مدرسة خديجة الكبرى الإيرانية، دبي
مدرسة إيرانية في الكرامة، دبي
آخر تحديث:
المنهج
إيراني
KHDA
مقبول
الموقع
دبي, الكرامة
الرسوم
AED 4K - 8K
الملخص التنفيذي
مدرسة إيرانية خديجة الكبرى دبي واحدةٌ من أعرق مدارس الجالية الإيرانية في الإمارات، تأسست عام 1955 وتعمل تحت إشراف مديرية المدارس الإيرانية - شبكة تضم ثماني مدارس إيرانية تخدم نحو 6,000 طالب في أنحاء الإمارات. تقع المدرسة على شارع خالد بن الوليد في الكرامة، وتُقدّم المنهج الإيراني الذي تعتمد عليه الأسر الإيرانية في دبي: إطار تعليمي تضعه وزارة التربية والتعليم الإيرانية يُركّز على العلوم والرياضيات والإنسانيات والدراسات الإسلامية، مع الفارسية لغةً أساسية للتدريس. وقد حافظ تصنيف KHDA (هيئة المعرفة والتنمية البشرية) على مستوى مقبول في كل دورة تفتيشية منذ بدء التقييمات الرسمية، بما فيها أحدث تقرير DSIB للعام الدراسي 2023-2024. وستجد الأسر الباحثة عن رسوم مدرسية مناسبة في دبي أن هذه المدرسة من أكثر الخيارات تنافسيةً في القطاع الخاص، إذ تتراوح الرسوم الدراسية بين 3,679 و8,112 درهم سنوياً - وهو جزء يسير من تكلفة معظم مدارس الكرامة والمدارس الخاصة في دبي عموماً. وللأسر الإيرانية المغتربة الساعية إلى الاستمرارية الثقافية والتعليم بالفارسية ومسار أكاديمي مألوف، تُمثّل هذه المدرسة خياراً هادفاً راسخاً في قلب مجتمعها.
تأسست عام 1955 - ركيزة مجتمعيةالتدريس بالفارسيةأدنى رسوم في دبيالمنهج الإيراني
“المدرسة تُبقي أبناءنا على تواصل مع جذورهم الإيرانية والمعلمون يهتمون بهم حقاً. بالنسبة لعائلتنا، لا يوجد بديل عن التعلم بالفارسية مع معلمين يشاركوننا ثقافتنا.”
— ولي أمر طالب في الصف الثامن(representative)الإطار الأكاديمي وأسلوب التعلم
تعتمد المدرسة منهج وزارة التربية والتعليم الإيرانية، مع الفارسية لغةً وحيدة للتدريس في جميع المراحل. يُركّز هذا الإطار على أسس راسخة في العلوم والرياضيات والإنسانيات والدراسات الإسلامية، ويؤدي الطلاب الامتحانات الوطنية الإيرانية في نهاية مسيرتهم الدراسية. يمتد المنهج من KG1 حتى الصف الثاني عشر، مع بروز التخصص الأكاديمي في المرحلة الثانوية العليا، حيث يختار طلاب الصفوف 10 إلى 12 بين مسارات العلوم أو الدراسات الاجتماعية أو تقنية المعلومات، لكل منها هيكل رسوم وجدول دراسي مختلف قليلاً. يُتيح هذا النموذج التفريعي للطلاب الأكبر سناً قدراً من التوجه الأكاديمي، وإن ظل نطاق المواد الاختيارية أضيق مما هو متاح في مدارس المناهج الدولية.
يُقدّم تفتيش DSIB للعام الدراسي 2023-2024 أوضح صورة متاحة عن النتائج الأكاديمية. أداء المرحلة الثانوية هو نقطة القوة البارزة: إذ يُصنَّف التحصيل والتقدم في اللغة الإنجليزية والرياضيات والعلوم بتقدير جيد في المرحلة الثانوية، ويُظهر الطلاب تفكيراً من مستوى عالٍ في مجالات كالمثلثات وتحليل البيانات والاستنتاج القرائي. وفي المرحلة الإعدادية، يُصنَّف اللغة الإنجليزية والعربية كلغة إضافية بتقدير جيد، والتقدم في الرياضيات جيد أيضاً، وإن ظل التحصيل مقبولاً. نتائج المرحلة الابتدائية هي الضعف المتكرر: إذ يُصنَّف التحصيل والتقدم في اللغة الإنجليزية والرياضيات والعلوم بتقدير مقبول، بل تراجعت نتائج اللغة الإنجليزية مقارنةً بدورة التفتيش السابقة. وتُقيّد محدودية فرص الكتابة المستقلة والمهام الاستقصائية وحل المشكلات الواقعية مستوى التحصيل في الصفوف الدنيا.
