المدرسة الدولية للشويفات، دبي
مدرسة أمريكية في الصفوح 2، دبي
آخر تحديث:
المنهج
أمريكي / بريطاني
KHDA
مقبول
الموقع
دبي, الصفوح 2
الرسوم
AED 21K - 33K
الملخص التنفيذي
مدرسة الشويفات الدولية دبي هي إحدى أعرق المدارس الخاصة في الإمارة، إذ تعمل من حرمها في الصفوح 2 منذ عام 1993، وتستقبل ما يقارب 3,918 طالباً من مرحلة ما قبل الروضة حتى الصف الثاني عشر. تتبع المدرسة منهج SABIS الذي يدمج عناصر من المعايير التعليمية البريطانية والأمريكية، ويتمكن الطلاب من أداء امتحانات IGCSE و AS و A Level و AP. وتقع ISC-Dubai بثبات في الفئة المتوسطة من رسوم المدارس في دبي - إذ تتراوح بين 21,896 و41,906 درهم سنوياً - وتوفر بيئةً أكاديمية منظمة ومنضبطة حافظت على تصنيف KHDA مقبول على مدى أكثر من عقد من التفتيشات، آخرها ما أكده تقرير DSIB للعام 2023-2024. وبين مدارس الصفوح 2، تتميز ISC-Dubai بحجمها وانتمائها إلى شبكة عالمية ونتائجها القوية في الرياضيات والعلوم بالمرحلة الثانوية. يتمثّل العرض المميز للمدرسة في النظام التعليمي لـ SABIS: برنامج مُصمَّم مركزياً ومُرتَّب بإحكام، يعتمد على تقييمات متكررة وتوجه واضح نحو الإعداد الجامعي. وبالنسبة للأسرة المناسبة، فإن هذه القدرة على التنبؤ والصرامة الأكاديمية هي بالضبط ما تبحث عنه.
غير أن التقييم الصادق يكشف أن ISC-Dubai مدرسة تتسم بتناقضات جوهرية. فـنتائج الرياضيات والعلوم في المرحلة الثانوية جيدة جداً وفق مفتشي DSIB، وسجل المدرسة في قبولات الجامعات واسع وعالمي. لكن التدريس في مراحل الروضة والابتدائية والمتوسطة يبقى في معظمه مقبولاً، والمنهج المركزي يُقيّد مرونة المعلم والتعلم المستقل والاستكشاف الإبداعي. انخراط أولياء الأمور غير مكتمل التطوير، وعملية التقييم الذاتي تفتقر إلى الدقة، والحوكمة ليست تمثيليةً بالكامل. هذه ليست المدرسة المناسبة للأسر الباحثة عن تعليم قائم على الاستفسار أو اللعب أو الفنون. لكنها خيار مقنع للأسر المتحفزة أكاديمياً - ولا سيما ذات الخلفية العربية - التي تُقدّر النظام والانضباط والإعداد للامتحانات ومساراً واضحاً نحو الجامعة بسعر يقع دون الفئة المتميزة في دبي بفارق ملحوظ.
منهج SABIS البريطاني/الأمريكيتصنيف KHDA مقبول 2023-24مسارات AP و IGCSE و A Level3,918 طالباً مُسجَّلاًرسوم من 21 إلى 42 ألف درهم
“أرست ISC-Dubai قاعدتي الأكاديمية الراسخة. فالاختبارات المتكررة والإعداد للامتحانات الخارجية دفعاني إلى تحقيق نتائج لم أكن لأبلغها في مكان آخر. وأنا الآن متقدم على معظم زملائي في الجامعة.”
— خريج، ISC-Dubai (منشور على الموقع الرسمي للمدرسة)الإطار الأكاديمي وأسلوب التعلم
يقوم البرنامج الأكاديمي في ISC-Dubai على النظام التعليمي لـ SABIS، وهو منهج مُصمَّم مركزياً وذو بنية محكمة تمتد جذوره إلى عام 1886. يستمد النظام من الإطارين التعليميين البريطاني والأمريكي، ويُتيح للطلاب مسارين امتحانيين مزدوجين: المسار البريطاني عبر IGCSE و AS و A Level، والمسار الأمريكي عبر Advanced Placement (AP) و SAT. يُمثّل هذا المسار المزدوج ميزةً تنافسية حقيقية في سوق المدارس الخاصة بدبي، ويمنح الأسر مرونةً في استهداف الجامعات البريطانية والأمريكية والدولية.
في مرحلتي الروضة والابتدائية، يُولي المنهج الأولوية لمهارات القراءة والكتابة والحساب والمعرفة الموضوعية الأساسية. وتهيمن اللغة الإنجليزية والرياضيات على الجدول الزمني، مدعومتين بالعلوم والعربية والتربية الأخلاقية والتربية الإسلامية والدراسات الاجتماعية الإماراتية وفق متطلبات وزارة التربية والتعليم. والنهج في مرحلة الطفولة المبكرة رسمي بشكل لافت - إذ أكد مفتشو DSIB أن فرص التعلم القائم على اللعب وبقيادة الطفل محدودة، وهو اعتبار جوهري لأسر الأطفال الأصغر سناً. ويبدأ الطلاب تعلم اللغة العربية من الروضة الأولى، مع تقسيمهم وفق ما إذا كانت العربية لغتهم الأولى أم لغةً إضافية.
في المرحلة المتوسطة (الصفوف 6-8)، يتوسع المنهج قليلاً لكنه يبقى مُقيَّداً بإحكام. وتواصل المواد الأساسية هيمنتها، وتُدرَّس العلوم بوصفها مادةً مستقلة. وتحضر مواد إضافية كتقنية المعلومات والتربية البدنية والفنون، لكنها تبقى ثانويةً مقارنةً بالأولويات الأكاديمية للمدرسة. وتُبقي تسلسلات الدروس وأدلة الوتيرة المُنتجة مركزياً مجالاً محدوداً لتكييف المعلم أو الإثراء.
