مدرسة دار المعرفة الخاصة، دبي
تقرير تفتيش KHDA والتقييمات 2019
آخر تحديث:
الملخص التنفيذي
إن الجودة الإجمالية للتعليم المقدَّم في مدرسة دار المعرفة الخاصة هي جيد. يكتسب الطلاب من مرحلة الروضة (KG) فصاعداً مهارات تعليمية متينة ويحققون مستوىً جيداً في معظم المواد. تتبع المدرسة منهج IB، وتقدّم برامجها من الروضة الأولى (KG 1) حتى الصف الثاني عشر (Grade 12).
مستوى التحصيل والتقدم جيد في معظمه في مراحل KG وPYP وMYP، وجيد جداً في برنامج الدبلوما (DP) في اللغة الإنجليزية والرياضيات والعلوم. يُظهر الطلاب تطوراً شخصياً واجتماعياً جيداً جداً، مما يُسهم في تهيئة بيئة تعليمية إيجابية، كما يُبدون تقديراً للقيم الإسلامية وثقافة الإمارات العربية المتحدة.
يلتزم قادة المدرسة بتنشئة مواطنين متكاملين، غير أن التقييم الذاتي يحتاج إلى مزيد من الدقة. ويحظى التعليم بدعم قوي من أولياء الأمور، فيما يحرص أعضاء مجلس الإدارة على توفير الموارد اللازمة. وقد أظهرت المدرسة تحسناً ملموساً في مستوى الخدمات التعليمية ونتائج الطلاب في برنامج الدبلوما.
الأداء العام للمدرسة
ممتاز
جيد جداً
جيد
مقبول
ضعيف
ضعيف جداً
التقييم العام لـ Dar Al Marefa Private School
جيد
محاور التركيز في دبي
تمثل هذه الركائز الثلاث أولويات هيئة التعليم في دبي: ضمان الممارسات الشاملة، وإعطاء الأولوية لرفاهية الطلاب، وتحقيق أهداف الأجندة الوطنية لدولة الإمارات.
تقدّم المدرسة دعماً جيداً للطلاب من ذوي الهمم، مع إجراءات متينة لتحديد الاحتياجات وتقييمها، وخطط تعليمية فردية (IEPs) مفصّلة. وتتميز الشراكة مع أولياء الأمور بقوتها، ويحقق الطلاب تقدماً يفوق المتوقع. بيد أن ثمة حاجة إلى تحسين اتساق الدعم المقدَّم من معلمي الفصل، وتوسيع نطاق المسارات البديلة المتاحة. الطلاب من ذوي الهممالخطط التعليمية الفردية
يُولي القادة الأولوية لرفاهية الطلاب والعاملين، مستعينين بالاستبيانات لتقديم دعم أكاديمي واجتماعي وعاطفي مخصّص. وتتوفر أنظمة داعمة كالمرشدين النفسيين وقادة الطلاب، فضلاً عن دروس الرفاهية التي تعمّق الفهم العاطفي. كما يتاح للطلاب الاستفادة من مجموعة واسعة من الأنشطة اللاصفية الداعمة للرفاهية. الرفاهيةالمرشدون النفسيونالأنشطة اللاصفية
تجاوزت المدرسة بنجاح أهداف الأجندة الوطنية للتقييمات الدولية، مُسجّلةً تحسناً ملحوظاً في نتائج PIRLS. وقد جرى تكييف مناهج اللغة الإنجليزية والرياضيات والعلوم لسد الثغرات، كما تمّ توسيع نطاق استراتيجيات تعزيز محو الأمية القرائية. وتحصيل الفئة الطلابية الإماراتية جيد جداً. الأجندة الوطنيةPIRLSالفئة الطلابية الإماراتية
أبرز النقاط
الإنجازات البارزة التي حددها فريق التقييم والتي تميز هذه المدرسة.
القيم الإسلامية
تتجذّر ثقافة المدرسة بعمق في القيم الإسلامية، مما يُهيئ بيئة تسودها الاحترام والتقدير بين الطلاب.
تحسّن نتائج برنامج الدبلوما (DP)
حقّقت المدرسة تحسناً ملموساً في مستوى الخدمات التعليمية ونتائج الطلاب ضمن برنامج الدبلوما، مما يعكس تعزيزاً واضحاً للتحصيل الأكاديمي.
دعم قوي من أولياء الأمور
يُبدي أولياء الأمور دعماً قوياً والتزاماً راسخاً تجاه المدرسة، إذ يُقدّرون مستوى التواصل ويطمئنون على سلامة أبنائهم وشعورهم بالتقدير.
تطوّر شخصي متميز
يُظهر الطلاب في جميع المراحل تطوراً شخصياً متميزاً، ويتحلّون بمواقف إيجابية وسلوك حسن وإحساس بالمسؤولية الاجتماعية.
تحليل الأداء الأكاديمي
القيادة والإدارة
فعالية الحوكمة المدرسية والتخطيط الاستراتيجي وقدرة القيادة على تحقيق التحسين المستمر.
النهج القيادي
يلتزم المدير وقادة المدرسة بأولويات دولة الإمارات العربية المتحدة وتنشئة مواطنين متكاملين، مع تعزيز ثقافة تعليمية إيجابية. وقد اتخذوا إجراءات لتحسين التدريس والنتائج، إلا أن التقييم الذاتي يكون متسامحاً في أحيان كثيرة، مما يؤدي إلى عدم معالجة بعض التفاوتات بالصورة الكاملة.