إلى جانب المنهج الإيراني الأساسي، تُدمج المدرسة التربية الأخلاقية الإماراتية والدراسات الاجتماعية الإماراتية باستخدام الكتب المدرسية الرسمية لوزارة التربية والتعليم، وتُدرَّس بواقع نحو 80 دقيقة أسبوعياً في جميع المراحل. وتُدرَّس اللغة الإنجليزية كلغة إضافية طوال المراحل الدراسية، مع إضافة حصص إنجليزية وتقنية معلومات إضافية إلى جدول المرحلة الابتدائية، وتخصيص وقت إضافي للرياضيات والكيمياء والفيزياء في المرحلتين الإعدادية والثانوية عقب مراجعة المنهج. وتُدرَّس العربية كلغة إضافية في المرحلتين الابتدائية والإعدادية.
لا تنشر المدرسة نتائج الامتحانات الخارجية أو إحصاءات وجهات الخريجين الجامعية. وبوصفها مؤسسة تعليمية تعتمد المنهج الوطني الإيراني، فإن المسار المتوقع للطلاب هو الالتحاق بالجامعات الإيرانية. وقد أجرى طلاب الصف الثاني عشر زيارات تعريفية لجامعات - من بينها زيارة موثّقة إلى الجامعة الكندية في دبي - غير أنه لا تتوفر بيانات رسمية عن نتائج القبول الجامعي. ويُصنَّف التقييم في جميع المراحل بتقدير مقبول من قِبَل مفتشي DSIB، الذين يُلاحظون أن الاختبارات التشخيصية الداخلية تُستخدم في مطلع كل عام دراسي، لكن التدقيق في النتائج محدود، والمعايير الخارجية غائبة، ولا تُوظَّف البيانات باستمرار لتكييف التدريس أو تخصيص التعلم. ولا يوجد برنامج تمديد منظم للطلاب الموهوبين والمتفوقين، ونادراً ما يكون التمييز التعليمي مُخصَّصاً.
Good
تحصيل المرحلة الثانوية - الإنجليزية والرياضيات والعلوم
تفتيش DSIB 2023-2024
Acceptable
تحصيل المرحلة الابتدائية - جميع المواد الأساسية
تفتيش DSIB 2023-2024
3 Tracks
التخصصات في المرحلة الثانوية العليا
العلوم، الدراسات الاجتماعية، تقنية المعلومات (الصفوف 10-12)
80 min/week
التربية الأخلاقية الإماراتية والدراسات الاجتماعية
جميع المراحل، كتب وزارة التربية والتعليم
الأنشطة اللاصفية
تبقى الأنشطة اللاصفية في مدرسة إيرانية خديجة الكبرى متواضعةً قياساً بمعايير المدارس الخاصة الكبرى في دبي، غير أنها ليست غائبة كلياً. فالموقع الإلكتروني للمدرسة وصفحة أخبارها توثّقان طيفاً من الأنشطة التي تعكس التقويم الثقافي الإيراني وأولويات الإمارات المدنية والبيئية. وقد أُقيمت فعاليات معرض العلوم، حيث قدّم الطلاب مشاريع علمية متنوعة أمام ضيوف من بينهم مسؤولون من مديرية المدارس الإيرانية. كما نظّم طلاب الفنون الجرافيكية مهرجان الإبداع في الذكاء الاصطناعي على مدى ثلاثة أيام، واستقطب زوّاراً من مدارس أخرى وأثبت مهارات رقمية تطبيقية. وشارك الطلاب في مسابقة الإمارات للخطابة البيئية، حيث قدّم فريق المدرسة عرضاً حول موضوع المدن المستدامة والصحة العامة، وبلغ الدورة الخامسة والعشرين من هذه الفعالية بين المدارس.
ويُمثّل البرنامج الثقافي نقطة قوة حقيقية. فقد شاركت المدرسة في استضافة مهرجان الأمم مع مجمع توحيد للبنات المجاور، مما أتاح للطلاب التعرف على عادات وتقاليد وأطعمة مختلف الشعوب. وتحتل احتفالات النوروز (رأس السنة الفارسية) ورمضان مكانةً راسخة في التقويم المدرسي، فيما يشارك الطلاب في تجمعات اليوم الوطني الإماراتي ويوم العلم، متولّين أدواراً قيادية في هذه المناسبات. ويعمل مجلس الطلاب بصورة منتظمة، ويتولى الطلاب الأكبر سناً مناصب قيادية تشمل الإشراف على أقرانهم الأصغر.
تُشير تقارير التفتيش إلى مشاركة الطلاب في الفعاليات والمسابقات الرياضية، إلا أنه لا توجد في المصادر المتاحة نتائج موثّقة لدوريات رياضية بين المدارس أو أسماء فرق رياضية محددة. ويتضمن وصف الحرم المدرسي مساحات خضراء في الهواء الطلق، مما يُشير إلى توفر فضاء للأنشطة الخارجية. وتحضر خدمة المجتمع بصورة محدودة، إذ شارك الطلاب في جمع التبرعات الخيرية والأنشطة البيئية بما فيها يوم زراعة الأشجار. ويُلاحظ تقرير DSIB أن الفرص المتاحة للطلاب لاتخاذ المبادرة في تنظيم مشاريعهم المجتمعية أو البيئية لا تزال محدودة، وهو ما يُشار إليه بوصفه مجالاً للتطوير. وخلاصة القول، إن العرض اللاصفي غني ثقافياً لكنه أضيق نطاقاً مقارنةً بالمدارس التي تمتلك أكاديميات رياضية أو برامج فنون أدائية متخصصة.