في المرحلة الثانوية (الصفوف 9-12)، يبلغ المنهج أقوى تعبيراته. يتسم برنامج AP بالاتساع النسبي، ويشمل: Calculus AB و BC، وPhysics 1 و2 وC، وChemistry، وBiology، وStatistics، وComputer Science، وMacroeconomics، وMicroeconomics، وEnvironmental Science، وEuropean History، وPsychology، وHuman Geography، وEnglish Literature and Composition، وEnglish Language and Composition، وFrench Language and Culture. غير أن عرض A Level ضيق بشكل لافت، إذ يقتصر على الرياضيات والفيزياء والكيمياء والأحياء والعربية ودراسات الأعمال، مما يُضيّق الخيارات أمام الطلاب الراغبين في مسارات العلوم الإنسانية أو الفنون الإبداعية أو العلوم الاجتماعية. وتشمل مواد IGCSE المُقدَّمة: الرياضيات والفيزياء والكيمياء والأحياء والإنجليزية والعربية والفرنسية والاقتصاد ودراسات الأعمال وعلوم الحاسوب والتاريخ.
تُمثّل النتائج الأكاديمية في المرحلة الثانوية أوضح نقاط قوة المدرسة. فوفق البيانات المنشورة من المدرسة، حقق 94% من المتقدمين لامتحانات AP درجات من 3 إلى 5، وحقق 89% من المتقدمين لـ IGCSE درجات من A* إلى C، وحصل 75% من المتقدمين لـ SAT على 1,100 درجة أو أكثر. ويؤكد مفتشو DSIB تحصيلاً وتقدماً جيدَين جداً في الرياضيات والعلوم في المرحلة الثانوية، مع تصنيف اللغة الإنجليزية بمستوى جيد في المرحلتين الابتدائية والثانوية. في المقابل، يبقى التحصيل في العربية والتربية الإسلامية أضعف عبر عدة مراحل، والنتائج في الروضة والابتدائية مقبولة بشكل عام.
منهجية التدريس تقليدية وتعتمد على المعلم. يرتكز نموذج SABIS على دروس مُرتَّبة بإحكام وتقييمات قصيرة متكررة وإتقان عبر التكرار. ويُقرّ المفتشون بأن التساؤل المفتوح والتفكير النقدي في تطور، ولا سيما في المرحلة العليا، لكن البحث المستقل والاستفسار التعاوني وحل المشكلات الإبداعي لا تزال غير مكتملة التطوير في معظم المراحل. ولا تُستخدم بيانات التقييم باستمرار للتخطيط لدروس مُمايَزة، وهو استنتاج متكرر عبر دورات تفتيش متعددة.
بالنسبة للطلاب الطامحين إلى الجامعة - ولا سيما في مجالات STEM - تمتلك ISC-Dubai سجلاً حافلاً. وتنشر المدرسة قائمة بقبولات الجامعات التي تشمل مؤسسات في المملكة المتحدة والولايات المتحدة وكندا وأوروبا وآسيا والشرق الأوسط. ويُشير موقع المدرسة إلى قبولات في جامعات معترف بها عالمياً، مما يعكس عقوداً من الخريجين الملتحقين بالتعليم العالي. يُحدّد مفتشو DSIB الإرشاد المهني والجامعي لطلاب المرحلة الثانوية بوصفه نقطة قوة رئيسية. ويتحسن توفير الدعم لـأصحاب الهمم (83 طالباً مُسجَّلاً في آخر تفتيش) لكنه يبقى عند مستوى مقبول، مع تفاوت في التمييز داخل الفصول وخطط التعليم الفردية لا تزال في طور التطوير.
94%
من المتقدمين لـ AP حققوا درجات 3-5
منشور من ISC-Dubai؛ أداء قوي في STEM بالمرحلة الثانوية
89%
من المتقدمين لـ IGCSE حققوا A*-C
منشور من ISC-Dubai في ملف المدرسة 2025
75%
من المتقدمين لـ SAT حصلوا على 1,100 درجة أو أكثر
منشور من ISC-Dubai في ملف المدرسة 2025
83
طالباً من أصحاب الهمم مُسجَّلاً
كما وردت في تقرير تفتيش DSIB 2023-2024
الأنشطة اللاصفية
تتمحور الحياة اللاصفية في ISC-Dubai أساساً حول منظمة حياة الطلاب (SLO) التابعة لـ SABIS، وهي سمة مميزة لشبكة SABIS تُميّز المدرسة عن غالبية المدارس الخاصة في دبي. فمنظمة حياة الطلاب ليست مجرد مجلس طلابي، بل هي منظمة رسمية قائمة على المهارات، يتولى الطلاب من خلالها أدواراً قيادية محددة، ويديرون أنشطة المدرسة، ويُسهمون في إدارة المجتمع المدرسي. وتشمل الأدوار الرواد وسفراء الرفاهية ومنظمي الفعاليات والمرشدين من الأقران. ويُبرز مفتشو DSIB منظمة حياة الطلاب بوصفها نقطة قوة رئيسية، مُشيرين إلى أنها توفر فرصاً قيادية ذات معنى، ولا سيما لكبار الطلاب، وأن طلاب المرحلة الثانوية يستمتعون بتولي زمام المبادرة في إدارة حركة المرور والاحتفالات والحملات المدرسية الشاملة.
تُنظّم المدرسة الأنشطة اللاصفية عبر ثلاثة مستويات: أنشطة خلال اليوم الدراسي، وأنشطة بعد المدرسة، وأنشطة في عطلة نهاية الأسبوع، مع محور إضافي يشمل التجارب الإقليمية والدولية. يُعدّ هذا الإطار أوسع نطاقاً من كثير من المدارس المماثلة في الفئة المتوسطة بدبي. ويؤكد موقع المدرسة الإلكتروني توفر مجموعة من الأندية والأنشطة بعد المدرسة، وإن لم يُنشر عدد دقيق للبرامج المتاحة. وتمتد الأنشطة لتشمل الرياضة والفنون الأدائية والإثراء الأكاديمي وخدمة المجتمع.
