مدرسة كوليجييت الدولية، دبي
تقرير تفتيش KHDA والتقييمات 2019
آخر تحديث:
الملخص التنفيذي
تقدم مدرسة كوليجيت الدولية تعليماً بجودة جيد، كما تُثبت ذلك نتائج تفتيش عام 2023-2024. تتبنى المدرسة المنهج الأمريكي وIB، وتقع في أم سقيم 3، وتستقبل الطلاب من مرحلة KG1 حتى الصف الثاني عشر.
يُعدّ تحصيل الطلاب جيداً في معظمه في اللغة الإنجليزية والرياضيات والعلوم عبر مراحل KG والمرحلة الابتدائية والمرحلة الثانوية، مع تقدم جيد جداً في اللغة الإنجليزية والرياضيات بمرحلة KG. تنجح المدرسة في إشراك أولياء الأمور شركاءَ في التعلم، وتحافظ على بيئة آمنة.
وعلى الرغم من أن القيادة أرست مدرسة ابتدائية أكثر رسوخاً، تظل التحديات قائمةً في المرحلتين الإعدادية والثانوية، ولا سيما فيما يخص إدارة الفصول الدراسية وتقديم المنهج بصورة متسقة لتلبية احتياجات جميع الطلاب. وتتمحور التوصيات الرئيسية حول تحسين جودة التدريس وتوفير الدعم الكافي للقادة في مواجهة التوسع السريع.
الأداء العام للمدرسة
ممتاز
جيد جداً
جيد
مقبول
ضعيف
ضعيف جداً
التقييم العام لـ Collegiate International School
جيد لأكثر من 7 سنوات متتالية
محاور التركيز في دبي
تمثل هذه الركائز الثلاث أولويات هيئة التعليم في دبي: ضمان الممارسات الشاملة، وإعطاء الأولوية لرفاهية الطلاب، وتحقيق أهداف الأجندة الوطنية لدولة الإمارات.
تُظهر المدرسة توفيراً جيداً للطلاب من ذوي الهمم، مع التزام راسخ من القيادة وإجراءات تعريف متينة. يُقدّر أولياء الأمور الدعم المقدم تقديراً عالياً، وتتوفر خطط تعليمية فردية (IEPs) مفصّلة، وإن كان التطبيق الصفي للاستراتيجيات التفريقية يفتقر إلى الاتساق. تعريف الطلاب من ذوي الهممالخطط التعليمية الفردية (IEPs)فريق دعم التعلم
تُقيَّم مبادرات الرفاهية ومخرجاتها بدرجة جيد، مع إيلاء أولوية عالية لرفاهية الطلاب والموظفين. تشمل المبادرات تدريب عقلية النمو، وجلسات مقهى أولياء الأمور الشهرية، وبرنامج العدالة التصالحية، وإن كان الطلاب الأكبر سناً في حاجة إلى دعم أكثر منهجية في مجال الرفاهية. تدريب عقلية النموبرنامج العدالة التصالحيةالأنشطة اللاصفية
يُصنَّف أداء المدرسة في محور الأجندة الوطنية بدرجة جيد، إذ حققت هدفها في PIRLS وأظهرت تحسناً في تقييمات MAP للصفوف الدنيا. وعلى الرغم من تعزيز التفكير النقدي، ثمة حاجة إلى توظيف نتائج التقييمات بصورة أفضل لتعديل المنهج ومعالجة ضعف مهارات القراءة في المرحلتين الإعدادية والثانوية. PIRLSتقييمات MAP المعياريةالتفكير النقدي والتحليلي
أبرز النقاط
الإنجازات البارزة التي حددها فريق التقييم والتي تميز هذه المدرسة.
بيئة تعلم KG النابضة بالحياة
توفر مرحلة الروضة بيئة تعليمية نابضة بالحياة بموارد ممتازة، مما يؤدي إلى تقدم جيد جداً لا سيما في اللغة الإنجليزية والرياضيات. ويُسهم هذا الأساس المتين في دعم التطور الأكاديمي المبكر.
