوط، مع توفر خدمة الحافلة المدرسية بتكلفة AED 4,950 سنوياً.
AED 4,950
رسوم الحافلة المدرسية السنوية
وفق جدول الرسوم الرسمي لـ ADEK دائرة التعليم والمعرفة / TAMM للعام 2025-26 - ينطبق على جميع المستويات الدراسية
556
إجمالي عدد الطلاب الملتحقين
من KG1 إلى الصف الثاني عشر في موقع واحد في بني ياس
منطقة بني ياس الشرقية - الحي السابعحرم مدرسي من الروضة إلى الصف الثاني عشرخدمة الحافلات المدرسية متاحةموقع في مجتمع سكنيدمج تقنية المعلومات والاتصالات في المناهج
جودة التدريس والتعلم
صنّف تفتيش ADEK دائرة التعليم والمعرفة ارتقاء التدريس (PS3.1) بمستوى جيد في مرحلة الروضة وفي المرحلة الثانوية العليا (المرحلة 4)، فيما حصل على تقييم مقبول في المرحلة الابتدائية (المرحلة 2) والمرحلة الإعدادية (المرحلة 3). هذا النمط - تدريس أقوى في أصغر المراحل وأكبرها، مع تراجع في سنوات المرحلة الإعدادية - يستحق الانتباه. فهو يشير إلى أن أكفأ ممارسي التدريس في المدرسة يُوظَّفون في الروضة والمرحلة الثانوية العليا، بينما يحتاج التدريس في المرحلتين الابتدائية والإعدادية إلى مزيد من التطوير.
حصل التقييم (PS3.2) على مستوى مقبول عبر جميع المراحل الأربع، مما يدل على أن المعلمين يؤدون التدريس، إلا أن منظومات تتبع تقدم الطلاب وتقديم التغذية الراجعة التكوينية واستخدام بيانات التقييم لتكييف التدريس لم ترتقِ بعد إلى مستوى الجيد. وهذا تحدٍّ شائع في المدارس التي تعمل في ظل قيود موارد جوهرية، وله تداعيات مباشرة على مدى التعرف على احتياجات الطلاب الفردية ومعالجتها.
جميع المعلمين الـ 24 في TPS من الجنسية الفلبينية، مما يضمن توافقاً ثقافياً قوياً مع الطلاب وإتقاناً لإطار منهج DepEd. ونسبة المعلم إلى الطالب البالغة 1:23 تقع في الطرف الأعلى لمدرسة بهذا الحجم وهذه الفئة من الرسوم، مما يعني أن الاهتمام الفردي لكل معلم بالطلاب أكثر محدودية مقارنةً بالمؤسسات الأكبر أو الأعلى رسوماً. ويُسجّل تقرير ADEK دائرة التعليم والمعرفة غياباً تاماً للمساعدين في التدريس، مما يُضاعف التحدي في مرحلتي الابتدائية الدنيا والروضة حيث يكون دعم البالغين الإضافي أكثر قيمةً.
لا ينشر الموقع الإلكتروني للمدرسة معلومات عن مؤهلات المعلمين، أو نسبة الحاصلين منهم على درجات الدراسات العليا، أو برامج التطوير المهني، أو معدلات الاحتفاظ بالموظفين. ونظراً لفئة رسوم المدرسة وتوجهها المجتمعي، يُعدّ معدل دوران المعلمين اعتباراً وثيق الصلة - إذ قد يواجه المعلمون المغتربون الفلبينيون في الإمارات ضغوطاً تتعلق بالتأشيرة والعقود تؤثر على الاستمرارية. وعلى أولياء الأمور أن يسألوا المدرسة مباشرةً عن مدة بقاء الموظفين والاستثمار في التطوير المهني خلال أي لقاء للقبول.
يستلزم تضمين منهج DepEd للتقنية بوصفها مادةً دراسيةً عبر جميع المراحل قدراً من التدريس الداعم بالتكنولوجيا، كما يشير التوظيف الموثق للتعلم القائم على المشاريع في المدرسة (المتجلي في فعاليات كتحدي محل القهوة) إلى أن المنهجية التدريسية ليست خطابيةً بحتة. بيد أنه دون معلومات منشورة عن تكنولوجيا الفصل الدراسي وأنظمة إدارة التعلم والأطر التربوية، لا يمكن إجراء تقييم قاطع لجودة التدريس يتجاوز نتائج تفتيش ADEK دائرة التعليم والمعرفة.