الرياضة التنافسية جزء فاعل من الحياة المدرسية. وتُشير قصص المدرسة إلى بطولة SABIS الرياضية العالمية (GST)، وهي فعالية تنافسية على مستوى الشبكة تجمع مدارس SABIS دولياً - وقد كانت نسخة 2025 هي الرابعة عشرة من هذه البطولة، مما يدل على تقليد راسخ وممتد. وتشمل الرياضات المُقدَّمة كرة السلة، مع تنظيم تجمعات التشجيع والمنافسات الكبرى للطلاب الأكبر سناً. كما تتضمن منشورات المدرسة أدلةً على منافسات الجمناستيك للصف الرابع والفعاليات بين المدارس والسباحة.
الفنون الأدائية حاضرة في التقويم النشاطي للمدرسة. وتُوثَّق العروض والحفلات الموسيقية في معارض المدرسة، وتُشير صور الصفحة الرئيسية للموقع إلى طلاب يعزفون على آلات موسيقية في بيئات الفصل الدراسي. ويُشكّل المسرح والفنون الإبداعية جزءاً من العرض النشاطي الأشمل، وإن لم تكن هذه المجالات محور التركيز الرئيسي للمدرسة.
تتجذّر خدمة المجتمع والمسؤولية الاجتماعية في إطار منظمة حياة الطلاب. ويُشارك الطلاب في مبادرات الاستدامة، إذ حضر طلاب المرحلة الثانوية بشكل لافت فعاليات المنطقة الخضراء لـ COP28 وكوكب أخضر. كما تستضيف المدرسة معرض اليوم الدولي الذي يحتفي بتنوع الجنسيات في المجتمع الطلابي، إلى جانب التجمعات الموضوعاتية ومبيعات المخبوزات وفعاليات جمع التبرعات التي ينظمها رواد الطلاب. ويُعدّ سباق السيارات الكهربائية مثالاً على أنشطة الابتكار بقيادة الطلاب المُشار إليها في تقرير DSIB.
بالنسبة للأسر التي تتوقع قائمةً غنيةً ومتنوعة من الأنشطة اللاصفية مماثلةً لما تُقدمه مدارس دبي المتميزة - كبرنامج Duke of Edinburgh ومجلس محاكاة الأمم المتحدة والفنون الأدائية الواسعة أو مجموعة كبيرة من دوريات الرياضة التنافسية - فإن عرض ISC-Dubai أكثر تنظيماً وتركيزاً داخلياً. يوفر نموذج منظمة حياة الطلاب تنمية قيادية حقيقية، لكن اتساع الخيارات يبقى أكثر محدوديةً مقارنةً بالمدارس الأعلى تصنيفاً في المنطقة.
14th
نسخة بطولة SABIS الرياضية العالمية (2025)
فعالية رياضية تنافسية راسخة على مستوى الشبكة
منظمة حياة الطلاب SABISبطولة SABIS الرياضية العالميةالمشاركة في المنطقة الخضراء لـ COP28معرض اليوم الدوليأنشطة خلال اليوم وبعده وفي عطلة نهاية الأسبوع
الرعاية التربوية والرفاهية
تُقدَّم الرعاية التربوية في ISC-Dubai من خلال مزيج من الهياكل الرسمية وإطار الرفاهية المدرسي، الذي يُصنّفه مفتشو DSIB بمستوى مقبول بشكل عام. وتُوصف الرفاهية بوصفها أولويةً تُشكّل روح المدرسة، إذ يقود المدير ومسؤول الرفاهية المُعيَّن المبادراتِ المختلفة عبر منظمة حياة الطلاب. وتتولى لجنة الرفاهية وسفراء الرفاهية وقسم الصحة والعافية مجتمعةً رصدَ رفاهية الطلاب وتحديد من يحتاج منهم إلى دعم أو تدخل من البالغين.
تجمع المدرسة بيانات الرفاهية عبر الاستبيانات وتغذية راجعة من الفصول الدراسية، ويؤكد المفتشون أن مبادرات الرفاهية ترفع الروح المعنوية في المجتمع المدرسي. وتُستشهد التجمعات الموضوعاتية ونادي اليوغا وإفطارات الكادر التعليمي والطلاب والفعاليات المنظمة لمنظمة حياة الطلاب أمثلةً على كيفية دمج الرفاهية في الحياة اليومية للمدرسة. ويُفيد الطلاب بشعورهم بالترحيب والدعم، ويبدو الانتماء القوي للمجتمع المدرسي جلياً بين صفوفهم. ويُوصف جميع أفراد الكادر بأنهم يشعرون بالتقدير، وقد أشار المفتشون إلى المناخ الإيجابي في المدرسة بوصفه نقطة قوة حقيقية.
تحظى ترتيبات الحماية والسلامة وحماية الطفل باستمرار بتصنيف جيد عبر جميع المراحل في أحدث تفتيش لـ DSIB. وتتوفر سياسات متينة، ويتلقى الكادر تدريباً منتظماً، وتُطبَّق إجراءات تقييم المخاطر بفاعلية. كما تُنظَّم الإشراف بصورة جيدة طوال اليوم الدراسي، بما يشمل أوقات الوصول والانصراف والاستراحة. وتُنفَّذ إجراءات الصحة والسلامة، بما فيها تدريبات الإخلاء وخطط الطوارئ، بصورة منتظمة.