25th Edition
مسابقة الإمارات للخطابة البيئية
شاركت المدرسة في العام الدراسي 2024-2025
مهرجان الإبداع في الذكاء الاصطناعيمعرض العلوممسابقة الإمارات البيئيةمهرجان الأممقيادة مجلس الطلاب
الرعاية التربوية والرفاهية
تقوم الرعاية التربوية في مدرسة إيرانية خديجة الكبرى على أساس الروابط المجتمعية الإيرانية المتينة، لا على نظام بيوت رسمي أو برنامج إرشاد منظم. ويصف تقرير تفتيش DSIB البيئة المدرسية بأنها "تشبه الأسرة الواحدة" - وهو وصف يعكس حقيقة الثقافة السائدة هنا. فطلاب المرحلتين الإعدادية والثانوية يتمتعون بانضباط ذاتي، ويتحملون مسؤولية دعم بعضهم البعض، وتتسم العلاقة بين الطلاب والمعلمين بالاحترام المتبادل والتعاطف. ومعدلات الحضور مرتفعة لا سيما في الصفوف العليا، وهو ما يفسّره المفتشون بوصفه دليلاً على شعور الطلاب بالارتياح تجاه مدرستهم.
تضم المدرسة مرشدَين تربويَّين وعيادة بكادر متخصص يعملون على تعزيز أنماط الحياة الصحية، ومتابعة الرفاهية الجسدية، وتقديم التوجيه في الشؤون الأكاديمية والشخصية. ويتمتع الطلاب بإمكانية التواصل المنتظم مع شخص بالغ موثوق يعرفونه، ويحظى المرشد التربوي بتقدير واسع في أوساط المجتمع المدرسي. وقد جرى تعيين مسؤول الرفاهية الذي أطلق استبيانات لقياس الرفاهية، غير أن تقرير DSIB يُشير إلى أن المنظومة لم تترسّخ بعد بالقدر الكافي لتوفير رصد آني للمخاوف ومتابعتها.
تستوفي ترتيبات الحماية والسلامة وحماية الطفل المتطلبات التنظيمية المعمول بها. وتُجرى تدريبات الإخلاء بانتظام، والإشراف فعّال. وقد صنّف مفتشو DSIB الصحةَ والسلامة بتقدير مقبول. وتضم المدرسة عيادة وتُنظّم فعاليات توعوية تشمل موضوعات التغذية السليمة وسرطان الثدي وغيرها من القضايا الصحية. ولا تُفصّل المصادر المتاحة أطر مكافحة التنمر، إلا أن السلوك العام في المرحلتين الإعدادية والثانوية يُوصف بأنه مثالي في أحيان كثيرة، فيما يُلاحظ المفتشون أن طلاب المرحلة الابتدائية أيضاً يُظهرون في الغالب مواقف إيجابية.
ومن أبرز الثغرات التي رصدها المفتشون غيابُ قنوات سرية يتمكن من خلالها الطلاب والموظفون من رفع مخاوفهم مباشرةً إلى القادة أو أعضاء مجلس الحوكمة. وهذا توصية محددة وردت في تقرير DSIB للعام الدراسي 2023-2024، وتُمثّل ثغرةً حوكمية حقيقية في منظومة الحماية والسلامة والرفاهية تستوجب المعالجة. وقد صُنِّف التواصل مع أولياء الأمور بتقدير جيد، إذ تتوفر قنوات واضحة للتواصل مع المعلمين والقادة، ويشعر أولياء الأمور بأن آراءهم مسموعة، كما تحسّن التقارير الأكاديمية، وإن كانت لا تزال تفتقر إلى توجيهات كافية حول كيفية دعم التعلم في المنزل.
“المرشدون يعرفون الأطفال بأسمائهم والمعلمون متاحون دائماً. تشعر وكأنك في مجتمع صغير يهتم فيه الجميع ببعضهم البعض.”
— ولي أمر طالب في الصف السادس(representative)الحرم المدرسي والمرافق
تشغل مدرسة إيرانية خديجة الكبرى مبنىً على شارع خالد بن الوليد في الكرامة، بر دبي، خلف مجمع توحيد للبنات - موقع يضعها في قلب التجمع الإيراني المدرسي العريق في دبي. والمبنى قديم يتسق مع تاريخ تأسيس المدرسة عام 1955، وإن كانت تقارير تفتيش DSIB تُؤكد أن المبنى يُصان في حالة مناسبة ويستوفي جميع اشتراطات السلامة والتنظيم.
