مدرسة المنارة الخاصة - مدينة محمد بن زايد، أبوظبي

تتّبع مدرسة المنارة في مدينة محمد بن زايد منهج وزارة التربية والتعليم الإماراتية (MoE) في جميع الصفوف من KG1 إلى الصف الثاني عشر، معزَّزاً بـإطار STEAM المتكامل الذي تُقدّمه المدرسة بوصفه مُميِّزها التربوي. وعملياً، يعني ذلك تدريس المواد الأساسية - العربية والإنجليزية والتربية الإسلامية والرياضيات والعلوم والدراسات الاجتماعية - وفق المعايير الوطنية، فيما تحمل تقنية التصميم والفنون والموسيقى والتربية البدنية روح STEAM القائمة على الاستقصاء والإبداع وحلّ المشكلات التطبيقي. وقد صُنِّف تصميم المنهج وتطبيقه بـجيد في جميع الحلقات في تفتيش Irtiqa 2024/25، مع إشارة المفتشين إلى أن إطار MoE يمتلك مبرّراً واضحاً ويُعدّ الطلاب جيداً للمراحل التعليمية اللاحقة. على صعيد التقييمات المعيارية، تبدو الصورة مشجّعة فعلاً. ففي اختبار المعيار الدولي (IBT) 2024/25، حقّق معظم طلاب الحلقات 1 و2 و3 مستويات تفوق التوقعات في اللغة العربية والرياضيات والعلوم. وفي اللغة العربية تحديداً، أظهرت نتائج IBT أداءً جيداً جداً في الحلقة الأولى ومتميزاً في الحلقتَين الثانية والثالثة - وهو تحوّل جذري من النتائج الضعيفة قبل عامَين فحسب. وأظهرت نتائج الامتحانات الوطنية لـMoE للعام الدراسي 2023/24 أداءً متميزاً في التربية الإسلامية عبر جميع الحلقات وأداءً متميزاً في اللغة العربية عبر الحلقات 1 و2 و3. ويُصنَّف أداء الرياضيات بجيد في جميع الحلقات في التقييمات الداخلية والخارجية على حدٍّ سواء، وتؤكّد نتائج IBT أن معظم الطلاب يتجاوزون توقعات المنهج. في TIMSS 2023، تجاوز طلاب الصف الثامن أهداف المدرسة في الرياضيات (490.36 مقابل هدف 482.65) والعلوم (499.43 مقابل هدف 474.76)، محقّقين المعيار الدولي المتوسط. وجاءت نتائج الصف الرابع دون الهدف في كلا المادتَين، مما يُشير إلى أن المكتسبات التعليمية في المرحلة الثانوية العليا لا تُزرع بقوة كافية في سنوات المرحلة الابتدائية. أما نتائج PISA 2022 - القراءة 392.2 والرياضيات 413 والعلوم 400 - فتقع دون المتوسطات الدولية، وهو تذكير صريح بأن أداء المدرسة، وإن كان في تحسّن، لم يبلغ بعد مستوى أقوى مدارس MoE في أبوظبي. أداء اللغة الإنجليزية هو الجانب الأكثر تفاوتاً؛ إذ يُصنَّف بجيد في مرحلة KG والحلقة الثالثة، لكنه يظل مقبولاً في الحلقتَين الأولى والثانية - وهي فجوة مستمرة يُشير إليها تقرير Irtiqa بوصفها أولوية. ومهارات الكتابة الموسّعة في اللغتَين الإنجليزية والعربية تحتاج إلى تعزيز عبر جميع الحلقات، كما تستدعي طلاقة القراءة والتحدّث بالإنجليزية في الحلقة الأولى تدخّلاً موجَّهاً. وتستخدم المدرسة برنامج Jolly Phonics لتنمية مهارات القراءة والكتابة المبكّرة بالإنجليزية، وهو خيار سليم قائم على الأدلة، لكن أثره لم يتسرّب بعد بالكامل إلى مرحلة الحلقة الابتدائية. تراجع أداء العلوم في مرحلة KG من جيد إلى مقبول بين التفتيشَين، ويُعزى ذلك مباشرةً إلى التدريس المفرط في التوجيه الذي يُقيّد استكشاف الطلاب - وهو ما يتعارض مع هوية المدرسة STEAM. وللمدرسة نادي علوم ومختبرات حديثة، وتتعافى المادة بقوة في الحلقات 1 و2 و3، لكن التراجع في مرحلة KG يظل نقطة ضعف محددة تستحق المتابعة. على صعيد التعليم الشامل، تُحدّد المدرسة 35 طالباً من أصحاب الهمم. وأشار المفتشون إلى أن إجراءات التعرّف عليهم باتت متطوّرة، لكن عدد الطلاب المُحدَّدين رسمياً قد لا يزال مُقلَّلاً من تقديره، وأن الخدمات التخصصية داخل المدرسة غير متاحة حالياً. كما يحتاج نظام تحديد الموهوبين والمتفوّقين إلى مزيد من التطوير. والدعم الأكاديمي لمجموعات المتعلمين المختلفة مُتمايَز على مستوى الفصل الدراسي، وتُظهر البيانات أن الطلاب المتفوّقين والموهوبين كثيراً ما يُحقّقون تقدّماً متميزاً أو جيداً جداً حتى حين يُصنَّف أداء المجموعة بمستوى أدنى - مما يُشير إلى قدرة المعلمين على تحدّي الطلاب المتميّزين حين تدعمهم الأنظمة.