تضم المدرسة 26 مرشداً توجيهياً - وهو عدد لافت بالنسبة لمدرسة بهذا الحجم - يتولون دعم رفاهية الطلاب والإرشاد الأكاديمي والتهيؤ للجامعة. ويُحدّد مفتشو DSIB الإرشاد المهني لطلاب المرحلة الثانوية بوصفه نقطة قوة رئيسية، مع توفير دعم منظم لاختيار المواد والتقدم للجامعات والمسارات ما بعد المدرسة.
يُظهر الطلاب سلوكاً إيجابياً واحتراماً متبادلاً، ويصف المفتشون التنمر بأنه نادر. غير أن تقرير DSIB يُلاحظ أن مستوى الرعاية والدعم مقبول فحسب خارج المرحلة الثانوية، مما يعكس تفاوتاً في مدى تحديد الاحتياجات الفردية ومعالجتها في المراحل الدنيا. ولا تزال آليات التغذية الراجعة قاصرةً عن استيعاب تجارب جميع الطلاب، ويوصي المفتشون بتوسيع جمع البيانات لتعزيز منظومة الرفاهية عبر جميع الصفوف الدراسية.
يوفر نظام رواد منظمة حياة الطلاب قيادةً طلابيةً منظمة ودعماً بين الأقران، إذ يتولى الرواد تعريف الطلاب الجدد بالمدرسة وإدارة الفعاليات المجتمعية. ويُوجَّه صوت الطلاب عبر أدوار منظمة حياة الطلاب بدلاً من المنتديات المفتوحة، مما يعكس النهج المنظم للمدرسة في تعزيز مشاركة الطلاب. وتبقى فرص القيادة والتطوع للطلاب الأصغر سناً أكثر محدوديةً مقارنةً بطلاب المرحلة الثانوية، وهو مجال يُحدده تقرير DSIB للتطوير.
“يهتم المعلمون بالطلاب اهتماماً حقيقياً، والمدرسة تبعث على الشعور بالأمان والتنظيم. أطفالي يعرفون القواعد ويشعرون بالاطمئنان هنا. وقد كان المرشدون التوجيهيون عوناً كبيراً في التخطيط للجامعة.”
— ولي أمر طالب في الصف الحادي عشر، ISC-Dubai(representative)الحرم المدرسي والمرافق
تحتل ISC-Dubai حرماً مدرسياً كبيراً مُصمَّماً لهذا الغرض على شارع حصة في الصفوح 2، الجميرا، في موقع متصل جيداً بالقرب من دبي مارينا وشاطئ الجميرا (JBR) ونخلة الجميرا ومجتمعات الغرين السكنية. وتعمل المدرسة من هذا الموقع منذ عام 1993، وقد نمت تدريجياً لتستوعب ما يقارب 4,000 طالب عبر جميع المراحل من ما قبل الروضة حتى الصف الثاني عشر. وقد صُمّم الحرم ليدعم النموذج التشغيلي المنظم والواسع النطاق للمدرسة.
تشمل المرافق التي تؤكدها المدرسة مختبرات علوم متخصصة ومختبرات حاسوب ومكتبةً وقاعات فنية وفصول دراسية متخصصة، إلى جانب مناطق روضة ملائمة للعمر مع مساحات لعب خارجية مخصصة. ويضم الحرم مرافق رياضية داخلية وخارجية وقاعات متعددة الأغراض ومسبحاً (موثقاً في صور المدرسة) وغرف صلاة ومقاصف وعيادة طبية ومساحات خارجية واسعة تُستخدم للتجمعات والفعاليات وأنشطة منظمة حياة الطلاب. وتُجهَّز الفصول الدراسية لدعم التدريس المعزَّز بالتكنولوجيا ومنصة التقييم الرقمية المركزية لـ SABIS.
تُمثّل منصة SABIS الرقمية ركيزةً محوريةً في البنية التحتية التكنولوجية للمدرسة، إذ توفر للطلاب والمعلمين وأولياء الأمور الوصول إلى موارد التعلم وبيانات التقييم والتواصل المدرسي. وتُشير المدرسة إلى تكنولوجيا التعليم بوصفها محوراً مستقلاً في عرضها الأكاديمي، ويُلاحظ مفتشو DSIB أن طلاب المرحلة المتوسطة والثانوية يستخدمون التكنولوجيا بفاعلية في الدروس. غير أن المفتشين يُلاحظون أيضاً أن استخدام التكنولوجيا يقتصر في معظمه على الوصول إلى موارد الدروس، دون أن يدعم البحث المستقل أو الاستفسار بقيادة الطلاب.
أكد فريق تفتيش DSIB أن المباني آمنة ونظيفة وجيدة الصيانة، مع ترتيبات فاعلة للحماية والسلامة والإشراف. وتُدار عمليات الدخول والخروج بعناية للتعامل مع الحركة اليومية لما يقارب 4,000 طالب. بيد أن المفتشين أشاروا إلى أن بعض الفصول الدراسية مكتظة وأن توفير المختبرات غير كافٍ لدعم تنمية المهارات العلمية التطبيقية عبر جميع المراحل، ولا سيما خارج المرحلة الثانوية. وهذا قيد لافت لمدرسة تضع الإنجاز العلمي في مقدمة نقاط قوتها.
يوفر موقع الحرم على شارع حصة وصولاً جيداً بالسيارة، وتخدمه ترتيبات النقل المدرسي. وتُعدّ منطقة الصفوح 2 المحيطة منطقةً سكنيةً وتجاريةً مختلطة، وقربها من شبكات الطرق الرئيسية يجعل المدرسة في متناول نطاق جغرافي واسع يشمل دبي مارينا وJLT والغرين والجميرا وأجزاء من برشاء. وتُشغّل المدرسة خدمة نقل خاصة بها، ويدعم الحرم الواسع عمليات الوصول والمغادرة المنظمة للطلاب القادمين من مختلف أنحاء دبي.
