المدرسة الفلبينية
المنهج
فلبيني
KHDA
مقبول
الموقع
دبي, مهيصنة 2
الرسوم
AED 6K - 16K
المدرسة الفلبينية
الملخص التنفيذي
المدرسة الفلبينية بدبي تحتل مكانة متميزة حقيقية في المشهد المكتظ للمدارس الخاصة في دبي. فبوصفها من المؤسسات النادرة جداً في الإمارات التي تقدم المنهج الفلبيني الكامل - المتوافق مع المعايير التي حددتها وزارة التعليم في الفلبين - من الروضة KG1 حتى الصف الثاني عشر، فإنها تخدم مجتمعاً محدداً ووفياً من الأسر الفلبينية في مهيسنة 2. ومع رسوم دراسية سنوية تتراوح بين 6,443 و16,294 درهم، تُعدّ من أكثر المدارس الخاصة المرخصة بأسعار في متناول الجميع في دبي، مما يجعلها خياراً عملياً للأسر العاملة التي تُقدّم استمرارية المنهج والألفة الثقافية على السمعة والمكانة. يعكس تصنيف KHDA هيئة المعرفة والتنمية البشرية المقبول (2023-2024) - الذي حافظت عليه المدرسة عبر تفتيشات متتالية بعد مرحلة صعبة من التصنيفات الضعيفة بين 2016 و2019 - مدرسةً استقرّت لكنها لم تخترق بعد المستوى الجيد الذي يتوقعه المنظّم من جميع مدارس دبي. ويتكوّن الجسم الطلابي البالغ نحو 2,495 طالباً من الفلبينيين في معظمهم، مما يُفرز مجتمعاً ثقافياً متماسكاً يُمثّل في آن واحد أعظم مزايا المدرسة وأبرز قيودها من حيث الانفتاح الدولي.
بالنسبة للأسرة المناسبة، تقدم TPS قيمة حقيقية: منهج مألوف، وبيئة رعاية تربوية حانية، ونتائج قوية في التنمية الشخصية، ورسوم تُعدّ جزءاً يسيراً مما تفرضه المدارس الخاصة المماثلة في دبي. أما أولياء الأمور الساعون إلى نتائج أكاديمية متسارعة، أو دعم متخصص مكثف، أو كتلة طلابية دولية متنوعة، أو مرافق ترقى إلى مستوى المدارس الفاخرة في دبي، فسيجدون أن TPS تقصر في جوانب متعددة. نتائج اللغة العربية كلغة إضافية مصنّفة ضعيفة - وهو أدنى درجات DSIB الممكنة - كما يظل اتساق التدريس عبر المراحل تحدياً معترفاً به. هذه ليست مدرسة للأسر التي قد يحتاج أبناؤها إلى الانتقال قريباً إلى المناهج البريطانية أو الأمريكية أو IB. غير أنها مدرسة تعرف تماماً ما هي: مرسى مجتمعي في منطقة مدارس مهيسنة 2 يخدم الأسر الفلبينية في دبي، ومدرسة تُثبت يوماً بعد يوم تحسّناً ملموساً.
المنهج الفلبيني K-12KHDA مقبول 2023-24الرسوم تبدأ من 6,443 AED2,495 طالب من KG1 حتى الصف الثاني عشرمجتمع فلبيني متماسك
“توفّر المدرسة الفلبينية لأطفالي التعليم ذاته الذي كانوا سيتلقّونه في الفلبين، بالقيم ذاتها واللغة ذاتها. بالنسبة لعائلتنا، هذا الاستمرار يعني كل شيء - والرسوم تجعله ممكناً بدخل واحد.”
— ولي أمر طالب في الصف الثامن(representative)الإطار الأكاديمي وأسلوب التعلم
تقدم المدرسة الفلبينية بدبي منهج K to 12 الفلبيني، المتوافق مع المعايير والكفاءات التي حددتها وزارة التعليم في الفلبين (DepEd). وهو إطار شامل ومعترف به وطنياً، مصمَّم لتزويد الطلاب بالمعرفة الأساسية والاستعداد المهني والمهارات اللازمة للتعليم العالي والنمو المهني - وهو يعكس بدقة ما يدرسه الطلاب في الفلبين ذاتها. يمتد المنهج من الروضة KG1 حتى الصف الثاني عشر، ويُدرَّس أساساً باللغة الفلبينية (لغة التدريس)، مدعومةً باللغة الإنجليزية كوسيلة تعليمية إضافية. وتُدمج المواد المفروضة إماراتياً - بما فيها اللغة العربية كلغة إضافية، والتربية الإسلامية، والدراسات الأخلاقية والاجتماعية والثقافية (MSCS) - عبر جميع الصفوف الدراسية، استيفاءً لمتطلبات وزارة التعليم.
في مرحلة رياض الأطفال، يُهيكَل التعلم وفق معايير DepEd وكفاياتها للأطفال الفلبينيين في سن الخامسة، وتشمل التطور الاجتماعي والعاطفي، والقيم، والنمو الجسدي والحركي، والرياضيات، والوعي البيئي، ومحو الأمية المبكرة. وفي الصفوف من 1 إلى 6 (المرحلة الابتدائية)، تشمل المواد الأساسية الفلبينية والإنجليزية والعلوم والرياضيات والدراسات الاجتماعية، مُعزَّزةً بالموسيقى والفنون والتربية البدنية والصحة (MAPEH)، وتربية القيم، وتقنية المعلومات والاتصالات، والتربية المنزلية ومعيشة الأسرة في السنوات الابتدائية العليا. تُوسّع المرحلة الإعدادية (الصفوف 7 إلى 10) البرنامج الأساسي بإضافة اللغة العربية كلغة ثانية حتى الصف التاسع ومادة اختيارية في الصف العاشر. المرحلة الثانوية العليا (الصفوف 11 و12) منظّمة حول خمس عشرة مادة أساسية وست عشرة مادة في مسارات متخصصة - سبع تطبيقية وتسع متخصصة - متوافقةً مع منهج DepEd للمرحلة الثانوية العليا، مع إضافة التربية الأخلاقية للامتثال لمتطلبات الإمارات. وتُبرز صفحة المنهج في الموقع الإلكتروني للمدرسة مسار المحاسبة والأعمال والإدارة (ABM) ضمن فرع تعليم التكنولوجيا ومعيشة الأسرة، مع مشاريع ختامية بارزة تشمل محاكاة تجارية يديرها الطلاب.