نتائج التقييم
نتائج الطلاب
يكتسب الطلاب من مرحلة الروضة فصاعداً مهارات تعليمية متينة ويحققون مستوىً جيداً، إذ يكون التحصيل والتقدم جيداً في معظمه في مراحل KG وPYP وMYP، وجيداً جداً في برنامج الدبلوما (DP) في المواد الأساسية. ويُحرز الطلاب من ذوي الهمم تقدماً جيداً، فيما يكون التطور الشخصي والاجتماعي جيداً جداً مما يُسهم في تهيئة بيئة تعليمية إيجابية.
التطور الشخصي
يُظهر الطلاب تطوراً شخصياً واجتماعياً جيداً جداً، بمواقف إيجابية وسلوك مراعٍ لمشاعر الآخرين وتقدير للقيم الإسلامية وثقافة الإمارات العربية المتحدة. ويتطوع الطلاب بتولي أدوار قيادية ويُبدون إحساساً قوياً بروح المجتمع والمسؤولية الاجتماعية، ولا سيما في برنامج الدبلوما.
جودة التدريس
يكون التدريس جيداً في مراحل KG وPYP وMYP، وجيداً جداً في برنامج الدبلوما (DP)، حيث يوظّف المعلمون معرفتهم بالمادة بفاعلية في تقديم دروس مشوّقة. بيد أن ثمة تفاوتات لا تزال قائمة في مراحل KG وPYP وMYP، حيث قد تكون التوقعات دون المستوى المطلوب، ولا تكون التقييمات الداخلية دائماً موثوقة مما يؤدي إلى صور غير دقيقة عن مستوى التقدم.
الحماية والرعاية
تُعدّ سلامة الطلاب ورفاهيتهم أولوية قصوى، مع وجود سياسات فعّالة للحماية وصون الطفولة مدعومة بتدريب منتظم للعاملين. وتسود روح الرعاية جميع أرجاء المدرسة، وتعمل أنظمة متينة على تحديد الطلاب من ذوي الهمم ودعمهم، مع خطط مخصّصة ترشد رعايتهم وخياراتهم المهنية.
مجالات التطوير
- •تحسين التقييم الذاتي للمدرسة من خلال ضمان دقة جميع الأحكام المتعلقة بأداء المدرسة وجعلها قاعدة موثوقة لتخطيط التطوير.
- •تحسين جودة التدريس واتساقه في مراحل KG وPYP وMYP.
- •توسيع نطاق المسارات المنهجية البديلة لتلبية مجموعة أوسع من اهتمامات الطلاب واحتياجاتهم.
- •تحسين مهارات الطلاب في تلاوة القرآن الكريم.
- •تحسين مهارات الطلاب في الكتابة لجمهور مختلف وأغراض متنوعة.
- •تحسين مهارات الكتابة لدى الطلاب في مرحلة PYP ودقة الإملاء في مرحلة MYP.
- •تحسين مهارات كتابة الطلاب، بما في ذلك استخدام علامات الترقيم، في مرحلتي PYP وMYP.
- •تشجيع الطلاب في برنامج الدبلوما (DP) على الانخراط في أنشطة تعليمية أكثر تحدياً.
- •تعزيز إلمام الطلاب بالمفردات الرياضية لتحسين قدرتهم على حل المسائل اللفظية، ولا سيما في مرحلتي PYP وMYP.
- •ضمان انخراط جميع الطلاب في أعمال مختبرية عملية منتظمة.
- •ضمان الحفاظ على مهارات التعلم الذاتي لدى الطلاب ومستوى نشاطهم عند نقاط الانتقال.
- •تحسين نسبة الحضور في جميع المراحل.
- •تشجيع الطلاب الذكور في مرحلة MYP على تنمية إحساسهم بالمسؤولية الشخصية.
- •توسيع معرفة الطلاب وفهمهم لمجموعة أوسع من الثقافات العالمية.
- •ضمان أن تكون الأنشطة التعليمية أكثر توافقاً مع احتياجات الطلاب وقدراتهم، وأن يكون الطلاب منخرطين بالكامل في جميع الدروس.
- •رفع توقعات المعلمين لما يمكن أن يحققه الطلاب.
- •ضمان أن توفر جميع التقييمات مقاييس دقيقة وموثوقة لتحصيل الطلاب وتقدمهم.
- •ضمان تطبيق تكييفات المنهج بصورة أكثر اتساقاً عبر المراحل لتقديم عمل يتحدى الطلاب من جميع المستويات بصورة مناسبة.
- •تطوير مسار منهجي بديل لتلبية احتياجات الطلاب بصورة أفضل، ولا سيما احتياجات الطلاب من ذوي الهمم.
- •ضمان مراجعة جميع إجراءات الصحة والسلامة وتحديثها عند الحاجة.
- •توعية أولياء الأمور بأهمية انتظام حضور أبنائهم.
- •ضمان اتساق الدعم المقدَّم من معلمي الفصل للطلاب من ذوي الهمم.
- •دمج خطة القراءة ومحو الأمية في المدرسة بصورة أكمل في خطة العمل الخاصة بالأجندة الوطنية.
- •ترسيخ الرفاهية بصورة راسخة بوصفها محوراً يسري في جميع جوانب المنهج.
- •تحسين الوعي الذاتي والتحكم في النفس لدى الطلاب في مرحلة MYP.