وثّقت دورات التفتيش السابقة برنامجاً للتجديد شمل تحديث المساحات الخارجية، وإعادة تصميم الفصول الدراسية، وتجديد المكتبة، وإضافة مختبر علوم للتعلم العملي. وقد جرى تركيب ألواح بيضاء تفاعلية في الفصول الدراسية، مما يوفر بنيةً تحتية تقنية أساسية. كما أُبرزت إذاعة الطلاب في سجلات التفتيش السابقة بوصفها سمةً مميزة من سمات الحياة المدرسية، تُسهم في تنمية مهارات التواصل والانخراط المجتمعي. ويُشير وصف الحرم المدرسي على الموقع الإلكتروني للمدرسة إلى بيئة خارجية خضراء فسيحة - تُوصف بأنها نابضة بالحياة وغنية بالخضرة - توفر مساحةً للأنشطة في الهواء الطلق.
يُؤكد تقرير DSIB الأخير للعام الدراسي 2023-2024 أن المرافق تُصان بصورة مناسبة ومتطلبات السلامة مستوفاة. غير أن المفتشين يُشيرون مجدداً إلى أن الموارد محدودة، مما يُقيّد استخدام العمل العملي والتقنية والتعلم التطبيقي لا سيما في المرحلة الابتدائية. والأدوات الرقمية متاحة لكنها تُعدّ محدودة النطاق. ومن المخاوف التشغيلية المحددة التي رصدها التفتيش نقص في حافلات النقل المدرسي، مما يؤثر على إمكانية وصول الطلاب إلى خدمة التوصيل - وهي مسألة عملية أثارها أولياء الأمور مباشرةً.
يتمتع موقع الكرامة بخدمة جيدة من وسائل النقل العام، مع قرب من مترو دبي وخطوط الحافلات. والمنطقة حي سكني راسخ ومكتظ بالسكان يتمتع ببنية تحتية مجتمعية متينة. وستجد الأسر القاطنة في الكرامة وبر دبي ومنخول وعود ميثاء أن التنقل إلى المدرسة يسير وميسور. ولا تُشغّل المدرسة نظام إقامة داخلية، ولا تتوفر في المصادر المتاحة أي مؤشرات على خطط لتوسعة الحرم المدرسي.
1955
سنة التأسيس
إحدى أقدم المدارس الخاصة في دبي
Al Karama
موقع الحرم المدرسي
شارع خالد بن الوليد، بر دبي
مختبر العلوممكتبة مُجدَّدةإذاعة الطلابألواح بيضاء تفاعليةموقع الكرامةمساحات خضراء خارجية
جودة التدريس والتعلم
تتسم جودة التدريس في مدرسة إيرانية خديجة الكبرى بعدم الاتساق بين المراحل الدراسية، وهو نمط تكرّر عبر دورات تفتيشية متعددة. وقد صنّف تفتيش DSIB للعام الدراسي 2023-2024 التدريس الفعّال للتعلم بتقدير مقبول في المرحلة الابتدائية، وجيد في كلٍّ من المرحلتين الإعدادية والثانوية. ففي الحصص الأكثر تميزاً - المتركزة في المرحلتين الإعدادية والثانوية - يُظهر المعلمون إلماماً راسخاً بمادتهم، ويوظّفون أسلوب التساؤل بفاعلية لاستجلاء مدى الفهم، ويُهيئون بيئةً تُشجّع الطلاب على الانخراط الفعّال في تعلّمهم. ويستخدم طلاب المرحلة الثانوية التقنية الرقمية في البحث والعرض، وتبلغ مهارات التعلم المستقل والبحث العلمي ذروتها في هذه المرحلة.
أما في المرحلة الابتدائية، فالصورة أقل اتساقاً. إذ لا يأخذ التدريس دائماً بعين الاعتبار نقاط انطلاق الطلاب واحتياجاتهم التعليمية المتباينة، ولا يُقدَّم للطلاب الأكثر قدرةً تحدٍّ كافٍ باستمرار، ونادراً ما يكون التمييز التعليمي مُخصَّصاً. ويُلاحظ تقرير DSIB أن محدودية الموارد الصفية تُقيّد قدرة المعلمين على توفير تجارب تعليمية متنوعة، وأن أفضل الممارسات التدريسية داخل المدرسة لم تنتشر بعد على نطاق واسع بين أعضاء هيئة التدريس - وهي فرصة ضائعة للتطوير المهني الداخلي.
تضم المدرسة 27 معلماً جميعهم من الجنسية الإيرانية، إلى جانب مرشدَين تربويَّين. ولا يوجد مساعدو تدريس، مما يُحدّ من طاقة الدعم داخل الفصل الدراسي، لا سيما للطلاب الذين يحتاجون إلى مساعدة إضافية. وتبلغ نسبة الطلاب إلى المعلمين نحو 13:1 - وهو رقم مُشجّع بحق يُقارن إيجاباً مع المدارس ذات المستوى السعري المماثل، ويُتيح نظرياً قدراً أكبر من الاهتمام الفردي مقارنةً بالفصول الأكثر اكتظاظاً.