إشراك أولياء الأمور
تنجح المدرسة في إشراك أولياء الأمور شركاءَ فاعلين في مسيرة تعلم أبنائهم، مما يعزز مجتمعاً تعليمياً تشاركياً. ويُعدّ هذا الشراكة من أبرز نقاط القوة.
بيئة تعلم آمنة
تُصان المباني بأمان تام، مما يضمن بيئة تعليمية آمنة وصحية لجميع الطلاب والموظفين. وتُسهم السياسات الراسخة والتدريبات الدورية في تحقيق هذا المستوى العالي من الحماية.
التفاهم الثقافي
يُبدي الطلاب فهماً راسخاً لثقافة الإمارات والقيم الإسلامية، وتقديراً للثقافات العالمية المتنوعة. ويشاركون بنشاط في الفعاليات الثقافية والنقاشات.
تحليل الأداء الأكاديمي
يُعدّ تحصيل الطلاب في اللغة الإنجليزية والرياضيات والعلوم جيداً في معظمه في مراحل KG والابتدائية والثانوية. ويُعدّ التحصيل مقبولاً في الرياضيات والعلوم في المرحلة الإعدادية، وفي الرياضيات في المرحلة الثانوية. أما تحصيل اللغة العربية لغةً إضافية فهو جيد في المرحلة الابتدائية، في حين يُعدّ التحصيل في التربية الإسلامية واللغة العربية لغةً أولى وإضافيةً مقبولاً في معظمه.
القيادة والإدارة
فعالية الحوكمة المدرسية والتخطيط الاستراتيجي وقدرة القيادة على تحقيق التحسين المستمر.
نهج القيادة
ينبثق التوجه الاستراتيجي المستحدث من أولويات الإمارات، إذ أرسى القادة مدرسةً ابتدائيةً أكثر رسوخاً وأثبتوا قدرتهم على التحسين. وعلى الرغم من شمولية تخطيط التحسين، يطرح التوسع السريع للمدرسة تحديات أمام تطبيق المنهجين الأمريكي وIB معاً، مما يستلزم توفير الدعم الكافي للقادة.
نتائج التقييم
مخرجات الطلاب
يُعدّ تحصيل الطلاب جيداً بوجه عام في المواد الأساسية لمراحل KG والابتدائية والثانوية، فيما تُصنَّف بعض المجالات في المرحلة الإعدادية وبعض مواد اللغة العربية بدرجة مقبول أو ضعيف. وتتسم مهارات التعلم بالقوة في مرحلتي KG والابتدائية، وإن كانت أقل حضوراً في المرحلة الإعدادية.
التنمية الشخصية
يُظهر الطلاب مواقف إيجابية وفهماً راسخاً للقيم الإسلامية ومسؤولية اجتماعية عالية، لا سيما في مرحلتي KG والابتدائية. غير أن الانضباط الذاتي والالتزام بالمواعيد لدى فئة من طلاب المرحلتين الإعدادية والثانوية لا يزالان يستدعيان التحسين.
جودة التدريس
تُعدّ جودة التدريس جيدة في معظمها عبر المراحل المختلفة، مع معرفة راسخة بالمادة وتوظيف فاعل للتقنية. غير أن إدارة الفصول الدراسية والاستخدام المتسق لبيانات التقييم بهدف تفريق التعلم يبقيان أقل قوةً، ولا سيما في المرحلة الإعدادية.
الحماية والرعاية
تقدم المدرسة صحةً وسلامةً متميزة، تشمل سياسات حماية متينة ورعاية طبية ممتازة. تسود علاقات إيجابية، غير أن إدارة السلوك والتطبيق المتسق للاستراتيجيات التفريقية للطلاب من ذوي الهمم يحتاجان إلى تحسين في المرحلتين الإعدادية والثانوية.
مجالات التطوير
- •تحسين جودة التدريس ومهارات إدارة الفصول الدراسية لدى المعلمين، ولا سيما في المرحلة الإعدادية.
