المدرسة الفلبينيةالمنهاج الفلبيني والمواد والشهادات

تقدّم The Philippine School مناهج وزارة التربية والتعليم الفلبينية (DepEd) عبر أربع مراحل منظّمة — المرحلة الأولى (KG1–KG2)، والمرحلة الثانية (الصفوف 1–6)، والمرحلة الثالثة (الصفوف 7–10)، والمرحلة الرابعة (الصفوف 11–12 المرحلة الثانوية العليا) — مما يجعلها واحدة من مدرستين فلبينيتَي المنهج فقط في أبوظبي وفقاً لبيانات ADEK. بالنسبة للعائلات الفلبينية المغتربة التي تفكر في العودة المحتملة إلى الفلبين، يمثّل هذا الاتساق المنهجي ميزة عملية ذات قيمة حقيقية لا تستطيع أي مدرسة بريطانية أو أمريكية أو IB في المدينة تقديمها. يتسم برنامج المرحلة الثانوية العليا بشمولية واسعة، إذ يقدّم 15 مادة أساسية و16 مادة تخصصية امتثالاً تاماً لمتطلبات DepEd للمرحلة الثانوية العليا، مدعومةً بالمواد التي تشترطها الدولة، من بينها التربية الأخلاقية، واللغة العربية لغير الناطقين بها، والتربية الإسلامية للطلاب المسلمين.

يُعزَّز البرنامج الأكاديمي للمدرسة بمجموعة من أدوات التشخيص والإثراء. تدعم منصة التشخيص i-Ready والمكتبة الرقمية myON التعلّم الشخصي وتنمية مهارات القراءة، فيما يُدمَج الروبوتيكس في المناهج اعتباراً من KG2 — وهو توجّه لافت في دمج التكنولوجيا في مرحلة مبكرة بالنظر إلى مستوى الرسوم الدراسية. ويُجرى القياس المعياري الخارجي عبر الاختبارات المعيارية الدولية (IBT)، وTIMSS، وCAT4، وNGRT، مما يوفر بيانات مرجعية دولية حول أداء الطلاب. يشمل النشاط اللامنهجي المشاركة في World Scholars Cup والمسابقات التي ترعاها Philippine School Overseas (PSO)، حيث يحصد الطلاب تقديراً محلياً ودولياً. كما أُدرجت تجارب التعلّم بالواقع الافتراضي عبر Pixoul at Al Qana لطلاب المرحلة الثانوية.

منحت أحدث عملية تفتيش أجرتها ADEK في مايو 2022 المدرسة تقييماً إجمالياً مقبول — وهو التقييم ذاته الذي تحتفظ به منذ عام 2016–17، ويمثّل تحسناً واضحاً مقارنةً بتقييم ضعيف الذي سُجّل في أول عملية تفتيش عام 2014–15. المسار الإيجابي قابل للقياس: حصل 24% من المعايير المقيَّمة على تقدير جيد في 2021–22، مقارنةً بـ12% في 2018–19، فيما انخفضت نسبة المعايير المصنّفة مقبول من 59% إلى 47% خلال الفترة ذاتها. وقد صنّف المفتشون تحصيل اللغة الإنجليزية والتقدم فيها بتقدير جيد عبر المراحل الأربع جميعها، كما صنّفوا تحصيل العلوم والتقدم فيها بتقدير جيد عبر جميع المراحل — وهما من أبرز الركائز الأكاديمية في المنهج. وحصل تحصيل الدراسات الاجتماعية والتقدم فيها على تقدير جيد في المراحل 2 و3 و4. كما نالت الرعاية والدعم والصحة والسلامة وشراكات أولياء الأمور والحوكمة تقدير جيد. وفي السياق العام، تحمل كلتا مدرستَي المنهج الفلبيني في أبوظبي تقييم مقبول، مما يعني أن المدرسة تؤدي أداءً مماثلاً لنظيرتها المباشرة الوحيدة.

غير أن على أولياء الأمور تقييم عدد من المجالات المثيرة للقلق بموضوعية. حصل تحصيل اللغة العربية كلغة ثانية والتقدم فيها على تقدير ضعيف في المرحلتين 2 و3 — وهي ثغرة جوهرية في ضوء السياق الإماراتي وتوقعات ADEK. وجاء تحصيل الرياضيات بتقدير مقبول عبر جميع المراحل، دون أن تبلغ أي مرحلة تقدير جيد، مما يمثّل قصوراً ملحوظاً مقارنةً بالنتائج الأقوى للمدرسة في اللغة الإنجليزية والعلوم. وحصلت فاعلية القيادة والتقييم الذاتي والإدارة على تقدير مقبول، مما يشير إلى أن مسيرة التحسين في المدرسة، وإن كانت حقيقية، لم تنبثق بعد من منظومة المساءلة الداخلية الدقيقة التي تميّز المؤسسات الأعلى تقييماً. كما يُعدّ نسبة الطلاب إلى المعلمين البالغة 1:23 أعلى بشكل لافت من متوسط المدارس الخاصة في أبوظبي البالغ 1:13.6، مما قد يُقيّد مستوى الاهتمام الفردي المتاح للطلاب. وتُعدّ بيانات الجامعات التي التحق بها الخريجون [غير متوفرة: لا توجد إحصاءات حول الالتحاق بالجامعات]، مما يحول دون أي تقييم لنتائج مرحلة ما بعد الثامنة عشرة.