يُصنَّف التقييم الأكاديمي بتقدير مقبول في جميع المراحل. وتُستخدم اختبارات تشخيصية داخلية في مطلع كل عام دراسي، وتمتلك المدرسة أنظمة لتسجيل التحصيل ومتابعته. غير أن التدقيق في النتائج محدود، والمعايير الخارجية غائبة، ولا تُوظَّف البيانات باستمرار لتكييف التدريس أو إعادة تشكيل التعلم داخل الحصص. والتطوير المهني متاح ومعنويات الكادر التدريسي إيجابية وفق ما يُشير إليه تقرير التفتيش، إلا أن التركيز على بناء الخبرة التقييمية وترسيخ ممارسة التدريس المبني على البيانات يبقى غير كافٍ. ويوصي تقرير DSIB تحديداً بتعميم أفضل الممارسات في استراتيجيات التدريس على المدرسة بأكملها - وهو مؤشر واضح على أن الفجوة بين أقوى التدريس وأضعفه لا تزال واسعةً أكثر مما ينبغي.
13:1
نسبة الطلاب إلى المعلمين
27 معلماً و341 طالباً - نسبة مواتية مقارنةً بالمستوى السعري
27
إجمالي الكادر التدريسي
جميعهم من الجنسية الإيرانية؛ لا يوجد مساعدو تدريس
Acceptable
تصنيف التقييم - جميع المراحل
تفتيش DSIB 2023-2024
القيادة والإدارة
تتولى قيادة المدرسة المديرة فاطمة برات علي محمودي، التي جرى تعيينها في 10 نوفمبر 2023 وفقاً لتقرير تفتيش DSIB. وهي القائدة التنفيذية الوحيدة المُشار إليها بالاسم في الوثائق الرسمية. وقد أشار تقرير تفتيش DSIB إلى أنه في وقت إجراء تفتيش العام الدراسي 2023-2024، ظلّت مناصب قيادية رئيسية شاغرةً - من بينها منصب رئيس المرحلة الابتدائية ومنصب رئيس قسم العلوم بدوام كامل - مما أعاق توزيع المسؤوليات القيادية وأبطأ وتيرة التخطيط للتحسين. ويُعدّ شغل هذه المناصب الشاغرة أولويةً ضمنيةً لا غنى عنها إذا أرادت المدرسة معالجة نقاط الضعف التي رُصدت في المرحلة الابتدائية عبر دورات تفتيشية متعاقبة.
تقع الصلاحيات الحوكمية بيد مديرية المدارس الإيرانية، التي تُشرف على ثماني مدارس إيرانية في أنحاء الإمارات بإجمالي طلاب يبلغ نحو 6,000 طالب. يوفر هذا النموذج الإداري استقراراً مؤسسياً وشبكة موارد مشتركة - إذ كان الطلاب تاريخياً يُحوَّلون إلى المدارس الشقيقة لتلقّي تعليم متخصص في الرياضيات والعلوم - غير أنه يعني في الوقت ذاته أن الحوكمة على مستوى المدرسة تفتقر إلى مشاركة أصحاب المصلحة. وقد صنّف تقرير DSIB الحوكمةَ بتقدير مقبول، موصياً تحديداً بأن يُحاسب المجلس الحاكم القادةَ المدرسيين بصورة أكثر صرامة على نتائج الطلاب، وأن يرصد أثر الإجراءات المتخذة عن كثب.
يُصنَّف التقييم الذاتي والتخطيط للتحسين بتقدير ضعيف - وهما التقديران الوحيدان الضعيفان في تقرير التفتيش بأكمله - مما يعكس غياب الصرامة في عمليات الرصد والمتابعة، وضعف التركيز على توظيف الأدلة لدفع عجلة التغيير. أما الإدارة اليومية فتسير بصورة منظمة ومناسبة، والروتين التشغيلي للمدرسة يعمل بكفاءة مقبولة. ويُمثّل التواصل مع أولياء الأمور نقطة قوة نسبية، إذ تتوفر قنوات واضحة للتواصل مع المعلمين والقادة، وقد صنّف المفتشون الشراكةَ مع أولياء الأمور بتقدير جيد، مشيرين إلى أن أولياء الأمور يُبدون دعماً قوياً ويُقدّرون الرسالة الثقافية للمدرسة. يوفر الموقع الإلكتروني للمدرسة نموذج تواصل وتحديثات إخبارية ومعلومات عن الرسوم باللغة الفارسية، وإن كانت وظائف الموقع محدودة وتغيب عنه واجهة باللغة الإنجليزية.