1:23
نسبة المعلمين إلى الطلاب
24 معلماً لـ 556 طالباً - أعلى من متوسط المدارس الخاصة في أبوظبي
Good
جودة التدريس - المرحلة الروضة والثانوية العليا
تقييم ADEK إرتقاء 2021-22؛ مقبول في المرحلتين الابتدائية والمتوسطة
0
المساعدون التدريسيون
لا يوجد مساعدون تدريسيون مسجلون في بيانات تفتيش ADEK دائرة التعليم والمعرفة - فجوة في الموارد
القيادة والإدارة
تقع إدارة المدرسة الفلبينية على عاتق المدير Jesus Ostos، الذي التحق بالمدرسة في أغسطس 2021. وقد تزامن تعيينه مع أحدث دورة تفتيش أجرتها ADEK دائرة التعليم والمعرفة (مايو 2022)، مما يعني أن تقرير ارتقاء للعام 2021-22 يعكس المرحلة الأولى من فترة قيادته. وقد صنّف التفتيش فاعلية القيادة (PS6.1) بمستوى مقبول، كذلك التقييم الذاتي وتخطيط التحسين (PS6.2) والإدارة (PS6.5). وحصل كلٌّ من الشراكة مع أولياء الأمور (PS6.3) والحوكمة (PS6.4) على تقييم جيد - وهما أقوى نتيجتين في مجال القيادة، مما يشير إلى أن مشاركة المجتمع وهياكل الحوكمة تعمل بفاعلية أكبر مقارنةً بمنظومتي القيادة الداخلية وتخطيط التحسين.
لا تُفصَّل هيكلية ملكية المدرسة علناً على موقعها الإلكتروني أو في وثائق ADEK دائرة التعليم والمعرفة، فيما عدا تصنيفها مدرسةً خاصة. وتعمل المدرسة بموجب ترخيص ADEK دائرة التعليم والمعرفة (رقم المدرسة 9252)، وتحمل اعتماداً من وزارة التعليم الفلبينية، إذ حصلت على تصريح DepEd في مارس 2016 وعلى الرخصة العامة من ADEK دائرة التعليم والمعرفة في سبتمبر 2017. ويُعدّ هذا الإطار التنظيمي المزدوج - المساءلة أمام وزارة التعليم الفلبينية في مانيلا وأمام ADEK دائرة التعليم والمعرفة في أبوظبي - سمةً حوكمية مميزة لمدارس المنهج الفلبيني في الإمارات.
لا تُوثَّق قنوات التواصل مع أولياء الأمور بشكل مفصّل في المصادر العامة. تُدرج صفحة التواصل بالمدرسة ساعات العمل (من الاثنين إلى الخميس من 8:00 صباحاً إلى 2:00 مساءً، والجمعة والأحد من 8:00 صباحاً إلى 11:00 صباحاً)، فضلاً عن رقم هاتف وعنوان بريد إلكتروني، مما يشير إلى أن التواصل المباشر هو الآلية الأساسية لمشاركة أولياء الأمور. ويدل التقييم الجيد للشراكة مع أولياء الأمور في تفتيش ADEK دائرة التعليم والمعرفة على أن المدرسة تحافظ على علاقات فاعلة مع مجتمع أولياء الأمور، حتى وإن لم تكن البنية التحتية الرسمية من تطبيقات وبوابات إلكترونية وبرامج اجتماعات منظمة موثَّقةً علناً.
يبدو أن التوجه الاستراتيجي للمدرسة في عهد قيادة السيد Ostos منصبٌّ على ترسيخ التقييم المقبول والارتقاء نحو الجيد - إذ يُظهر مسار التفتيش منذ عام 2014 وحتى 2022 تحسناً واضحاً، كما يشير الارتفاع في نسبة المعايير المصنفة جيداً (من 12% في عام 2018-19 إلى 24% في عام 2021-22) إلى أن القيادة تُحرز تقدماً ملموساً. وما إذا كان هذا المسار قد استمر بعد عام 2022، فلن يتأكد ذلك إلا في دورة التفتيش القادمة لـ ADEK دائرة التعليم والمعرفة.
نتائج تفتيش ADEK (ارتقاء - موضحة)
جرى آخر تفتيش لـ ADEK دائرة التعليم والمعرفة ارتقاء للمدرسة الفلبينية في الفترة الممتدة بين 10 و12 مايو 2022، مُغطياً العام الدراسي 2021-22. وجاء الحكم الإجمالي مقبول - الحد الأدنى التنظيمي المطلوب لمواصلة العمل في أبوظبي. ويُمثّل هذا التقييم الرابع للمدرسة منذ افتتاحها عام 2014، ويعكس استقراراً على مستوى بعد مسار تحسّن واضح منذ أول تفتيش عام 2014-15.
