مدارس الإمارات الوطنية - العين تحافظ على تقييمها الإجمالي من ADEK دائرة التعليم والمعرفة بمستوى جيد جداً للعام الدراسي 2024-2025. تُظهر المدرسة التزاماً راسخاً بتعزيز المخرجات الأكاديمية والاجتماعية والثقافية لجميع الطلاب، مدعومةً بسياسات حماية متينة ومشاركة فاعلة من أولياء الأمور.
يحقق الطلاب باستمرار مستويات جيدة جداً في اللغة العربية كلغة أولى والتربية الإسلامية والدراسات الاجتماعية الإماراتية عبر معظم المراحل الدراسية. وقد عزّزت المدرسة برامج الابتكار والـ STEAM، من خلال إنشاء مركز التكنولوجيا والمهن ودمج STEAM في مرحلة التعليم المبكر. غير أن بعض المواد الدراسية المُدرَّسة باللغة الإنجليزية والرياضيات والعلوم شهدت تراجعاً في مستوى التحصيل والتقدم في بعض المراحل، مما يشير إلى مجالات تستدعي تحسيناً مركّزاً.
تُظهر المدرسة التزاماً استراتيجياً واضحاً بالمعايير الدولية من خلال اختبارات PISA وTIMSS وPIRLS، مع إعداد مكثف وتدريب موجّه. وبينما تُشير التقييمات الداخلية إلى أداء قوي، تكشف نتائج الاختبارات المعيارية الخارجية عن مجالات يقل فيها تحصيل الطلاب عن المتوسطات الدولية، مما يبرز الحاجة إلى الاستمرار في التركيز على مهارات التفكير العليا وتطبيق المفاهيم.
ممتاز
جيد جداً
جيد
مقبول
ضعيف
ضعيف جداً
التقييم العام لـ Emirates National Schools - Al Ain
جيد جداً
معايير التقييم الستة المستخدمة من قبل دائرة التعليم والمعرفة لتقييم أداء المدارس في أبوظبي.
يحقق الطلبة باستمرار مستويات جيدة جداً في التربية الإسلامية واللغة العربية كلغة أولى والدراسات الاجتماعية الإماراتية في معظم المراحل. غير أن مستوى التحصيل والتقدم في اللغة الإنجليزية والرياضيات والعلوم قد تراجع في عدة مراحل، مما يدل على تفاوت في الأداء. وتُعدّ مهارات التعلم جيدة جداً في بعض المراحل، إلا أنها شهدت تراجعاً في مراحل أخرى. التربية الإسلاميةاللغة العربية كلغة أولىالدراسات الاجتماعية الإماراتية
يُصنَّف التطور الشخصي والاجتماعي للطلبة بمستوى جيد جداً في الحلقتين الثانية والثالثة والرابعة، وجيد في مرحلة رياض الأطفال والحلقة الأولى. ويتميز فهم الطلبة للقيم الإسلامية ووعيهم بالثقافات العالمية بمستوى ممتاز في جميع المراحل. كما تُعدّ المسؤولية الاجتماعية ومهارات الابتكار جيدة باستمرار. القيم الإسلاميةالثقافة الإماراتية والثقافات العالميةمهارات الابتكار
يُصنَّف التدريس من أجل التعلم الفعّال بمستوى جيد جداً في مرحلة رياض الأطفال والحلقة الأولى والحلقة الرابعة، غير أنه تراجع إلى مستوى جيد في الحلقتين الثانية والثالثة نتيجة التطبيق غير المتسق لاستراتيجيات التمييز في التدريس. وتُصنَّف ممارسات التقييم بمستوى جيد في مرحلة رياض الأطفال والحلقات الأولى والثانية والثالثة، وجيد جداً في الحلقة الرابعة، في ظل وجود منظومة شاملة توجّه التخطيط للدروس. استراتيجيات التمييز في التدريسالتقييمات التكوينية
يُصنَّف تصميم المنهج الدراسي وتطبيقه بمستوى جيد جداً في جميع المراحل، إذ يتسم ببنية محكمة ويتوافق مع الرؤية الوطنية. ويُصنَّف تكييف المنهج بمستوى جيد جداً في الحلقة الرابعة، وجيد في المراحل الأخرى، ويلبي احتياجات معظم الطلبة من خلال التتابع المنطقي والتعديلات الملائمة، وإن كان الاتساق في العمق والتحدي يستدعي مزيداً من التعزيز. تصميم المنهج الدراسيتكييف المنهج الدراسيالرؤية الوطنية لدولة الإمارات
تُصنَّف الصحة والسلامة بما تشمله من حماية الطفل بمستوى ممتاز في جميع أنحاء المدرسة، مما يكفل بيئة آمنة ومحتضنة. غير أن الرعاية والتوجيه والدعم قد تراجعت إلى مستوى جيد في جميع المراحل، مع ضعف في تعزيز الانتظام والالتزام بالمواعيد، وقصور في ترسيخ برامج الطلبة الموهوبين والمتميزين والتوظيف الفعّال لخطط التعليم الفردية. الصحة والسلامةحماية الطفلالطلبة الموهوبون والمتميزونخطط التعليم الفردية
تُظهر القيادة والإدارة أداءً متفاوتاً. إذ تُصنَّف الشراكة مع أولياء الأمور بمستوى ممتاز، فيما تُصنَّف الحوكمة والإدارة والكوادر البشرية والمرافق والموارد بمستوى جيد جداً. غير أن فاعلية القيادة والتقييم الذاتي وتخطيط التحسين قد تراجعت إلى مستوى جيد، ويُعزى ذلك جزئياً إلى غموض أدوار القيادة الموزعة وعدم كفاية التركيز على دفع عجلة التحسين في مجالي التعلم والتقييم. فاعلية القيادةالتقييم الذاتي وتخطيط التحسينالشراكة مع أولياء الأمور
الإنجازات البارزة التي حددها فريق التقييم والتي تميز هذه المدرسة.