3,918
طالباً في حرم مدرسي واحد
إحدى أكبر المدارس الخاصة ذات الحرم الواحد في دبي
1993
عام افتتاح الحرم
أكثر من 30 عاماً من التشغيل المتواصل في الصفوح 2
حرم مدرسي مُصمَّم خصيصاً في الصفوحمسبح داخل الحرممنصة SABIS الرقميةمختبرات علوم ومختبرات حاسوبعيادة طبية وغرف صلاة
جودة التدريس والتعلم
تُعدّ جودة التدريس في ISC-Dubai من أكثر المجالات دقةً وتعقيداً، وعلى الأسر أن تتأمل نتائج DSIB بعناية. فـالتصنيف الإجمالي للتدريس والتقييم مقبول، ويرتفع إلى جيد في المرحلة الثانوية - وهو تمييز ذو دلالة يعكس فجوةً حقيقيةً في الجودة بين المرحلتين العليا والدنيا من المدرسة.
تُشكّل الجنسية الأيرلندية أكبر مجموعة بين 164 معلماً في المدرسة، يدعمهم كادر متعدد الجنسيات من أوروبا والشرق الأوسط وما وراءهما. وتضم المدرسة أيضاً 30 مساعد تدريس. ويؤكد مفتشو DSIB أن معلمي المرحلة الثانوية يمتلكون معرفةً موضوعيةً متينة، ولا سيما في الرياضيات والعلوم، وأن العلاقات الإيجابية بين المعلم والطالب واضحة حتى في الدروس التي يهيمن عليها المعلم. وفي المراحل العليا، يكون التساؤل المفتوح أقوى وممارسات التقييم أكثر فاعلية.
غير أن نتائج التفتيش صريحة في الإشارة إلى القيود في المراحل الدنيا. يُوصف تخطيط الدروس بأنه متفاوت، ولا تُستخدم بيانات التقييم باستمرار للتخطيط وفق احتياجات الطلاب الفردية. ويظل التدريس في مراحل الروضة والابتدائية والمتوسطة معتمداً في معظمه على المعلم، مع فرص محدودة للطلاب للانخراط في التعلم المستقل أو الاستفسار التعاوني أو حل المشكلات الإبداعي. ويُقيّد الهيكل المركزي لمنهج SABIS مرونة المعلم - إذ يعمل المعلمون وفق تسلسلات دروس وأدلة وتيرة مُنتجة مركزياً، مما يحدّ من الاستقلالية المهنية والقدرة على تكييف الدروس مع الاحتياجات الخاصة لكل فصل.
تبلغ نسبة المعلم إلى الطالب نحو 1:24 (164 معلماً لـ 3,918 طالباً)، وهي نسبة مرتفعة نسبياً بالنسبة لمدرسة خاصة في دبي. وأحجام الفصول كبيرة، وهي سمة ثابتة في نموذج SABIS عند هذه الفئة السعرية. وتتحسن النسبة حين يُضاف مساعدو التدريس، لكن المفتشين يُلاحظون أن التمييز لصالح الطلاب ذوي الاحتياجات المتباينة لا يزال متذبذباً.
يبلغ معدل دوران المعلمين نحو 19%، وهو أعلى من متوسط المدارس الخاصة في دبي، ويُمثّل تحدياً حقيقياً للاستمرارية. فارتفاع معدل الدوران يُعطّل العلاقات بين الطلاب والمعلمين ويُضعف عمق المعرفة المؤسسية لدى الكادر التعليمي، ولا سيما في مدرسة يتسم فيها تقديم المنهج بالمركزية الشديدة.
يتوفر التطوير المهني ضمن إطار SABIS، لكن المفتشين يُلاحظون أن محدودية الاطلاع على الممارسات التعليمية الخارجية تُشكّل تحدياً أمام نمو المدرسة. ويحتاج القادة الوسطيون إلى تطوير أعمق في التقييم الذاتي وتخطيط التحسين. ويوصي تقرير DSIB بأن يحرص أعضاء مجلس الحوكمة على تعيين معلمين مؤهلين في التربية الإسلامية والعربية والإنجليزية والتعليم الشامل - وهي توصية لم تُنفَّذ بالكامل بعد، مما يُشير إلى ثغرات في التوظيف في مجالات دراسية رئيسية.
164
معلماً (إضافةً إلى 30 مساعد تدريس)
بيانات تفتيش DSIB 2023-2024
~1:24
نسبة المعلم إلى الطالب
محسوبة من 164 معلماً و3,918 طالباً؛ أعلى من متوسط دبي
19%
معدل دوران المعلمين السنوي
أعلى من متوسط المدارس الخاصة في دبي؛ خطر على الاستمرارية
القيادة والإدارة
تقود المدرسة المديرة هشام حسن، الذي يشغل هذا المنصب منذ يونيو 2014، أي ما يزيد على عقد من الزمن، مما يوفر استقراراً تشغيلياً راسخاً ومعرفةً مؤسسيةً عميقة. ويؤكد موقع المدرسة الإلكتروني أنه يحظى بدعم مديرين مساعدين، فيما يُشير فريق تفتيش DSIB إلى أن المدير يقود منظمة حياة الطلاب جنباً إلى جنب مع مسؤول الرفاهية، مما يعكس انخراطاً فعلياً في حياة الطلاب يتجاوز الإدارة الروتينية.
تمتلك المدرسة وتديرها شركة SABIS، وهي مؤسسة تعليمية عالمية يمتد تاريخها إلى عام 1886، وتمتلك شبكةً تضم أكثر من 20 دولة. وتعمل ISC-Dubai بوصفها عضواً في شبكة SABIS العالمية التي تضم المدارس الدولية للشويفات ومدارس SABIS الدولية. وتُشكّل هذه الانتماء الشبكي ركيزةً محوريةً في هوية المدرسة، إذ يُحدَّد النظام التعليمي لـ SABIS وتصميم المناهج وأطر التقييم والهياكل التشغيلية مركزياً، مما يكفل الاتساق لكن على حساب الاستقلالية المحلية.