صنّف تفتيش DSIB 2023-2024 تصميم المنهج بمستوى جيد عبر المراحل الابتدائية والإعدادية والثانوية العليا - وهو استنتاج إيجابي ذو دلالة - في حين صنّف تكييف المنهج بمستوى مقبول عبر جميع المراحل. وأشار المفتشون إلى أن الروابط بين المواد الدراسية مخطَّطة لكنها لا تُطبَّق باستمرار في الدروس، وأن الفرص المتاحة للابتكار والتفكير الإبداعي لا تزال محدودة. وفي رياض الأطفال، لا يُعدّ تخطيط المنهج وتقديمه دائماً كافيَين لإعداد الأطفال للمرحلة التالية من التعلم، وهو مجال محدد للتحسين.
على صعيد التحصيل الأكاديمي، تُقدّم نتائج تفتيش DSIB صورة دقيقة ومتعددة الجوانب. لغة التدريس (الفلبينية) مصنّفة جيد في التحصيل والتقدم عبر جميع المراحل - وهي أقوى نتيجة أكاديمية منفردة في التفتيش. تحصيل اللغة الإنجليزية وتقدمها مقبول عبر جميع المراحل. تحصيل الرياضيات مقبول عبر جميع المراحل، وإن كان طلاب المرحلة الثانوية العليا يُظهرون تقدماً جيداً - وهو مسار إيجابي. وتسير العلوم على نمط مشابه، مع تحصيل جيد وتقدم في المرحلة الثانوية العليا، ونتائج مقبولة في مرحلة أخرى. اللغة العربية كلغة إضافية مصنّفة ضعيفة في التحصيل والتقدم في المرحلتين الابتدائية والإعدادية - وهي نقطة الضعف الأكاديمية الأبرز في المدرسة. التربية الإسلامية مقبولة في معظم المراحل، مع تقدم جيد ملحوظ في المرحلة الابتدائية.
من أبرز التوترات التي رصدها مفتشو DSIB الفجوةُ بين بيانات التقييم الداخلي - التي تُفيد المدرسة بأنها تُشير إلى مستوى جيد أو أعلى من التحصيل - وما يُلاحَظ فعلياً في الدروس وعند مراجعة الأعمال، وهو ما يعكس باستمرار مستويات مقبولة فحسب. ويُشير هذا التباين إلى أن عمليات التقييم الداخلي، وإن كانت منتظمة، ربما لا تكون معايَرة بصورة كافية أو دقيقة. ولا توجد في TPS هيئات امتحانات خارجية (كـ IGCSE أو A-Level)، وهو ما يتوافق مع النموذج الفلبيني للمنهج، لكنه يعني غياب أي معيار خارجي مستقل للمعايير الأكاديمية خارج إطار تقييمات PIRLS وTIMSS الدولية. وفي تقييم PIRLS 2021، حققت المدرسة متوسط نقاط بلغ 537 نقطة، وهو ما وُصف بأنه قريب من هدفها. وأظهرت بيانات التقييم المرجعي على مدى عامين أن الطلاب حافظوا على مستوى جيد في الإنجليزية، مع تحسن من مقبول إلى جيد في الرياضيات، لكن مع تراجع من متميز إلى جيد جداً في العلوم - صورة مختلطة لكنها مشجعة بوجه عام. ولا تنشر المدرسة بيانات وجهات الجامعات، إذ ينتقل غالبية خريجي الصف الثاني عشر إلى الجامعات الفلبينية أو المسارات المهنية عند عودتهم إلى الفلبين.
Good
مستوى التحصيل والتقدم في اللغة الفلبينية
مُصنَّف جيد في جميع المراحل - من KG حتى المرحلة الثانوية العليا (DSIB 2023-24)
537
متوسط درجات PIRLS 2021
قريب من هدف المدرسة؛ يُظهر المعيار تحسناً في اللغة الإنجليزية والرياضيات
Weak
اللغة العربية كلغة إضافية
مستوى التحصيل والتقدم مُصنَّف ضعيف في المرحلة الابتدائية والمتوسطة (DSIB 2023-24)
Good
تقييم تصميم المنهج
المرحلة الابتدائية حتى المرحلة الثانوية العليا مُصنَّفة جيد في تصميم المنهج (DSIB 2023-24)
الأنشطة اللاصفية (ECAs)
تتسم الأنشطة اللاصفية في المدرسة الفلبينية بدبي بمحدودية النطاق، وتنصبّ بشكل رئيسي على الفعاليات الثقافية وتعليم القيم والمشاركة المجتمعية، بدلاً من برنامج منظّم من الأندية والأنشطة التنافسية. وعلى أولياء الأمور الذين يفكرون في الالتحاق بـ TPS أن يدركوا أن عرض الأنشطة اللاصفية فيها لا يُقارن بما تقدمه المدارس الخاصة الكبيرة والأفضل تجهيزاً في دبي - غير أنه ذو قيمة حقيقية في سياق رسالة المدرسة ومجتمعها.
يُشير تقرير تفتيش DSIB والموقع الإلكتروني للمدرسة إلى برنامج الفرقة الموسيقية والعارضات، الذي يُمثّل سمةً بارزة وذات أهمية ثقافية في الحياة المدرسية، ويُتيح للطلاب فرصاً للأداء والعمل الجماعي والتمثيل في الفعاليات المدرسية. ويعكس هذا التقليد الفلبيني الراسخ للفرق الموسيقية المسيرة، ويُمثّل مصدر فخر حقيقي لمجتمع TPS.