ولفهم ما يعنيه المقبول عملياً: يُعرّفه ADEK دائرة التعليم والمعرفة بأنه الحد الأدنى من الأداء المطلوب. ويعني ذلك أن المدرسة تستوفي المعيار الأساسي لكنها لم تُثبت بعد الاتساق وعمق الممارسة اللازمَين للحصول على تقييم جيد. وفي سياق مدرسة منخفضة الرسوم موجهة نحو المجتمع وتخدم فئة مغتربة محددة، يُمثّل المقبول نتيجةً وظيفية - غير أن على أولياء الأمور ذوي الطموحات الأكاديمية الأعلى أن يفهموا جيداً ما يعنيه.
قيّم التفتيش أربعةً من معايير الأداء الستة (PS1 وPS3 وPS5 وPS6)، فيما أُشير إلى PS2 (التنمية الشخصية والاجتماعية) وPS4 (المنهج) بوصفهما غير منطبقَين على جميع المراحل. ويعني ذلك أن المفتشين لم يُقيِّموا التنمية الشخصية للطلاب والفهم الثقافي والمسؤولية الاجتماعية أو تصميم المنهج وتكييفه في هذه الدورة - وهي ثغرات جوهرية في قاعدة الأدلة المستقلة.
أبرز النتائج الإيجابية هي التقييم الجيد المتسق لتحصيل اللغة الإنجليزية والعلوم وتقدمهما عبر جميع المراحل، والتقييم الجيد للرعاية والدعم (PS5) في مختلف أرجاء المدرسة. أما أبرز المخاوف فهو التقييم الضعيف لتحصيل اللغة العربية وتقدمها في المرحلتين 2 و3، وهو ضعف حقيقي لمدرسة تعمل في السياق الإماراتي. ويُمثّل بقاء تحصيل الرياضيات عند مستوى مقبول عبر جميع المراحل مصدر قلق ثانوياً.
تُظهر سجلات التقييم التاريخي قصة تحسّن واضحة: من ملف غالب الضعف عام 2014-15 (71% من المعايير بتقييم ضعيف)، إلى الغالب المقبول في عامي 2016-17 و2018-19، ثم ملف مقبول محسَّن في 2021-22 مع ارتقاء 24% من المعايير المُقيَّمة إلى مستوى الجيد. اتجاه السير إيجابي، غير أن وتيرة التحسّن نحو الجيد إجمالاً متأنية لا سريعة.
الإنجليزية والعلوم: جيد ثابت عبر جميع المراحل
حصل كل من التحصيل والتقدم في اللغة الإنجليزية والعلوم على تقييم جيد في المراحل الأربع جميعها (الروضة، الابتدائية، المتوسطة، الثانوية العليا) - وهو أقوى نتيجة أكاديمية للمدرسة ونقطة جودة حقيقية في تفتيش ADEK دائرة التعليم والمعرفة.
الرعاية والدعم: جيد على مستوى المدرسة
حصل كل من الصحة والسلامة (PS5.1) والرعاية والدعم (PS5.2) على تقييم جيد عبر المراحل الأربع جميعها، مما يدل على أن البنية التحتية للرعاية التربوية وحماية الطلاب في المدرسة ترقى إلى معيار جودة حقيقي.
مسار تفتيشي في تحسّن مستمر
ارتفعت نسبة المعايير المُقيَّمة بـ جيد من 12% عام 2018-19 إلى 24% عام 2021-22، فيما اختفت تقييمات الضعيف كلياً. تسير المدرسة في الاتجاه الصحيح، وإن كان التقدم نحو تقييم جيد إجمالي يستلزم مزيداً من الجهد المستدام.
اللغة العربية: ضعيف في المرحلتين الابتدائية والمتوسطة
حصل التحصيل والتقدم في اللغة العربية على تقييم ضعيف في المرحلتين الثانية والثالثة - وهو قصور جوهري لمدرسة تعمل في الإمارات العربية المتحدة. وبالنسبة للأسر التي تُعلي من شأن إتقان اللغة العربية، فهذا هو الضعف الأبرز الذي يستوجب المعالجة.
ممارسات التقييم: مقبول عبر جميع المراحل
لم يصل التقييم (PS3.2) إلى مستوى جيد في أي مرحلة، مما يشير إلى أن التغذية الراجعة التكوينية وتتبع التقدم وتكييف التدريس وفق البيانات تحتاج إلى مزيد من التطوير لدعم نتائج أقوى للطلاب في جميع أنحاء المدرسة.