يحقق الطلاب باستمرار مستويات جيدة جداً من التحصيل والتقدم في اللغة العربية كلغة أولى والتربية الإسلامية والدراسات الاجتماعية الإماراتية عبر معظم المراحل الدراسية.
يُظهر الطلاب فهماً ممتازاً للقيم الإسلامية ووعياً بالثقافة الإماراتية والثقافات العالمية، مع إدراك تأثيرها في الحياة اليومية.
تُوفّر سياسات وإجراءات الحماية وحماية الطفل المتينة في المدرسة بيئةً آمنة وداعمة تعزز الرفاهية الشاملة للطلاب.
يضطلع أولياء الأمور بدور فاعل ومستمر في الحياة المدرسية، ويُسهمون إسهاماً حقيقياً في تعزيز قوة المجتمع المدرسي ونجاحه.
يلتزم قادة المدرسة والمعلمون، بدعم قوي من مجلس الإدارة، بتعزيز المخرجات الأكاديمية والاجتماعية والثقافية لجميع الطلاب.
في حين تُظهر التربية الإسلامية واللغة العربية كلغة أولى والدراسات الاجتماعية الإماراتية أداءً قوياً ومتسقاً، شهدت اللغة الإنجليزية والرياضيات والعلوم تراجعات في التحصيل والتقدم عبر مراحل متعددة. كما تُظهر مهارات التعلم اتجاهات متباينة.
فعالية الحوكمة المدرسية والتخطيط الاستراتيجي وقدرة القيادة على تحقيق التحسين المستمر.
يلتزم الفريق القيادي بقيادة المدير بتحسين المخرجات الأكاديمية والاجتماعية والثقافية. وبينما تتسم الشراكات مع أولياء الأمور والحوكمة وإدارة الموارد بالقوة، تحتاج فاعلية القيادة وعمليات التقييم الذاتي إلى تعزيز، لا سيما في توضيح الأدوار وتحقيق تحسينات متسقة في مخرجات الطلاب.
يُحقق الطلاب مستويات تفوق معايير المنهج في التربية الإسلامية واللغة العربية كلغة أولى عبر معظم المراحل، مع تحصيل ممتاز في التقييمات الوطنية لوزارة التربية والتعليم. غير أن التحصيل في اللغة الإنجليزية والرياضيات والعلوم تراجع في عدة مراحل، وتكشف نتائج الاختبارات المعيارية الخارجية (MAP، وPISA، وTIMSS) عن أداء دون المتوسطات الدولية في هذه المواد.
التنمية الشخصية للطلاب جيدة جداً في الحلقتين الثانية والثالثة والمرحلة الرابعة، وجيدة في مرحلة رياض الأطفال والحلقة الأولى. ويُعدّ فهمهم للقيم الإسلامية ووعيهم بالثقافة الإماراتية والثقافات العالمية ممتازاً. وتتسم مهارات المسؤولية الاجتماعية والابتكار بالجودة المستمرة، وتتنامى من خلال المبادرات الطلابية ومشاريع الاستدامة.
التدريس من أجل التعلم الفعّال جيد جداً في مرحلة رياض الأطفال والحلقة الأولى والمرحلة الرابعة، لكنه جيد في الحلقتين الثانية والثالثة بسبب عدم اتساق التمييز في التدريس. أما التقييم فهو جيد في مرحلة رياض الأطفال والحلقات الأولى والثانية والثالثة، وجيد جداً في المرحلة الرابعة، مع وجود منظومة شاملة لجمع البيانات تُوجّه التخطيط للدروس، وإن كان الاتساق في تقديم التغذية الراجعة وأساليب الاستجواب يحتاج إلى تحسين.
المنهج جيد جداً في تصميمه وتطبيقه عبر جميع المراحل، إذ يتسم بالتوازن والتوافق مع الرؤية الوطنية للإمارات. وتكييف المنهج جيد جداً في المرحلة الرابعة وجيد في المراحل الأخرى، مما يلبي احتياجات معظم الطلاب. وتبرز فرص الابتكار والمبادرة والتراث الإماراتي بوضوح، لكن الاتساق في العمق والتحدي والروابط البينية بين المواد يحتاج إلى مزيد من التطوير.
الصحة والسلامة، بما فيها حماية الطفل، ممتازة، مما يضمن بيئةً آمنة. غير أن الرعاية والإرشاد والدعم تراجعت إلى مستوى جيد عبر جميع المراحل. ويعود ذلك إلى عدم الاتساق في تعزيز الحضور المنتظم، وعدم الاندماج الكافي لبرامج الطلاب الموهوبين والمتميزين، وعدم الاستخدام الفعّال لخطط التعليم الفردية (IEPs) للطلاب من ذوي الهمم.