وبعيداً عن الفرقة الموسيقية، يرتكز التقويم اللاصفي للمدرسة على الفعاليات الثقافية والوطنية الإماراتية: إذ يُحتفل بيوم العلم واليوم الوطني وأيام السعادة من خلال أنشطة وعروض يقودها الطلاب. ويضطلع الطلاب الأكبر سناً بدور قيادي في تنظيم هذه الفعاليات وإدارتها، وهو ما أقرّه مفتشو DSIB باعتباره مساهمةً ذات معنى في التنمية الشخصية والمسؤولية المدنية.
تشارك المدرسة في مبادرات الاستدامة والبيئة، بما فيها يوم التنظيف العالمي وبرنامج سفراء المناخ، اللذان يُتيحان للطلاب - ولا سيما في المرحلة الثانوية العليا - التعرض لمفاهيم المواطنة العالمية وخدمة المجتمع. وهذه برامج ليست موسّعة، لكنها منسجمة مع هدف المدرسة المُعلن في تنمية المسؤولية المدنية والوعي بالتنوع الثقافي.
تُبرز صفحة المنهج في الموقع الإلكتروني للمدرسة مشروع محاكاة المشاريع التجارية الختامي لطلاب الصف الثاني عشر في مسار المحاسبة والأعمال والإدارة (ABM)، والذي تضمّن في السنوات الأخيرة مشاريع تجارية يديرها الطلاب، من بينها شركة حرف يدوية مُخصَّصة (HubVentures) ومفهوم تجاري جمع بين العملات الرقمية والملابس (CryptoVibe). وتُعدّ هذه المشاريع مبتكرة لمدرسة بهذا المستوى من الرسوم، وتُجسّد روح الريادة والابتكار الحقيقية لدى طلاب المرحلة الثانوية العليا.
يدعم ثلاثة مرشدين تربويين رفاهية الطلاب وتنميتهم الشخصية عبر المدرسة. وتُنظّم نشرة المدرسة TPS Insights ورش عمل في الصحافة المدرسية، وقد أنجبت طلاباً نافسوا في مسابقات خطابية دولية - وهو إنجاز لافت لمدرسة مجتمعية بهذا المستوى السعري.
لاحظ المفتشون أن الأنشطة اللاصفية ستستفيد من مزيد من التوسع والتنظيم. وتبقى الفرص المتاحة للإبداع والابتكار والاهتمامات الأوسع خارج الفصل الدراسي محدودةً مقارنةً بالمدارس المماثلة. ولا تُذكر أي معلومات في البيانات المتاحة تشير إلى Duke of Edinburgh أو النموذج الأممي، أو دوريات رياضية تنافسية، أو عروض فنون أدائية واسعة النطاق.
3
المرشدون التربويون
يدعمون 2,495 طالباً من KG1 حتى الصف الثاني عشر
فرقة الطبول وراقصات العصابرنامج سفراء المناخمحاكاة المشاريع التجاريةصحافة الحرم المدرسي TPS Insightsيوم التنظيف العالمي
الرعاية التربوية والرفاهية
تُعدّ الرعاية التربوية من أبرز نقاط القوة الحقيقية في المدرسة الفلبينية بدبي، وهي المجال الذي تتجلى فيه هوية المدرسة ذات التوجه المجتمعي في نتائج ملموسة للطلاب. صنّف تفتيش DSIB 2023-2024 الرعاية والدعم بمستوى جيد عبر جميع المراحل - من رياض الأطفال حتى المرحلة الثانوية العليا - وهو أعلى تصنيف حصلت عليه المدرسة في نطاق التجهيزات، ويعكس دفئاً حقيقياً واهتماماً صادقاً في الثقافة اليومية للمدرسة.
صُنِّفت التنمية الشخصية والاجتماعية للطلاب بمستوى جيد في رياض الأطفال والمرحلة الابتدائية، وترتفع إلى جيد جداً في المرحلة الإعدادية والثانوية العليا - وهو تمييز ذو دلالة يُشير إلى أن النهج التربوي للمدرسة ينضج بفاعلية مع تقدم الطلاب في مسيرتهم الدراسية. ولاحظ مفتشو DSIB أن الطلاب يُظهرون مواقف محترمة ومسؤولة، وعلاقات بنّاءة مع زملائهم ومعلميهم، وفهماً سليماً لأسلوب الحياة الصحي. كما يُبدي الطلاب اعتماداً على الذات ويستجيبون بشكل إيجابي للتغذية الراجعة، وهي مؤشرات إيجابية على المرونة العاطفية.
تضم المدرسة ثلاثة مرشدين تربويين متخصصين يخدمون جميع طلابها البالغ عددهم 2,495 طالباً - وهي نسبة مرهقة، لكنها تعكس القيود الموارد التي تفرضها مستوى الرسوم. وتوجد قناة بريد إلكتروني مخصصة للرعاية التربوية (pastoral@tpsdxb.com)، وتُجسّد بروتوكولات التواصل في المدرسة نهجاً منظماً لمعالجة مخاوف التواصل ومسائل الرفاهية. كما تم تحديد غرفة موارد لذوي الاحتياجات الخاصة في صفحة مرافق المدرسة، لدعم الطلاب من ذوي الهمم البالغ عددهم 101 طالباً الملتحقين في TPS.
يصف مفتشو DSIB إجراءات الحماية بأنها ملائمة، مع استيفاء المدرسة للمتطلبات العامة لحماية الطفل. ويمتلك الموظفون معرفة جيدة باحتياجات الطلاب الاجتماعية والعاطفية والأكاديمية. وتُحفظ سجلات الحضور والانتظام بدقة، ويكون الإشراف فعّالاً، بما في ذلك في المركبات المدرسية.
يُصنَّف توفير الرفاهية بمستوى مقبول بشكل عام - وهو تقييم صادق يُقرّ بوجود تقدم مع الإشارة إلى ثغرات واضحة. تمتلك المدرسة رؤية للرفاهية مدمجة في سياساتها، وقادتها يطوّرون فهمهم لأطر الرفاهية. بيد أن المفتشين وجدوا أن الرفاهية لا تزال غير مدمجة بشكل منتظم في تخطيط المنهج، وأن دور الطلاب الفاعل في تعلّم الرفاهية محدود، وأن مستوى رصد التدخلات وجودتها يتفاوت. وتُعزز المدرسة أنماط الحياة الصحية من خلال محتوى المنهج والنشاط البدني ومبادرات التغذية الصحية.