- •ينبغي لأعضاء مجلس الحوكمة تحديد السبل الكفيلة بتوفير الدعم الكافي للقادة المعيّنين حديثاً خلال تطبيقهم برنامج الدبلوم الأمريكي عبر IB، ومعالجة تحديات التوسع السريع، ولا سيما في المرحلتين الإعدادية والثانوية.
- •الاستفادة من نتائج تقييم القراءة والكتابة لتحديد الطلاب الذين يقرؤون دون مستوى أعمارهم الزمنية، ووضع تدخلات مستهدفة لتحسين مهاراتهم القرائية.
- •ضمان توظيف المعلمين لنتائج تقييمات القراءة في تنمية مهارات القراءة والكتابة ضمن موادهم الدراسية.
- •ضمان توفير نفس وقت الرفاهية والاهتمام ذاته للطلاب الأكبر سناً كما هو واضح في المرحلة الابتدائية، ومساعدتهم على إدراك قيمتها الجوهرية.
- •تحسين مهارات التلاوة لدى الطلاب.
- •تعزيز قدرة الطلاب على دعم فهمهم بالاستشهاد بالقرآن الكريم والحديث النبوي الشريف.
- •تحسين مهارات القراءة والكتابة الإبداعية واستخدام الفصحى لدى الطلاب.
- •ضمان أن تكون الأنشطة التعليمية على قدر مناسب من التحدي وأن تتناسب مع الاحتياجات الفردية لكل طالب.
- •تحسين مهارات الطلاب في التحدث والكتابة والفهم القرائي.
- •ضمان أن يتناسب مستوى تحدي الأنشطة التعليمية مع قدرات الطلاب وسنوات تعلمهم للغة العربية.
- •تحسين معرفة الطلاب بقواعد وتقنيات الكتابة باللغة الإنجليزية وتطبيقها.
- •تحسين مهارات الاستنتاج والقراءة التحليلية لدى الطلاب في طيف متنوع من الأجناس الأدبية.
- •رفع مستوى تقدم الطلاب وتحصيلهم في المرحلتين الإعدادية والثانوية.
- •رفع توقعات جميع الطلاب وإرساء بيئة تعليمية محفزة وتحدية واستقصائية في كل درس من دروس العلوم.
- •ضمان استيعاب جميع الطلاب لضرورة الانضباط الذاتي والتركيز الواضح على دراستهم.
- •تحسين مهارات الاستماع لدى الطلاب، ولا سيما في المرحلة الإعدادية، وتشجيعهم على تحمل قدر أكبر من المسؤولية في تعلمهم.
- •تطوير مهارات التفكير العليا والتحليل لدى الطلاب.
- •تعزيز فهم الطلاب لمسؤولياتهم، ولا سيما فيما يتعلق بسلوكهم.
- •تعزيز التزام الطلاب بالمواعيد في الحصص الدراسية وعند بداية اليوم المدرسي.
- •توفير مزيد من الفرص للطلاب للمبادرة بمشاريع والمشاركة في أدوار تطوعية في المجتمع المحلي.
- •تبادل أفضل الممارسات في التدريس وإدارة الفصول الدراسية لتعزيز الاتساق في الجودة المقدمة في كل مرحلة.
- •ضمان التوظيف الكامل لمعلومات التقييم في التخطيط للدروس بما يُلائم بين الأنشطة التعليمية وقدرات الطلاب.
- •ضمان تطبيق تعديل المنهج بصورة أكثر اتساقاً في جميع المراحل لتوفير عمل مناسب ومحفز لطلاب جميع المستويات.
- •ضمان تدريس كل مقرر في المرحلة الثانوية بصورة مستقلة مع الالتزام بالساعات التعليمية المحددة.
- •ضمان وجود عدد كافٍ من الموظفين المؤهلين بالمستوى المناسب لأداء مهام القيادة المسؤولة عن الحماية.
- •ضمان امتلاك جميع المعلمين للثقة والكفاءة في إدارة الفصول الدراسية وتطبيق الاستراتيجيات التفريقية لجميع فئات الطلاب.
- •ترسيخ برنامج التوجيه المهني الجديد بالكامل.