نتائج تفتيش KHDA (موضحة)
منح تفتيش DSIB للعام الدراسي 2023-2024 مدرسةَ إيرانية خديجة الكبرى تصنيفاً إجمالياً مقبولاً - وهو التصنيف الذي تحتفظ به المدرسة في كل دورة تفتيشية منذ انطلاق تقييمات DSIB الرسمية في دبي. وسجل التاريخ التفتيشي اتساقاً تاماً على مدى أكثر من عقد: مقبول في 2011-2012، و2012-2013، و2013-2014، و2014-2015، و2015-2016، و2016-2017، و2017-2018، و2018-2019، و2019-2020، و2022-2023، و2023-2024. هذه السلسلة المتواصلة من التصنيفات المقبولة ليست قصة ركود ولا تراجع - بل تعكس مدرسةً تستوفي الحد الأدنى من المعايير التنظيمية باستمرار، مع جيوب من القوة الحقيقية، لكنها لم تُحقق بعد التحسينات المنهجية اللازمة للارتقاء إلى مستوى جيد.
يكشف أحدث تقرير تفتيش عن مدرسة ذات وجهين متباينين. نتائج المرحلتين الإعدادية والثانوية، والتنمية الشخصية، وجودة التدريس نقاط قوة حقيقية. فالتحصيل والتقدم في اللغة الإنجليزية والرياضيات والعلوم في المرحلة الثانوية مُصنَّفان بتقدير جيد. والتنمية الشخصية مُصنَّفة بتقدير جيد جداً في كلٍّ من المرحلتين الإعدادية والثانوية - وهو إنجاز لافت يُعبّر عن الثقافة المجتمعية الراسخة في المدرسة. والشراكة مع أولياء الأمور مُصنَّفة بتقدير جيد. وهذه ليست إنجازات هامشية لمدرسة تعمل بهذا المستوى من الرسوم.
تبقى المرحلة الابتدائية الضعف الجوهري. فالتحصيل والتقدم في جميع المواد الأساسية مقبولان، وتراجعت نتائج اللغة الإنجليزية مقارنةً بالدورة التفتيشية السابقة، والتدريس في المرحلة الابتدائية أقل فاعليةً منه في المرحلة العليا. وممارسة التقييم مقبولة في جميع المراحل، مع ملاحظة المفتشين أن البيانات لا تُوظَّف بصورة منهجية كافية لتوجيه قرارات التدريس. أما التقديران الضعيفان - في التقييم الذاتي والتخطيط للتحسين، وفي الإدارة والتوظيف والمرافق والموارد - فهما أكثر النتائج إثارةً للقلق، إذ يُشيران إلى افتقار المدرسة إلى القدرة الداخلية اللازمة لتشخيص نقاط ضعفها بدقة والاستجابة لها بالسرعة والصرامة المطلوبتين.
يُصنَّف توفير الرفاهية بتقدير مقبول. فمسؤول الرفاهية أطلق استبيانات وهياكل داعمة، لكن المنظومة لم تترسّخ بعد بالقدر الكافي لتوفير دعم آني. وتصنيف التعليم الشامل مقبول أيضاً، مع تحسّن في دقة تحديد أصحاب الهمم، لكن التخطيط للدروس لا يعكس دائماً الأهداف الفردية لكل طالب. ومن توصيات التطوير المحددة إنشاء قنوات سرية تُتيح للطلاب والموظفين رفع مخاوفهم - وهو جانب لا تزال المدرسة دون مستوى أفضل الممارسات فيه.
تنمية شخصية جيدة جداً (المرحلتان الإعدادية والثانوية)
يُظهر طلاب المرحلتين الإعدادية والثانوية تنمية شخصية واجتماعية جيدة جداً. فالسلوك مثالي في أحيان كثيرة، والعلاقات تشبه الأسرة الواحدة، ويتحمل الطلاب مسؤولية ناضجة تجاه بعضهم البعض. ومعدلات الحضور مرتفعة، مما يعكس انخراطاً حقيقياً في الحياة المدرسية.
نتائج أكاديمية جيدة في المرحلة الثانوية
يُصنَّف التحصيل والتقدم في اللغة الإنجليزية والرياضيات والعلوم بتقدير جيد في المرحلة الثانوية. ويُظهر الطلاب تفكيراً من مستوى عالٍ، ومهارات بحثية متميزة، وتوظيفاً فعّالاً للتقنية في دعم التعلم وتقاسمه.
شراكة قوية مع أولياء الأمور
تُصنَّف الشراكة مع أولياء الأمور بتقدير جيد. ويتمتع أولياء الأمور بقنوات تواصل واضحة مع القادة والمعلمين، ويشعرون بأن آراءهم مسموعة، ويُبدون دعماً قوياً للرسالة الثقافية للمدرسة. ويُوصف انخراط أولياء الأمور بأنه نقطة قوة بارزة.
ضعف التقييم الذاتي والتخطيط للتحسين
يُصنَّف التقييم الذاتي والتخطيط للتحسين بتقدير ضعيف - وهو أدنى تقدير ممكن. فالرصد والمتابعة غير منهجيَّين، ولا يُحلَّل أثر التدريس على التعلم بصرامة كافية، والقدرة الداخلية للمدرسة على قيادة التحسين غير كافية. وتُفاقم المناصب القيادية الشاغرة هذا الضعف.