تتمحور رسالة المدرسة المُعلنة حول رعاية إمكانات كل طفل وإلهام حب التعلم مدى الحياة، مع تركيز واضح على التميز الأكاديمي والتهيؤ للتعليم العالي. أما الرؤية الأشمل لشبكة SABIS فتسعى إلى تزويد الطلاب بالمهارات اللازمة للتفوق بوصفهم متخصصين مستقبليين ومساهمين فاعلين في المجتمع.
يُصنّف مفتشو DSIB فاعلية القيادة بوصفها جيدة بشكل عام، معترفين بكفاءة العمليات اليومية وإيجابية معنويات الكادر التعليمي وانسجام المدرسة مع أولويات التعليم في الإمارات. غير أن نتائج التفتيش صريحة في الإشارة إلى القيود الهيكلية؛ إذ تفتقر عملية التقييم الذاتي إلى الدقة، ولا تُفضي خطط التحسين دائماً إلى تغيير مستدام. كما جاء التقدم في تنفيذ توصيات التفتيش السابقة متذبذباً، وهو ما يُحدده مفتشو DSIB بوصفه عاملاً رئيسياً يُعيق مسيرة التحسين الشاملة للمدرسة.
يُصنَّف انخراط أولياء الأمور بمستوى مقبول ويُعدّ من المجالات التي تستلزم تطويراً جوهرياً. فالتواصل المباشر مع المعلمين مقيّد بهيكل الاتصالات في SABIS، الذي يضع طبقةً إدارية وسيطة بين أولياء الأمور والمعلمين في الفصول الدراسية. يُعطي هذا النموذج الأولويةَ لكفاءة النظام على حساب الشراكة الوثيقة بين الأسرة والمعلم التي تتطلع إليها كثير من الأسر في دبي. ويُدار التواصل عبر منصة SABIS الرقمية التي توفر الوصول إلى البيانات الأكاديمية وتحديثات المدرسة، إلا أن عمق الحوار بين المدرسة وأولياء الأمور يظل محدوداً بفعل التصميم الهيكلي.
يُصنَّف الحوكمة بمستوى مقبول وتفتقر إلى تمثيل متنوع لأصحاب المصلحة، وهو مصدر قلق أثاره المفتشون. يعني نموذج الحوكمة المركزية في SABIS أن مجالس المدارس على المستوى المحلي تمتلك صلاحيات مستقلة محدودة، وأن التوجه الاستراتيجي للمدرسة يتشكّل في المقام الأول وفق الأولويات الشبكية العامة لا وفق مدخلات المجتمع المحلي. كما يُحدَّد تطوير القيادة الوسطى بوصفه أولويةً، إذ يوصي المفتشون باستثمار أعمق في مهارات القادة الوسطيين لدعم التقييم الذاتي وتخطيط التحسين.
نتائج تفتيش KHDA (موضحة)
حصلت مدرسة الشويفات الدولية دبي على تصنيف إجمالي مقبول من KHDA (هيئة المعرفة والتنمية البشرية)/DSIB في أحدث عملية تفتيش التي أُجريت في يناير 2024. ويتسق هذا التصنيف مع نمط راسخ - إذ حصلت المدرسة على تصنيف مقبول في كل تفتيش منذ العام الدراسي 2010-2011، بعد أن كانت تحمل تصنيف جيد في عامَي 2008-2009 و2009-2010. وعملياً، يعني ذلك أن المدرسة بقيت عند الدرجة التنظيمية ذاتها لأكثر من عقد، وهو استنتاج بالغ الأهمية للأسر التي تُقيّم مسار التحسين على المدى البعيد.
تكشف نتائج التفتيش عن مدرسة تتسم بتناقضات حقيقية. فـتحصيل الطلاب في الرياضيات والعلوم في المرحلة الثانوية جيد جداً - وهذه نقطة القوة الأكاديمية البارزة للمدرسة التي اعترفت بها التفتيشات المتعاقبة باستمرار. وتحصيل اللغة الإنجليزية جيد في المرحلتين الابتدائية والثانوية. غير أن التحصيل في مراحل الروضة والابتدائية والمتوسطة مقبول بشكل عام، والتحصيل في التربية الإسلامية ضعيف عبر المراحل الابتدائية والمتوسطة والثانوية رغم تقدم مقبول، كما أن العربية بوصفها لغةً إضافية ضعيفة في المرحلة المتوسطة.
التنمية الشخصية والاجتماعية للطلاب جيدة إلى جيدة جداً عبر معظم المراحل، وهي نقطة قوة حقيقية. يُظهر الطلاب سلوكاً إيجابياً وأخلاقيات عمل راسخة واحتراماً للقيم الإسلامية والثقافة الإماراتية، ومشاركةً ذات معنى في القيادة عبر منظمة حياة الطلاب. وتُصنَّف المسؤولية الشخصية بمستوى جيد جداً في المراحل الابتدائية والمتوسطة والثانوية.
التدريس والتقييم مقبولان بشكل عام، ويرتفعان إلى جيد في المرحلة الثانوية. ويُقرّ فريق التفتيش بالمعرفة الموضوعية القوية لدى معلمي المرحلة العليا والعلاقات الإيجابية في الفصول الدراسية، لكنه يُبرز مخاوف متكررة بشأن الدروس التي يهيمن عليها المعلم وعدم الاتساق في استخدام بيانات التقييم ومحدودية التمييز للمتعلمين ذوي الاحتياجات المتباينة.
المنهج مقبول بشكل عام، ويرتفع إلى جيد في المرحلة الثانوية. يوفر نظام SABIS تسلسلاً واضحاً ومسارات امتحانية محددة، لكن تكييف المنهج محدود وفرص الابتكار والبحث المستقل مقيّدة.