تاريخ التفتيش
2014-2015
Acceptable
2016-2017
Acceptable
2018-2019
Acceptable
2021-2022
Acceptable
الرسوم والقيمة مقابل المال
تقدم المدرسة الفلبينية في أبوظبي تعليماً وفق المنهج الفلبيني بمستويات رسوم في متناول الجميع للعام الدراسي 2025-2026. تتراوح الرسوم الدراسية بين AED 6,900 لمرحلة رياض الأطفال والصفوف الابتدائية الأولى وصولاً إلى AED 7,200 لصفوف المرحلة المتوسطة (7-9)، مما يجعلها من أكثر خيارات المدارس الخاصة تنافسية من حيث التكلفة في الإمارة. ويضع ذلك المدرسة في مكانة متميزة بوصفها خياراً ممتازاً للعائلات الفلبينية وغيرها ممن يسعون إلى الحصول على تعليم ذي جودة وفق منهج معترف به دولياً بسعر تنافسي.
AED 6,900
أدنى رسوم دراسية سنوية (KG1 - الصف الثاني)
AED 7,200
أعلى رسوم دراسية سنوية (الصفوف 7-9)
السنة / الصفالرسوم السنوية
KG 1
AED 6,900KG 2
AED 6,900Grade 1
AED 6,900Grade 2
AED 6,900Grade 3
AED 6,980Grade 4
AED 7,090Grade 5
AED 7,090Grade 6
AED 7,090Grade 7
AED 7,200Grade 8
AED 7,200Grade 9
AED 7,200Grade 10
AED 7,120Grade 11
AED 7,120Grade 12
AED 7,120هيكل الرسوم واضح ومتسق عبر معظم المراحل الدراسية. تبلغ رسوم KG 1 حتى الصف الثاني AED 6,900، في حين ترتفع رسوم الصفوف من 3 إلى 6 ارتفاعاً طفيفاً لتتراوح بين AED 6,980 وAED 7,090. أما صفوف المرحلة الثانوية العليا (10-12) فتبلغ رسومها AED 7,120، وتحمل الصفوف من 7 إلى 9 أعلى رسوم دراسية بواقع AED 7,200. وتشمل التكاليف الإضافية الكتب المدرسية التي تتراوح بين AED 440 وAED 1,965 حسب المرحلة الدراسية، وحزمة الزي المدرسي بقيمة AED 170، وخدمة الحافلة المدرسية الاختيارية بـAED 4,950 سنوياً.
بشكل عام، تقدم المدرسة الفلبينية قيمة تعليمية حقيقية مقابل ما تُدفع من رسوم، ولا سيما للعائلات الراغبة في الاستمرار مع المنهج الوطني الفلبيني. إن الفارق البسيط بين أدنى وأعلى شريحة للرسوم الدراسية — إذ لا يتجاوز AED 300 — يعكس التزاماً راسخاً بإبقاء التعليم في متناول الجميع عبر مختلف المراحل الدراسية. وعلى العائلات أن تأخذ في حسبانها تكاليف الكتب والزي المدرسي إضافةً إلى الرسوم الدراسية، إذ تُدرج هذه البنود بشكل منفصل.
تكاليف اضافية
Bus (Transport)4,950(annual)
Books & Materials – KG 1440(annual)
Books & Materials – KG 2535(annual)
Books & Materials – Grade 1875(annual)
Books & Materials – Grade 2875(annual)
Books & Materials – Grade 3875(annual)
Books & Materials – Grade 4865(annual)
Books & Materials – Grade 5865(annual)
Books & Materials – Grade 6865(annual)
Books & Materials – Grade 7840(annual)
Books & Materials – Grade 8840(annual)
Books & Materials – Grade 9840(annual)
Books & Materials – Grade 10840(annual)
Books & Materials – Grade 111,965(annual)
Books & Materials – Grade 121,860(annual)
Uniform170(annual)
المنح الدراسية
No scholarship or financial assistance programme is publicly documented by the school. Parents requiring financial support should contact the school administration directly.
الحكم النهائي: لمن تصلح هذه المدرسة؟
المدرسة الفلبينية أبوظبي مؤسسة تعليمية متخصصة ومتطورة وموجَّهة نحو المجتمع، تؤدي بالضبط ما رسمته لنفسها من أهداف: تزويد الأسر الفلبينية المغتربة في بني ياس والمناطق المحيطة بها بـتعليم ميسور التكلفة حقاً، منسجم مع منهج DepEd، ومألوف ثقافياً، من KG1 وحتى الصف 12. ويُقرّ تفتيش ADEK دائرة التعليم والمعرفة ارتقاء بوجود نقاط قوة حقيقية - تقييمات جيدة متسقة في اللغة الإنجليزية والعلوم، ورعاية تربوية جيدة عبر جميع المراحل، ومسار تحسّن عام منذ التفتيش الأول عام 2014-15. أما الرسوم، التي تتراوح بين AED 6,900 وAED 7,200 سنوياً، فلا مثيل لها في سوق المدارس الخاصة بأبوظبي في ما يخص منظومة K-12 الكاملة.