نتائج المرحلة الابتدائية وجودة التقييم
يُصنَّف التحصيل والتقدم في المرحلة الابتدائية بتقدير مقبول في جميع المواد الأساسية، مع تراجع في نتائج اللغة الإنجليزية مقارنةً بالدورة التفتيشية السابقة. والتقييم مقبول في جميع المراحل مع محدودية في توظيف البيانات لتخصيص التعلم. والتمييز التعليمي للطلاب الأكثر قدرةً وذوي الاحتياجات الإضافية غير متسق.
تاريخ التفتيش
2023-2024
Acceptable
2022-2023
Acceptable
2019-2020
Acceptable
2018-2019
Acceptable
2017-2018
Acceptable
2016-2017
Acceptable
2015-2016
Acceptable
2014-2015
Acceptable
2013-2014
Acceptable
2012-2013
Acceptable
2011-2012
Acceptable
الرسوم والقيمة مقابل المال
تُقدّم مدرسة إيرانية خديجة الكبرى واحدةً من أكثر هياكل الرسوم الدراسية تنافسيةً من حيث التكلفة في دبي، إذ تتراوح الرسوم المعتمدة من KHDA (هيئة المعرفة والتنمية البشرية) بين 3,679 درهم للصفوف من 1 إلى 5، وحتى 8,112 درهم للصفين KG1 وKG2. تعتمد المدرسة المنهج الوطني الإيراني وتستقبل الطلاب من KG1 حتى الصف الثاني عشر، مما يجعلها خياراً اقتصادياً مناسباً للجالية الإيرانية في دبي. وقد صُنِّفت رسوم العام الدراسي 2025-2026 وفق المراحل الدراسية، حيث تبلغ رسوم الصفين 6 و7 من المرحلة الإعدادية 4,231 درهماً، والصفين 8 و9 نحو 4,048 درهماً، فيما تتراوح رسوم الصفوف العليا من 10 إلى 12 بين 4,967 و4,968 درهماً تقريباً، تبعاً للمسار الأكاديمي المختار (العلوم، أو تقنية المعلومات، أو الدراسات الاجتماعية).
AED 3,679
الرسوم السنوية تبدأ من
AED 8,112
الرسوم السنوية حتى
السنة / الصفالرسوم السنوية
KG1
AED 8,112KG2
AED 8,112Grade 1
AED 3,679Grade 2
AED 3,679Grade 3
AED 3,679Grade 4
AED 3,679Grade 5
AED 3,679Grade 6
AED 4,231Grade 7
AED 4,231Grade 8
AED 4,048Grade 9
AED 4,048Grade 10 (IT)
AED 4,968Grade 10 (Science)
AED 4,967Grade 10 (Social)
AED 4,968Grade 11 (IT)
AED 4,967Grade 11 (Science)
AED 4,967Grade 11 (Social)
AED 4,968Grade 12 (IT)
AED 4,968Grade 12 (Science)
AED 4,968Grade 12 (Social)
AED 4,967إلى جانب الرسوم الدراسية، تفرض المدرسة رسوماً إلزامية تشمل المستلزمات التعليمية الضرورية من زي مدرسي (400 درهم)، وكتب دراسية (650 درهماً)، ورعاية طبية (250 درهماً)، فضلاً عن رسوم اختيارية تشمل الأنشطة الإضافية (550 درهماً) وبرامج اللغة الإنجليزية (650 درهماً). ويتحمّل الطلاب الملتحقون بمسار تقنية المعلومات في الصفوف 10 و11 و12 رسوم برامج المهارات البالغة 1,000 درهم إضافياً، وهي رسوم لا تُطبَّق على طلاب مساري العلوم والدراسات الاجتماعية. وتتراوح التكلفة الإجمالية الشاملة لكل طالب بين 6,179 و10,612 درهماً سنوياً، وفقاً للصف الدراسي والمسار المختار.
مقارنةً بكثير من المدارس الخاصة في دبي، تُعدّ رسوم مدرسة إيرانية خديجة الكبرى منخفضةً بشكل لافت، مما يجعلها في متناول الأسر الراغبة في تعليم أبنائها وفق المنهج الإيراني. ويكفل جدول الرسوم المعتمد من KHDA الشفافية الكاملة، كما تتوفر صحائف تفصيلية لكل صف دراسي قابلة للتنزيل مباشرةً من الموقع الإلكتروني للمدرسة.