الصحة والسلامة مُصنَّفتان بمستوى جيد عبر جميع المراحل - وهي نقطة قوة ثابتة. والرعاية والدعم مقبولان بشكل عام، ويرتفعان إلى جيد في المرحلة الثانوية. والقيادة مُصنَّفة بمستوى جيد بشكل عام، فيما يُصنَّف التقييم الذاتي وانخراط أولياء الأمور والحوكمة جميعها بمستوى مقبول.
المعيار الوطني مُصنَّف بمستوى مقبول بشكل عام. وفي اختبارات PIRLS لمحو الأمية القرائية، حصلت المدرسة على 580 درجة، مقتربةً من الحد الأعلى لعتبة الجيد. غير أن نتائج الاختبارات المعيارية لجميع الطلاب، بمن فيهم الطلاب الإماراتيون، كانت ضعيفةً في الإنجليزية والرياضيات والعلوم. وتُصنَّف منظومة الرفاهية بمستوى مقبول بشكل عام.
تحصيل جيد جداً في STEM بالمرحلة الثانوية
يُصنّف مفتشو DSIB التحصيل والتقدم في الرياضيات والعلوم بمستوى جيد جداً في المرحلة الثانوية - وهي نقطة القوة الأكثر ثباتاً واعترافاً للمدرسة عبر دورات تفتيش متعددة.
تنمية شخصية واجتماعية قوية
تُصنَّف المسؤولية الشخصية للطلاب وفهمهم للقيم الإسلامية ومسؤوليتهم الاجتماعية بمستوى جيد جداً في المراحل الابتدائية والمتوسطة والثانوية. والتنمر نادر والحضور قوي.
حماية وسلامة طلابية متينة
تُصنَّف الصحة والسلامة بمستوى جيد عبر جميع المراحل. وسياسات الحماية والسلامة متينة، والإشراف فاعل، والبيئة المدرسية تُوصف باستمرار بأنها آمنة ونظيفة وجيدة الصيانة.
جودة التدريس واستخدام التقييم في المراحل الدنيا
يبقى التدريس في مراحل الروضة والابتدائية والمتوسطة معتمداً في معظمه على المعلم. ولا تُستخدم بيانات التقييم باستمرار للتخطيط لدروس مُمايَزة، وتخطيط الدروس متفاوت. ويوصي المفتشون بتعيين معلمين مؤهلين في التربية الإسلامية والعربية والإنجليزية والتعليم الشامل.
انخراط أولياء الأمور والحوكمة
يُصنَّف انخراط أولياء الأمور بمستوى مقبول ويُحدده المفتشون بوصفه غير كافٍ. وتفتقر الحوكمة إلى تمثيل متنوع لأصحاب المصلحة. والوصول المباشر إلى الكادر التعليمي مقيّد هيكلياً، وعملية التقييم الذاتي تفتقر إلى الدقة.
تاريخ التفتيش
2023-2024
Acceptable
2022-2023
Acceptable
2019-2020
Acceptable
2018-2019
Acceptable
2017-2018
Acceptable
2009-2010
Good
2008-2009
Good
الرسوم والقيمة مقابل المال
تتبع مدرسة الشويفات الدولية (ISC-Dubai) منهج SABIS (البريطاني/الأمريكي)، وتستقبل الطلاب من مرحلة ما قبل الابتدائية حتى الصف الثاني عشر. تتراوح الرسوم السنوية بين 21,896 درهم للروضة الأولى و41,906 درهم للصف الثاني عشر، مما يضع المدرسة في الفئة المتوسطة من حيث رسوم المدارس الدولية في دبي. وتتدرج الرسوم صعوداً مع انتقال الطلاب من مرحلة إلى أخرى.
AED 21,896
الرسوم السنوية تبدأ من
AED 41,906
الرسوم السنوية حتى
السنة / الصفالرسوم السنوية
Pre-Primary
AED 24,000KG 1
AED 21,896KG 2
AED 23,406Grade 1
AED 24,916Grade 2
AED 25,294Grade 3
AED 25,671Grade 4
AED 27,558Grade 5
AED 28,313Grade 6
AED 29,446Grade 7
AED 32,090Grade 8
AED 33,222Grade 9 (Arts)
AED 35,109Grade 9 (Science)
AED 35,109Grade 10 (Arts)
AED 37,753Grade 10 (Science)
AED 37,753Grade 11 (Arts)
AED 41,151Grade 11 (Science)
AED 41,151Grade 12 (Arts)
AED 41,906Grade 12 (Science)
AED 41,906يُظهر جدول الرسوم المنشور من قِبل KHDA (هيئة المعرفة والتنمية البشرية) تسعيرةً متمايزة عبر المراحل الدراسية المختلفة: تتراوح رسوم مرحلة ما قبل الابتدائية والروضة بين 21,896 و24,000 درهم، فيما تتراوح رسوم المرحلة الابتدائية الدنيا (الصفوف 1-6) بين 24,916 و29,446 درهماً تقريباً، وتتراوح رسوم المرحلة المتوسطة (الصفان 7-8) بين 32,090 و33,222 درهماً، أما المرحلة الثانوية (الصفوف 9-12) فتتراوح رسومها بين 35,109 و41,906 درهم. وتبقى رسوم الصفوف من التاسع إلى الثاني عشر موحدةً سواء اختار الطالب المسار الأدبي أم العلمي.
بتصنيف KHDA مقبول ومنهج شامل يمتد من مرحلة ما قبل الابتدائية حتى الصف الثاني عشر، توفر ISC-Dubai بيئةً أكاديمية منظمة ومنضبطة تحت مظلة شبكة SABIS المعترف بها عالمياً. وتُنصح الأسر المهتمة بالتواصل مع المدرسة مباشرةً للاستفسار عن أي تكاليف إضافية أو خطط سداد أو خصومات متاحة، إذ لم تكن هذه التفاصيل منشورةً على صفحة الرسوم الرسمية للمدرسة وقت إعداد هذا التقرير.
