أكاديمية بلوم العالمية، دبي
تقرير تفتيش KHDA والتقييمات
آخر تحديث:
الملخص التنفيذي
أكاديمية بلوم العالمية، الواقعة في البرشاء جنوب، هي مدرسة IB World Continuum تقدم إطار البكالوريا الدولية IB من مرحلة ما قبل الروضة حتى الصف الحادي عشر. في تفتيش عام 2024-2025، حصلت المدرسة على تقييم إجمالي جيد، مما يعكس توفير تعليمي متكامل يُولي أهمية قصوى لرفاهية الطلاب والفهم الثقافي والتقدم الأكاديمي.
يُحرز الطلاب تقدماً جيداً في تقريباً جميع المواد والمراحل، مع تميز واضح في اللغة الإنجليزية (جيد جداً في MYP وDP) والرياضيات (جيد في MYP وDP). يُصنَّف التطور الشخصي والاجتماعي جيد جداً في جميع المراحل، إذ يُظهر الطلاب تقديراً راسخاً للقيم الإسلامية والتراث الإماراتي والثقافات العالمية. ويُثري برنامج المسارات الشخصية ومجموعة واسعة من الأنشطة اللاصفية المنهجَ الدراسي.
تُصنَّف القيادة جيداً بشكل عام، مع التزام القادة الرئيسيين بثقافة التعاطف والرعاية. يُبدي الآباء دعماً بالغاً لرؤية المدرسة، وتُصنَّف الإدارة والكوادر البشرية والمرافق والموارد جيد جداً. تشمل المجالات الرئيسية للتطوير تعزيز هياكل الحوكمة، والمواءمة الكاملة لعمليات التقييم الذاتي مع إطار KHDA هيئة المعرفة والتنمية البشرية لتفتيش المدارس في الإمارات، وضمان ارتباط خطط تحسين المواد بخطة تطوير المدرسة.
الأداء العام للمدرسة
ممتاز
جيد جداً
جيد
مقبول
ضعيف
ضعيف جداً
التقييم العام لـ Bloom World Academy
جيد
محاور التركيز في دبي
تمثل هذه الركائز الثلاث أولويات هيئة التعليم في دبي: ضمان الممارسات الشاملة، وإعطاء الأولوية لرفاهية الطلاب، وتحقيق أهداف الأجندة الوطنية لدولة الإمارات.
تُصنَّف الخدمات المقدمة والنتائج المحققة للطلاب من ذوي الهمم جيداً. تضم المدرسة فريق دمج على دراية وكفاءة عالية، ويُحدَّد الطلاب باستخدام مجموعة متنوعة من الاختبارات وإحالات المعلمين وقوائم الفحص. غير أن التكيفات المنهجية في الدروس تفتقر إلى الاتساق، كما يخلو تتبع IEP من معايير نجاح واضحة، مما يُقيّد القدرة على تقييم أثر استراتيجيات الدعم. الطلاب من ذوي الهممIEPفريق الدمج
يُصنَّف الجودة الإجمالية لخدمات الرفاهية ونتائجها جيداً. تقوم الرؤية الاستراتيجية للمدرسة على القيم وتستند إلى نموذج PERMAH، إذ تُقيَّم رفاهية الطلاب باستخدام أدوات من قبيل PASS والمراجعات الأسبوعية. يُشير الطلاب وأولياء الأمور والموظفون إلى مستويات عالية من الأمان العاطفي، غير أن إجراءات التقييم الرسمية لرفاهية الموظفين والاتساق بين جميع الفئات لا تزال مجالات تحتاج إلى تطوير. نموذج PERMAHPASSالإرشاد بين الأقرانالأمان العاطفي
تُصنَّف معايير المدرسة الإجمالية في معيار الأجندة الوطنية جيداً. تُشير نتائج الطلاب في تقييمات GL المرجعية في اللغة الإنجليزية والرياضيات والعلوم إلى تقدم جيد، وتكون درجات محو الأمية القرائية لدى معظم الطلاب عند مستوى التوقعات المرتبطة بالعمر أو تتجاوزها. بيد أن خطط العمل الرامية إلى تحسين مهارات القراءة تفتقر إلى أهداف محددة وقابلة للقياس، كما يستلزم توظيف بيانات التقييم في التدخلات الصفية الموجَّهة مزيداً من التعزيز. تقييمات GLمحو الأمية القرائيةمعيار الأجندة الوطنيةالتقييمات المرجعية
أبرز النقاط
الإنجازات البارزة التي حددها فريق التقييم والتي تميز هذه المدرسة.