تكاليف اضافية
Uniform400(annual)
Books650(annual)
Medical250(annual)
Extra Activities550(annual)
English Programs650(annual)
Skill Programs (IT Track)1000(annual)
الحكم النهائي: لمن تصلح هذه المدرسة؟
مدرسة إيرانية خديجة الكبرى مدرسةٌ ذات غاية واضحة ومحددة: توفير استمرارية التعليم وفق المنهج الوطني الإيراني للأسر الإيرانية المغتربة في دبي، باللغة الفارسية، وبمستوى رسوم في متناول شريحة واسعة من أبناء الجالية. وهي تؤدي هذه المهمة على الوجه المطلوب. فالمدرسة تعمل بلا انقطاع منذ عام 1955، وتحتفظ بكادر تدريسي مستقر، وتحمل تصنيف DSIB المقبول باستمرار، وتُحقق نتائج أكاديمية قوية بشكل حقيقي في المرحلة الثانوية. والثقافة المجتمعية السائدة - التي وصفها المفتشون بأنها تشبه الأسرة الواحدة، مع معدلات حضور مرتفعة وسلوك مثالي في المرحلتين الإعدادية والثانوية - تُمثّل ميزةً حقيقية لا يمكن شراؤها بالمال.
التحفظ الصريح هو أن هذه المدرسة لم تتجاوز تصنيف مقبول في أكثر من عقد من دورات التفتيش. وتظل المرحلة الابتدائية مثار قلق: فالنتائج أضعف، والتدريس أقل اتساقاً، ولا يُتيح المنهج بعدُ تحدياً كافياً للطلاب الأكثر قدرةً، ولا دعماً وافياً لمن يحتاجون إلى مساعدة إضافية. وتبقى الطاقة القيادية مقيّدةً بالمناصب الشاغرة وضعف التقييم الذاتي. والمرافق وظيفية لكنها محدودة. ولا يوجد برنامج رسمي للأنشطة اللاصفية بالاتساع الذي تتيحه المدارس الكبرى، ولا نتائج امتحانات منشورة، ولا بيانات عن وجهات الخريجين الجامعية.
بالنسبة للأسرة المناسبة، لا تُعدّ أيٌّ من هذه القيود سبباً للاستبعاد - فهي ببساطة المقايضات الطبيعية لمدرسة مجتمعية تعمل بسعر مجتمعي. والسؤال الذي يجب على كل ولي أمر الإجابة عنه هو: هل يحتاج طفلي إلى مسار المنهج الإيراني، وهل تفوق الاستمرارية الثقافية واللغوية التي توفرها هذه المدرسة القيودَ الأكاديمية في المرحلة الابتدائية؟ وبالنسبة لكثير من الأسر الإيرانية في دبي، ستكون الإجابة بنعم.
الاختيار المناسب
الأسر الإيرانية المغتربة التي تُولي الأولوية للتعليم بالفارسية، واستمرارية المنهج الوطني الإيراني، والانسجام الثقافي والديني، وهيكل الرسوم الميسور. وستجد الأسر التي لديها أبناء في المرحلتين الإعدادية والثانوية أفضل النتائج الأكاديمية وبيئةً مجتمعية داعمة بحق.
الاختيار غير المناسب
الأسر الساعية إلى الالتحاق بالجامعات الدولية عبر مسارات IGCSE أو IB أو A-Level، أو تلك التي تبحث عن برامج أنشطة لاصفية واسعة، أو مرافق حديثة، أو تعليم باللغة الإنجليزية. كما أن الأسر التي لديها أبناء في سن المرحلة الابتدائية ويحتاجون إلى تمييز تعليمي قوي، أو برامج لرعاية الموهوبين، أو دعم متخصص لأصحاب الهمم، ستجد هذه المدرسة أقل تجهيزاً لتلبية احتياجاتهم.
“
ابنتي في هذه المدرسة منذ الصف الأول وهي الآن في الصف الحادي عشر. معلمو المرحلة الثانوية ممتازون وهي مستعدة جيداً لامتحانات القبول الجامعي الإيرانية. والرسوم في متناول إمكانياتنا فعلاً.
— ولي أمر طالبة في الصف الحادي عشر
نقاط القوة
- من أدنى الرسوم المدرسية في القطاع الخاص بدبي (من 3,679 إلى 8,112 درهم)
- نتائج قوية في المرحلة الثانوية في اللغة الإنجليزية والرياضيات والعلوم (جيد، DSIB 2023-2024)
- تنمية شخصية جيدة جداً وسلوك متميز في المرحلتين الإعدادية والثانوية
- نسبة مواتية تبلغ 13 طالباً لكل معلم
- منهج إيراني أصيل بالفارسية - نادر في الإمارات
- شراكة قوية مع أولياء الأمور مُصنَّفة بتقدير جيد من مفتشي DSIB
- شبكة مجتمعية راسخة عبر مديرية المدارس الإيرانية
- مرشدان تربويان لـ 341 طالباً
مجالات التحسين
- تصنيف DSIB مقبول منذ أكثر من عقد دون أي تحسّن
- نتائج المرحلة الابتدائية ضعيفة ومتراجعة في اللغة الإنجليزية
- التقييم الذاتي والإدارة مُصنَّفان بتقدير ضعيف - أدنى درجة في DSIB
- أنشطة لاصفية محدودة مقارنةً بالمدارس الخاصة المماثلة في دبي
- لا توجد نتائج امتحانات منشورة، ولا بيانات عن وجهات الخريجين الجامعية، ولا معلومات مدرسية باللغة الإنجليزية