الحكم النهائي: لمن تناسب هذه المدرسة؟
تُكافئ ISC-Dubai الأسرَ التي تُقيّم احتياجاتها بموضوعية وصدق. فإن كنت تبحث عن بيئة منظمة ومنضبطة أكاديمياً، ذات توجه واضح نحو الإعداد الجامعي، ومسار امتحاني مزدوج بريطاني وأمريكي، ونتائج قوية في STEM بالمرحلة الثانوية، ورسوم تقع دون الفئة المتميزة في دبي بفارق ملحوظ، فإن ISC-Dubai تُحقق ذلك كله. وتُمثّل عقود المدرسة الثلاثة في العمل، وانتماؤها إلى شبكة SABIS العالمية، ونتائجها القوية في AP و IGCSE بالمرحلة الثانوية، وسجلها الحافل في قبولات الجامعات، نقاط قوة حقيقية وقابلة للتحقق.
بيد أن هذه المدرسة ليست الخيار المناسب لكل أسرة. فالمنهج المركزي لـ SABIS، وأحجام الفصول الكبيرة، والتدريس المعتمد على المعلم، ومحدودية المرونة في المنهج، تعني أن الأطفال الذين يحتاجون إلى تعلم مُخصَّص، أو حرية إبداعية، أو استكشاف قائم على الاستفسار، أو بيئة رعاية في مرحلة الطفولة المبكرة، لن يجدوا هنا ما يُنمّي إمكاناتهم على الأرجح. كما أن الثبات على تصنيف مقبول في تفتيشات KHDA لأكثر من عقد يُمثّل مصدر قلق حقيقياً - ليس كارثياً، لكنه إشارة إلى أن المدرسة لم تجد بعد طريقها نحو تحسين مستدام. ويظل انخراط أولياء الأمور محدوداً هيكلياً، والتواصل المباشر مع المعلمين غير ميسور.
تناسب المدرسة في المقام الأول الطلاب المتحفزين أكاديمياً من الأسر الناطقة بالعربية الذين يُقدّرون النظام والأداء في الامتحانات، وكذلك الأسر الباحثة عن تعليم SABIS قابل للنقل عالمياً بسعر في النطاق المتوسط. وهي خيار قوي بشكل خاص للطلاب الملتحقين في المرحلة الثانوية الذين يستهدفون برامج جامعية في STEM. أما الأسر التي تنتقل داخل شبكة SABIS دولياً، فإن سهولة الانتقال تُمثّل ميزة عملية حقيقية.
تبلغ قيمة المدرسة مقارنةً بتكلفتها ذروتها في المرحلة الثانوية. أما بالنسبة للأطفال الأصغر سناً، فعلى الأسر أن توازن بعناية بين جودة التدريس المُصنَّفة مقبولة ومحدودية التعلم القائم على اللعب في مرحلة الطفولة المبكرة، وبين انخفاض الرسوم مقارنةً بالبدائل الأعلى تصنيفاً في المنطقة.
الاختيار المناسب
الطلاب المتحفزون أكاديمياً - ولا سيما أولئك القادمون من خلفيات ناطقة بالعربية أو الساعون نحو مسارات جامعية في STEM - الذين يزدهرون في بيئات منظمة تُركّز على الامتحانات، وتُقدّر أسرهم إمكانية الانتقال العالمي ضمن شبكة SABIS وموقعها في النطاق المتوسط من الرسوم.
الاختيار غير المناسب
الأسر الباحثة عن تعلم قائم على الاستفسار أو الإبداع أو اللعب في مرحلة الطفولة المبكرة؛ والطلاب الذين يحتاجون إلى دعم قوي في التعليم الشامل أو تمييز مُخصَّص؛ أو الآباء الذين يتوقعون تواصلاً مباشراً ووثيقاً مع معلمي الفصل ومشاركةً فاعلة في حوكمة المدرسة.
“
أدرس الآن الإدارة والاقتصاد في جامعة تورنتو. وحين وصلت إلى كندا بوصفي خريجاً من ISC-Dubai، أدركت أن مناهجنا كانت محدَّثةً وسابقةً لبرامج المرحلة الثانوية الأخرى. لقد أعدّني SABIS إعداداً جيداً.
— خريج، ISC-Dubai (منشور على الموقع الرسمي للمدرسة)
نقاط القوة
- تحصيل STEM جيد جداً وفق تصنيف DSIB في المراحل الثانوية
- مسار مزدوج بريطاني/أمريكي: AP و IGCSE و AS و A Level جميعها متاحة
- رسوم في النطاق المتوسط أقل بكثير من مدارس الصفوح 2 المماثلة
- سجل قوي في قبولات الجامعات عبر وجهات عالمية متنوعة
- 26 مرشداً توجيهياً يوفرون دعماً قوياً للتوجيه المهني في المرحلة الثانوية
- شبكة SABIS تُتيح سهولة الانتقال عبر أكثر من 20 دولة
- حماية وسلامة متينة مُصنَّفة بمستوى جيد عبر جميع المراحل
- مجتمع طلابي متعدد الجنسيات يضم أكثر من 85 جنسية ويقارب 4,000 طالب
مجالات التحسين
- تصنيف KHDA مقبول ثابت لأكثر من عقد - دون مسار تحسين واضح
- جودة التدريس مقبولة في الروضة والابتدائية والمتوسطة؛ تعلم مستقل محدود
- انخراط أولياء الأمور مقيّد هيكلياً؛ الوصول المباشر للمعلمين محدود
- خيارات A Level ضيقة، مما يُحدّ من المسارات الثانوية خارج STEM
- أحجام فصول كبيرة (نسبة ~1:24) ومعدل دوران معلمين 19% يُمثّلان مخاوف جدية