تكشف صفحة التواصل في المدرسة عن ثقافة تواصل منضبطة وقائمة على البروتوكولات: إذ يتعين على أولياء الأمور حجز مواعيد قبل ثلاثة أيام عمل للقاء الموظفين، ويجب توجيه أي مخاوف كتابياً في البداية إلى المعلم المشرف على الصف. ورغم أن هذا الهيكل يضمن تواصلاً منظماً، فقد تجد بعض الأسر أنه أقل استجابة مما تفضّله. وتصرّح المدرسة صراحةً بأن التصرف غير اللائق تجاه الموظفين قد يُفضي إلى رفض قبول الطفل عند إعادة التسجيل - وهو خط فاصل يعكس الثقافة القيمية للمدرسة، وإن كان قد يبدو رسمياً بالنسبة لبعض أولياء الأمور.
يمتلك مجلس الآباء والمعلمين (PTC) قناة تواصل مخصصة (ptc@tpsdxb.com)، وصنّف مفتشو DSIB انخراط أولياء الأمور بمستوى جيد - وهو أعلى تصنيف في النطاقات الفرعية للقيادة - واصفين أولياء الأمور بأنهم داعمون للغاية، ومُشيرين إلى أن العلاقة بين الأسر والمدرسة تُمثّل عاملاً مهماً للاستقرار.
“المعلمون يعرفون طفلي حقاً كشخص، لا مجرد طالب. حين كانت ابنتي تمرّ بصعوبات في الصف السابع، تواصل معنا المرشد التربوي قبل أن نضطر حتى إلى السؤال. هذا النوع من الاهتمام نادر الوجود.”
— ولي أمر طالب في الصف التاسع(representative)الحرم المدرسي والمرافق
تعمل المدرسة الفلبينية بدبي في مبنى مدرسي متعدد الطوابع في مهيسنة 2، المنطقة التي تتخذها مقراً لها منذ يناير 2017 بعد انتقالين سابقين - من التوار (2008) إلى الراشدية (2010) ثم إلى موقعها الحالي. والحرم المدرسي مُهيَّأ لأغراض التعليم، نظيف ومنظم وصيانته كافية. وقد صنّف تفتيش DSIB 2023-2024 المرافق والموارد بمستوى مقبول، مؤكداً أن المبنى يستوفي المتطلبات التنظيمية الأساسية ويوفر بيئة آمنة وعملية للطلاب.
توثّق صفحة مرافق المدرسة الفضاءات المتخصصة التالية: مختبر العلوم، ومختبر الحاسوب، وقاعة الموسيقى، ومركز الإرشاد، وعيادة المدرسة، والكانتين، وغرفة موارد ذوي الهمم، والملعب المسقوف (للتربية البدنية والتجمعات والفعاليات)، وفصل رياض الأطفال المزود بأثاث مناسب للفئة العمرية. ويبدو الردهة والممرات نظيفة وعملية استناداً إلى الصور المتاحة.
يقع موقع الحرم المدرسي في مهيسنة 2 ضمن حي سكني وتجاري مكتظ في الجزء الشرقي من دبي، متصل جيداً بمناطق من بينها التوار والقصيص ومردف. وتضم المنطقة مجتمعاً سكنياً كبيراً من الفلبينيين وجنوب آسيا، مما يجعل موقع المدرسة ملائماً جغرافياً للشريحة الديموغرافية الرئيسية لها. ولا يوجد ملعب رياضي مخصص بالمقاييس الموجودة في المدارس الأكبر في دبي، وتتمحور الأنشطة الخارجية حول الملعب المسقوف.
اعترف مفتشو DSIB بالتحسينات التي أُجريت مؤخراً على الحرم المدرسي، لكنهم أشاروا إلى محدودية جودة الموارد التعليمية ونطاقها - ولا سيما فيما يتعلق برياض الأطفال، وتنمية القراءة، والرياضيات العملية، وعلوم الاستكشاف. وتُقيّد هذه الثغرات في الموارد أثر التدريس والتعلم، خاصةً حين تكون الحاجة إلى التمييز بين المستويات ماسّة. كما نبّه التفتيش إلى أن إجراءات الصحة والسلامة، وإن كانت موجودة، لا يفهمها جميع الموظفين أو يطبقونها بصورة منتظمة - وهو ما دفع KHDA هيئة المعرفة والتنمية البشرية إلى إدراجه ضمن توصياتها الرئيسية للمدرسة.
بالنسبة للأسر التي اعتادت على الحرم المدرسية الفسيحة والمبنية خصيصاً في المدارس الفاخرة بدبي - المزودة بمسابح ومسارح وملاعب رياضية متعددة ومساحات ابتكار - ستبدو TPS متواضعة. وهذا تقييم صادق وليس انتقاداً: إذ إن هيكل رسوم المدرسة (6,443 إلى 16,294 درهم) يجعل الاستثمار الواسع في المرافق أمراً صعباً من الناحية الهيكلية. وما توفره TPS هو بيئة آمنة ونظيفة ومجهزة بشكل كافٍ تدعم تقديم المنهج الفلبيني دون الحاجة إلى البنية التحتية المتميزة لمنافسيها ذوي الرسوم الأعلى.