القيود التي تعاني منها المدرسة حقيقية هي الأخرى ولا ينبغي الاستهانة بها. فالتقييم الإجمالي المقبول من ADEK دائرة التعليم والمعرفة، ونتائج اللغة العربية الضعيفة، ونسبة المعلم إلى الطالب البالغة 1:23 دون مساعدين في التدريس، وشُح المعلومات المنشورة حول المرافق والأنشطة اللاصفية وأنظمة الرعاية التربوية، كلها عوامل تحدّ من جاذبية المدرسة خارج شريحتها الديموغرافية الأساسية. فهذه ليست المدرسة المناسبة للأسر الساعية إلى تحضير أكاديمي تنافسي للالتحاق بجامعات في المملكة المتحدة أو الولايات المتحدة أو أستراليا، ولا لمن يرغب في برنامج أنشطة لاصفية موثّق بشكل غني أو تطوير قوي للغة العربية. رسالة المدرسة محددة، وينبغي الحكم على أدائها في ضوء تلك الرسالة - لا بالمقارنة مع مدارس تتقاضى رسوماً تبلغ خمسة أضعاف أو عشرة أضعاف رسومها.
الحكم التحريري: إن كنت أسرة فلبينية في أبوظبي تُعلي من قيمة الاستمرارية في المنهج والانتماء الثقافي وإمكانية الوصول المالي، فإن المدرسة الفلبينية خيار عقلاني ومتطور. وإن تجاوزت أولوياتك هذه المعايير، فإن تقييم ADEK دائرة التعليم والمعرفة الحالي للمدرسة وملفها الخاص بالموارد يوحيان بأن عليك البحث في مكان آخر.
الاختيار المناسب
الخيار الأمثل: الأسر الفلبينية المغتربة في بني ياس والمجتمعات المحيطة بأبوظبي التي تُعطي الأولوية للاستمرارية في منهج DepEd استعداداً للعودة إلى الوطن، وبيئة مدرسية مألوفة ثقافياً، وأدنى رسوم مدرسية ممكنة في القطاع الخاص بأبوظبي.
الاختيار غير المناسب
الخيار غير المناسب: الأسر الساعية إلى مدرسة حاصلة على تقييم جيد أو ممتاز من ADEK دائرة التعليم والمعرفة، أو نتائج قوية في اللغة العربية، أو برنامج أنشطة لاصفية واسع، أو تحضير أكاديمي للقبول في جامعات دولية تنافسية - بصرف النظر عن الجنسية.
“
اخترنا المدرسة الفلبينية لأننا نخطط للعودة إلى الفلبين، ولم نرد أن يتأخر أبناؤنا عن المناهج الدراسية في وطننا. الرسوم تجعل ذلك ممكناً بدخل واحد. ليست مثالية، لكنها مناسبة لظروف عائلتنا.
— ولي أمر طالب في الصف العاشر
نقاط القوة
- أدنى رسوم دراسية في القطاع الخاص بأبوظبي: AED 6,900-7,200 سنوياً
- منهج DepEd K-12 الكامل من KG1 إلى الصف 12 - نادر في الإمارات
- تقييمات جيدة متسقة للغة الإنجليزية والعلوم عبر جميع المراحل (ADEK 2022)
- رعاية تربوية جيدة وحماية للطلاب عبر جميع المراحل
- مسار تفتيش ADEK دائرة التعليم والمعرفة في تحسّن مستمر منذ التأسيس عام 2014
- كادر تدريسي وطلابي فلبيني منسجم ثقافياً
- مشاركة في مسابقات أكاديمية وفنية دولية
- موقع سهل الوصول في بني ياس مع توفر خدمة الحافلة المدرسية
مجالات التحسين
- تقييم إجمالي مقبول من ADEK دائرة التعليم والمعرفة - لم يبلغ بعد مستوى الجيد
- تحصيل اللغة العربية مُصنَّف ضعيفاً في المرحلتين الابتدائية والإعدادية
- نسبة معلم إلى طالب مرتفعة 1:23 دون مساعدين في التدريس
- شُح المعلومات المنشورة حول المرافق والأنشطة اللاصفية وأنظمة الرعاية التربوية
- ممارسات التقييم مُصنَّفة مقبول فحسب عبر جميع المراحل