Acceptable
تقييم DSIB للمرافق والموارد
المباني مُصانة جيداً؛ جودة الموارد تحدّ من أثر التدريس (DSIB 2023-24)
2017
سنة الحرم المدرسي الحالي
الموقع الثالث منذ التأسيس؛ في محيصنة 2 منذ يناير 2017
مختبر العلوممختبر الحاسوبغرفة موارد ذوي الاحتياجات الخاصةغرفة الموسيقىملعب مسقوفعيادة المدرسة
جودة التدريس والتعلم
جودة التدريس في المدرسة الفلبينية بدبي هي المجال الذي تكون فيه نتائج تفتيش DSIB الأكثر صراحةً - والأهم لأولياء الأمور لفهمها. يُصنَّف التدريس من أجل التعلم الفعّال بمستوى مقبول عبر جميع المراحل - رياض الأطفال، والابتدائية، والإعدادية، والثانوية العليا - وكذلك التقييم المصنَّف بمستوى مقبول عبر جميع المراحل. هذا ليس تصنيفاً راسباً، لكنه يعني أن التدريس لا يلبّي باستمرار احتياجات جميع المتعلمين، وأن ثمة مجالاً واسعاً للتحسين.
وجد مفتشو DSIB أن المعرفة الموضوعية للمعلمين راسخة بشكل عام، وأن تفاعلاتهم مع الطلاب إيجابية في معظمها. وهذه نقطة قوة أساسية حقيقية: يعرف المعلمون محتواهم ويحافظون على علاقات بنّاءة في الفصل الدراسي. غير أن التفتيش رصد عدة نقاط ضعف متكررة؛ إذ لا يُستخدم الاستجواب بفاعلية لتعميق الفهم أو تقييم التعلم في الوقت الفعلي. مهارات التفكير النقدي وحل المشكلات والابتكار غير متطورة كفاية في جميع أنحاء المدرسة - وهو استنتاج يظهر في نطاقات تفتيش متعددة. كما أن مستوى التحدي والدعم المُقدَّم لا يلبّي باستمرار احتياجات جميع الطلاب، والتمييز بين المستويات المختلفة للقدرة متفاوت.
تُجمَع بيانات التقييم وتُبلَّغ إلى أولياء الأمور، وتُوصف العمليات الداخلية بأنها منتظمة ومرتبطة بالمنهج. غير أن مخاوف جوهرية أثارها المفتشون تتمثل في أن بيانات التقييم الداخلي تُبالغ في تقدير تحصيل الطلاب مقارنةً بما يُلاحَظ في الدروس وفي أعمال الطلاب. وتُشير هذه الفجوة بين المعايير المُبلَّغة والمُلاحَظة إلى ضرورة تحسين معايرة التقييم، وإلى أن البيانات لا تُستخدم بفاعلية كافية لتحديد الفجرات وتكييف التدريس.
تضم المدرسة 106 معلماً دون مساعدين تدريسيين - وهي سمة هيكلية تُلقي أعباءً جسيمة على المعلمين الأفراد لإدارة طيف واسع من احتياجات التعلم داخل فصول دراسية فردية. تبلغ نسبة المعلم إلى الطالب نحو 1:24 (استناداً إلى 106 معلمين و2,495 طالباً)، وهي نسبة في الجانب الأعلى لمدرسة تخدم طلاباً بمتطلبات متنوعة، من بينهم 101 طالب من ذوي الهمم.
جميع المعلمين من الجنسية الفلبينية، مما يعكس تركيز المدرسة على منهجها ومجتمعها. تُقدَّر نسبة دوران المعلمين بنحو 14% - وهي أقل من متوسط المدارس الدولية في الإمارات - وهو مؤشر إيجابي ذو دلالة. إذ يوفر الاستقرار في قوة التدريس قاعدةً أفضل للتحسين المستدام مقارنةً ببيئات الدوران العالي. كما يتوفر التطوير المهني، لكن المفتشين وجدوا أنه يحتاج إلى توافق أوثق مع الأولويات التدريسية الفردية وأهداف تحسين المدرسة، بدلاً من التدريب العام.
في مرحلة رياض الأطفال، يطوّر المعلمون أنشطة اللعب الخارجي وتنمية المفردات عبر المواد الدراسية - وهو توجه إيجابي أشار إليه المفتشون. وفي المرحلة الثانوية العليا، تُصنَّف مهارات التعلم بمستوى جيد، ويُظهر الطلاب في هذه المرحلة استقلالية أكبر وانخراطاً أعمق وقدرةً على تحمّل مسؤولية تعلمهم. وتُشير الفجوة بين أداء المرحلة الثانوية العليا والمراحل الأسبق إلى أن أثر التدريس في المدرسة يتعزز مع نضج الطلاب، لكن ثمة حاجة إلى تدخل مبكر لبناء أسس أكثر رسوخاً.
1:24
نسبة المعلمين إلى الطلاب
106 معلماً لـ 2,495 طالباً؛ لا يوجد مساعدو تدريس في المناصب الحالية
14%
معدل دوران المعلمين
أدنى من متوسط المدارس الدولية في الإمارات - يدل على استقرار القوى العاملة
106
إجمالي الكادر التدريسي
جميعهم من الرعايا الفلبينيين؛ 0 مساعد تدريس (DSIB 2023-24)
القيادة والإدارة
تتولى قيادة المدرسة الفلبينية في دبي المدير بينيديكت مالاتي أوكون، الذي تم تعيينه في 26 سبتمبر 2022 وفقاً لتقرير تفتيش DSIB. ويؤكد الموقع الإلكتروني الرسمي للمدرسة دوره ويوفر قناة تواصل مباشرة معه عبر البريد الإلكتروني principal@tpsdxb.com. يقود الأستاذ أوكون مدرسةً شهدت تحولات جوهرية منذ المرحلة الصعبة التي حصلت فيها على تصنيفات ضعيفة من DSIB بين عامَي 2016 و2019، وتندرج فترة قيادته ضمن مرحلة أشمل من التوطيد والتحسن التدريجي.
صنّف مفتشو DSIB فاعلية القيادة بمستوى مقبول في تفتيش 2023-2024. ويُشير التقرير إلى أن قادة المدرسة يوائمون رؤيتها مع الأولويات الوطنية لدولة الإمارات - بما فيها الشمول والرفاهية وتعليم القيم - وأن معظمهم يمتلكون معرفة أساسية بالمنهج وأفضل الممارسات في التعليم والتعلم. وتُجري المدرسة عمليات منهجية سنوية للتقييم الذاتي، وهو ما أقرّه المفتشون باعتباره سمةً هيكلية إيجابية. غير أن التخطيط للتحسين يفتقر إلى الدقة؛ إذ لا تكون الأهداف قابلةً للقياس دائماً، كما يحتاج القادة المتوسطون إلى تطوير قدرتهم على دفع عجلة التحسين في مجالات مسؤوليتهم.
تُعبّر الرؤية المُعلنة للمدرسة - أن تكون رائدةً في التميز الأكاديمي وتشكيل القيم، وتقديم تعليم متميز في بيئة تعلّم متعددة الثقافات - ورسالتها الهادفة إلى تنشئة الطلاب ليكونوا مواطنين ذوي تطور شامل وكفاءة عالمية، عن هوية واضحة ومعلنة على الموقع الإلكتروني للمدرسة. والأهداف الخمسة - بناء الشخصية، والمسؤولية المدنية، والوعي بالتنوع الثقافي، والتعلم مدى الحياة والابتكار، وتعزيز القيم والثقافة الفلبينية - أهداف متسقة ومنسجمة مع سياق مجتمع المدرسة.
الحوكمة مصنّفة بمستوى مقبول. تُجري الهيئة الإدارية مناقشات منتظمة مع المدير حول أداء المدرسة، وتشارك في اللجان الداعمة للطلاب. غير أن المفتشين أشاروا إلى ضرورة تعزيز قدرة الحوكمة على المساءلة - أي قدرة مجلس الإدارة على محاسبة القيادة ودفعها نحو التحسين. وهذا استنتاج شائع في مدارس المجتمع حيث تربط الهيئة الإدارية وفريق القيادة علاقات ثقافية ومؤسسية وثيقة.
يُعدّ انخراط أولياء الأمور النطاقَ الفرعي الأقوى للقيادة، وقد صُنِّف بمستوى جيد. يصف فريق تفتيش DSIB أولياءَ الأمور بأنهم داعمون للغاية، ويُشير إلى أن العلاقة بين الأسر والمدرسة تُمثّل عاملاً استقراراً حقيقياً. وتتواصل المدرسة عبر قنوات بريد إلكتروني مخصصة لأغراض مختلفة (التغذية الراجعة العامة، والمسجّل، والرعاية التربوية، ومجالس أولياء الأمور والمعلمين)، كما يؤدي مجلس الآباء والمعلمين (PTC) دوراً رسمياً في الحياة المدرسية. وتُنشر ساعات العمل الرسمية بوضوح، ويضمن بروتوكول التواصل القائم على المواعيد المسبقة - رغم طابعه الرسمي - معالجةَ المخاوف عبر القنوات الملائمة.
يصف المفتشون الإدارة اليومية بأنها منظمة بشكل عام، وتتميز بسجلات دقيقة وإشراف فعّال على الطلاب ومبانٍ جيدة الصيانة. وتعتمد المدرسة العام الدراسي الممتد من سبتمبر إلى يوليو، وهو ما يتوافق مع التقويم المدرسي الفلبيني، ويختلف عن كثير من المدارس الخاصة في دبي، مما يُعدّ اعتباراً لوجستياً مهماً للأسر التي لديها أبناء في مدارس أخرى.
نتائج تفتيش KHDA هيئة المعرفة والتنمية البشرية (موضحة)
جرى أحدث تفتيش لـ DSIB على المدرسة الفلبينية بدبي في ديسمبر 2023، وصدر التقرير للعام الدراسي 2023-2024. والتصنيف الإجمالي هو مقبول - وهو ذات التصنيف الذي تحتفظ به المدرسة منذ تعافيها من ثلاث سنوات متتالية من التصنيفات الضعيفة (2016-17، و2017-18، و2018-19). وهذا هو التصنيف المقبول الرابع على التوالي (بما في ذلك 2019-20 و2022-23)، مما يُجسّد الاستقرار لكنه يُشير في الوقت ذاته إلى أن المدرسة لم تحقق بعد الاختراق اللازم للوصول إلى المستوى الجيد الذي تتوقعه KHDA هيئة المعرفة والتنمية البشرية من جميع المدارس الخاصة في دبي.
الاستنتاج الرئيسي هو أن الجودة الإجمالية للتعليم مقبولة. وهذا يعني أن المدرسة تستوفي الحد الأدنى من المعايير التنظيمية في معظم المجالات، لكنها لم تبلغ الجودة المتسقة التي تستحق تصنيفاً أعلى. ولأولياء الأمور، ينبغي قراءة هذا على النحو التالي: المدرسة آمنة وعملية وتتحسن - لكنها لا تقدم بعد مستوى التعليم الذي توفره المدارس الأعلى تصنيفاً في دبي.
أقوى النتائج تتجلى في التنمية الشخصية والاجتماعية للطلاب (جيد إلى جيد جداً)، ولغة التدريس - الفلبينية (جيد عبر جميع المراحل)، والرعاية والدعم (جيد عبر جميع المراحل)، وانخراط أولياء الأمور (جيد). وهذه نقاط قوة حقيقية تعكس هوية المدرسة المجتمعية وثقافتها التربوية.
أبرز نقاط الضعف هي اللغة العربية كلغة إضافية (ضعيف في التحصيل والتقدم في المرحلتين الابتدائية والإعدادية)، والتدريس والتقييم (مقبول عبر جميع المراحل مع مخاوف محددة بشأن الاستجواب والتمييز ودقة التقييم)، والفجوة بين البيانات الداخلية والمعايير الملاحَظة. وتشمل التوصيات الرئيسية لـ KHDA هيئة المعرفة والتنمية البشرية: معالجة التدريب على الصحة والسلامة بشكل عاجل، ورفع تحصيل الطلاب عبر جميع المواد، وتحسين جودة التدريس واتساقه، وتعزيز قدرات القادة المتوسطين.
فيما يتعلق بـ معامل الأجندة الوطنية، يكون المستوى الإجمالي للمدرسة مقبولاً. كان نتيجة PIRLS 2021 البالغة 537 نقطة قريبةً من الهدف المرسوم، وتُظهر بيانات التقييم المرجعي تحسناً في الرياضيات (من مقبول إلى جيد) على مدى عامين، وإن شهدت العلوم تراجعاً (من متميز إلى جيد جداً). وتُصنَّف قيادة تحسين التقييمات الدولية بمستوى مقبول، مع إظهار القادة الكبار فهماً كافياً للمعايير الدولية، لكن مع عدم كفاية ترجمة البيانات إلى تدخلات على مستوى الفصل الدراسي.
الرفاهية مصنّفة مقبولة بشكل عام، إذ تمر المدرسة بمرحلة مبكرة من ترسيخ مبادئ الرفاهية في الممارسة الفعلية. كذلك يُصنَّف الشمول بمستوى مقبول، مع تحديد 101 طالب من ذوي الهمم ووجود قائد شمول مؤهل في منصبه، لكن مع تفاوت في جودة خطط الدعم الفردية.
التطور الشخصي متميز
يُصنَّف التطور الشخصي والاجتماعي للطلاب جيد في مرحلتي KG والابتدائية، ويرتفع إلى جيد جداً في المرحلتين المتوسطة والثانوية العليا. يُظهر الطلاب مواقف محترمة وفهماً راسخاً للقيم الإسلامية والثقافة الإماراتية ومسؤولية مجتمعية إيجابية - وهو أبرز نتائج التفتيش على المدرسة.
اللغة الفلبينية - ميزة حقيقية
يُصنَّف التحصيل والتقدم في لغة التدريس (الفلبينية) جيد في جميع المراحل من KG حتى المرحلة الثانوية العليا - وهي المادة الوحيدة التي تحقق هذا التصنيف المتسق عبر المدرسة بأكملها. ويعكس ذلك توافق المنهج وخبرة المعلمين.
علاقات قوية بين أولياء الأمور والمدرسة
يُصنَّف تفاعل أولياء الأمور جيد - وهو أقوى المجالات الفرعية للقيادة. يصف مفتشو DSIB أولياء الأمور بأنهم داعمون للغاية، وتُعدّ العلاقة بين المدرسة والأسرة عاملاً استقراراً رئيسياً. يؤدي مجلس أولياء الأمور والمعلمين دوراً فاعلاً في حوكمة المدرسة ودعم الطلاب.
تحصيل اللغة العربية - أولوية عاجلة
تُصنَّف اللغة العربية كلغة إضافية ضعيف في كل من التحصيل والتقدم في المرحلتين الابتدائية والمتوسطة - وهو أدنى تصنيف ممكن لدى DSIB، وهو نتيجة متكررة عبر دورات تفتيش متعددة. يوصي المفتشون بتوفير أنشطة تعليمية تتناسب مع مستويات الطلاب الفعلية ورفع مستوى التحصيل ليبلغ على الأقل معايير المنهج. ويظل هذا الجانب أشد نقاط الضعف الأكاديمية للمدرسة.
اتساق التدريس ودقة التقييم
يُصنَّف التدريس والتقييم مقبول في جميع المراحل، غير أن المفتشين رصدوا فجوة مثيرة للقلق بين بيانات التقييم الداخلي - التي تُبالغ في تقدير مستوى التحصيل - والمعايير المُلاحَظة داخل الفصول الدراسية. يفتقر الاستجواب إلى العمق، والتمايز غير منتظم، وارتباط التطوير المهني بأولويات تحسين التدريس غير كافٍ. توصي KHDA بأن يضمن القادة فوراً أن يكون التدريس ذا جودة عالية ومتسقة وأن تُوجّه بيانات التقييم التخطيط بدقة.
تاريخ التفتيش
2023-2024
Acceptable
2022-2023
Acceptable
2019-2020
Acceptable
2018-2019
Weak
2017-2018
Weak
2016-2017
Weak
2015-2016
Acceptable
2014-2015
Acceptable
Fees & Value for Money
تقدم المدرسة الفلبينية في دبي المنهج الفلبيني من الروضة KG 1 حتى الصف الثاني عشر، وتتراوح الرسوم الدراسية السنوية بين 6,443 درهم للروضتين KG 1 وKG 2 و16,294 درهم للصف الثاني عشر. يتدرج هيكل الرسوم في المدرسة وفقاً للمرحلة الدراسية، وترتفع تدريجياً مع انتقال الطلاب من المرحلة الابتدائية إلى المرحلة الإعدادية ثم المرحلة الثانوية.
AED 6,443
الرسوم السنوية من
AED 16,294
الرسوم السنوية حتى
Year / GradeAnnual Fee
KG 1
AED 6,443KG 2
AED 6,443Grade 1
AED 7,585Grade 2
AED 7,585Grade 3
AED 7,585Grade 4
AED 8,308Grade 5
AED 8,308Grade 6
AED 8,308Grade 7
AED 9,873Grade 8
AED 9,873Grade 9
AED 11,076Grade 10
AED 11,076Grade 11
AED 14,169Grade 12
AED 16,294مقارنةً بكثير من المدارس الدولية في دبي، تقع المدرسة الفلبينية في الطرف الأقل تكلفةً من طيف الرسوم الدراسية، مما يجعلها خياراً متاحاً للعائلات الفلبينية المغتربة وغيرها من الأسر التي تسعى إلى التعليم وفق المنهج الفلبيني. يبلغ متوسط الرسوم السنوية عبر جميع الصفوف الدراسية نحو 9,386 درهم، مما يعكس التزام المدرسة بتقديم تعليم فعّال من حيث التكلفة. وقد حصلت المدرسة على تصنيف مقبول بوجه عام من DSIB لعام 2023-2024، مما يشير إلى مستوى تعليمي مُرضٍ بالنظر إلى مستويات رسومها الدراسية.
تتوفر نشرات تفصيلية بالرسوم لكل صف دراسي على موقع المدرسة الإلكتروني، وقد تتضمن معلومات إضافية حول الرسوم الإضافية أو ما هو مشمول فيها. وتُشجَّع الأسر على التواصل المباشر مع مسجّل المدرسة على العنوان registrar@tpsdxb.com للاطلاع على كامل تفاصيل شروط الدفع وأي رسوم سارية تتجاوز الرسوم الدراسية ومتطلبات التسجيل.
الحكم النهائي: لمن تناسب هذه المدرسة؟
المدرسة الفلبينية في دبي مدرسةٌ ذات هوية واضحة ورسالة محددة ومجتمع وفيّ - والحكم الصريح هو أنها تخدم هذا المجتمع بشكل جيد ضمن حدود إمكاناتها الهيكلية والموارد المتاحة لها. إنها لا تسعى إلى أن تكون مدرسة فاخرة في دبي، ولا ينبغي لأولياء الأمور تقييمها على هذا الأساس. حين تُقيَّم وفق معاييرها الخاصة - بوصفها مؤسسة بأسعار معقولة، متجذرة في مجتمعها، وتقدم المنهج الوطني الفلبيني في بيئة تعتني بالقيم - فإن TPS تفي بما تعد به.
يعكس تصنيف DSIB المقبول مدرسةً استقرّت بعد مرحلة عسيرة وتحقق تقدماً تدريجياً. ونقاط القوة حقيقية: نتائج متميزة في التنمية الشخصية والاجتماعية (جيد جداً في المرحلة الثانوية العليا)، ونتائج جيدة في اللغة الفلبينية عبر جميع المراحل، وثقافة رعاية تربوية حانية، وعلاقات إيجابية مع أولياء الأمور، ورسوم في متناول الأسر الفلبينية العاملة. وكذلك نقاط الضعف حقيقية: نتائج اللغة العربية لا تزال ضعيفة، واتساق التدريس متفاوت، ودقة التقييم تحتاج إلى تحسين، والمرافق متواضعة.
بالنسبة للأسر التي توازن بين TPS وخيارات أخرى في منطقة مدارس مهيسنة 2، فإن القرار يعتمد إلى حد بعيد على استمرارية المنهج والتكلفة. لا توجد مدرسة أخرى في دبي تقدم منهج K to 12 الفلبيني بهذا المستوى من الرسوم مع تسجيل KHDA هيئة المعرفة والتنمية البشرية. هذا موقع تنافسي حقيقي، وبالنسبة للأسرة المناسبة، فهو خيار مقنع.
مسار تحسن المدرسة - من ضعيف إلى مقبول والحفاظ على ذلك - أمر مشجع. وقد أثبتت المدرسة في عهد المدير بينيديكت مالاتي أوكون التزامها بمسار التحسين الذي ترسمه DSIB. وما إذا كانت TPS قادرة على الارتقاء إلى تصنيف جيد في دورة التفتيش القادمة، فذلك يتوقف على قدرة القيادة على ترجمة خطط التحسين إلى مكاسب قابلة للقياس في جودة التدريس ونتائج الطلاب - لا سيما في مرحلة رياض الأطفال وفي مادة اللغة العربية.
THE “RIGHT FIT”
الخيار الأمثل: العائلات الفلبينية الراغبة في استمرارية المنهج ضمن نظام K to 12 الفلبيني، وبيئة مدرسية مألوفة ثقافياً وحانية، مع الرسوم الدراسية الأقل تكلفةً بين المدارس الخاصة في دبي. ومثالية للأسر التي قد تعود إلى الفلبين وتحتاج إلى انتقال أكاديمي سلس.
THE “WRONG FIT”
الخيار غير المناسب: الأسر الساعية إلى مدرسة مصنّفة جيد أو متميز من قِبل DSIB، أو توفير قوي للغة العربية، أو برامج أنشطة لاصفية واسعة، أو مرافق متميزة، أو طلاب يتنوعون على المستوى الدولي، أو أبناء قد يحتاجون مستقبلاً إلى الانتقال إلى مدارس تعتمد المناهج البريطانية أو الأمريكية أو IB.
“
اخترنا المدرسة الفلبينية لأن أطفالنا كانوا يعرفون المنهج من بلدنا الأصلي، والرسوم جعلت بمقدورنا تحمّل التكاليف دون ضغط مالي. ليست مثالية، لكن المعلمين يهتمون، والمجتمع دافئ، وأطفالي سعداء هنا.
— ولي أمر طالب في الصف الخامس والصف العاشر
نقاط القوة
- المدرسة الوحيدة في دبي التي تقدم منهج K to 12 الفلبيني الكامل مع تسجيل KHDA هيئة المعرفة والتنمية البشرية
- من أقل رسوم المدارس الخاصة في دبي (من 6,443 إلى 16,294 درهم)
- نتائج قوية في التنمية الشخصية والاجتماعية - جيد جداً في المرحلتين الإعدادية والثانوية العليا
- نتائج اللغة الفلبينية مصنّفة جيد عبر جميع المراحل
- ثقافة رعاية تربوية حانية مع تصنيف جيد للرعاية والدعم
- فريق تدريسي مستقر بنسبة دوران 14% - أقل من المتوسط الإماراتي
- انخراط قوي لأولياء الأمور مصنّف جيد من قِبل مفتشي DSIB
- استمرارية المنهج للأسر التي قد تعود إلى الفلبين
مجالات التحسين
- اللغة العربية كلغة إضافية مصنّفة ضعيفة - أدنى درجات DSIB - في المرحلتين الابتدائية والإعدادية
- اتساق التدريس مصنّف مقبولاً فحسب عبر جميع المراحل؛ مهارات التفكير النقدي غير متطورة
- بيانات التقييم الداخلي تُبالغ في تقدير التحصيل مقارنةً بالمعايير الملاحَظة في الفصل الدراسي
- مرافق متواضعة مقارنةً بالمدارس المماثلة؛ لا مسبح ولا مسرح ولا بنية تحتية رياضية موسّعة
- لا يوجد مساعدون تدريسيون لخدمة 2,495 طالباً من بينهم 101 طالب من ذوي الهمم