تقدم أكاديمي قوي للطلاب
يُحرز الطلاب تقدماً جيداً في تقريباً جميع المواد والمراحل، مع نتائج بارزة بشكل خاص في اللغة الإنجليزية على مستويَي MYP وDP.
التطور الشخصي والاجتماعي
يُصنَّف التطور الشخصي والاجتماعي للطلاب جيد جداً في جميع المراحل، مع تقدير عميق للقيم الإسلامية والتراث الإماراتي والثقافات العالمية.
مسارات التعلم الشخصية
يُعدّ برنامج المسارات الشخصية إضافة قيّمة لمرحلتَي PYP وMYP، إذ يمنح الطلاب خيارات ذات معنى منذ مرحلة الروضة.
مشاركة أولياء الأمور
يُبدي أولياء الأمور دعماً بالغاً لثقافة المدرسة ورؤيتها، من خلال منتديات منتظمة ومراجعات دورية كل ستة أسابيع وقنوات تواصل مفتوحة.
مرافق عالية الجودة
تتوفر في المدرسة موارد ممتازة تشمل مركز التميز المبكر واستوديوهات الفنون المتخصصة ومختبرات الابتكار ومركزاً لما قبل الجامعة.
تحليل الأداء الأكاديمي
يُعدّ تحصيل الطلاب مقبولاً في معظم المواد والمراحل، مع تميز واضح بتحصيل جيد جداً في اللغة الإنجليزية على مستويَي MYP وDP. وقد سُجّل تقدم جيد في تقريباً جميع المواد والمراحل.
القيادة والإدارة
فعالية الحوكمة المدرسية والتخطيط الاستراتيجي وقدرة القيادة على تحقيق التحسين المستمر.
النهج القيادي
يسعى القادة الرئيسيون، بقيادة مدير المدرسة، إلى تنمية ثقافة مدرسية تُولي أهمية قصوى للتعاطف والرعاية والاحترام. تتوافق خطط التحسين مع الأولويات المحلية والوطنية وتُشارَك بانتظام مع أولياء الأمور، وإن كان ربط أهداف تحسين المواد بخطة التطوير المدرسية بعيدة المدى لا يزال قيد الإنجاز. يسير التطوير المهني بخطى متواصلة مع تركيز محدد على ضمان الفهم الكامل لدى جميع المعلمين لمتطلبات IB.
نتائج التقييم
نتائج الطلاب
يُحرز الطلاب تقدماً جيداً في تقريباً جميع المواد والمراحل، مع تصنيف التحصيل جيد جداً في اللغة الإنجليزية على مستويَي MYP وDP. يُمثّل التطور الشخصي والاجتماعي نقطة قوة بارزة، إذ يُصنَّف جيد جداً في جميع المراحل، ويُظهر الطلاب تقديراً عميقاً للقيم الإسلامية والثقافة الإماراتية. تُصنَّف مهارات التعلم جيداً باستمرار في مراحل الروضة (KG) وPYP وMYP وDP.
التطور الشخصي
يُظهر الطلاب مواقف إيجابية جداً، ويتصرفون بنضج واحترام، ويُبدون التزاماً متنامياً بأسلوب حياة آمن وصحي. يعكس الحضور الممتاز مستويات عالية من الانخراط، ويشارك الطلاب بفاعلية في مبادرات الرفاهية والأنشطة الرياضية وبرامج الصحة العاطفية. كما تعكس المبادرات التي يقودها الطلاب في مجال الذكاء الاصطناعي والوعي البيئي روح المسؤولية الاجتماعية القوية ومهارات الابتكار.
جودة التدريس
يُصنَّف التدريس من أجل التعلم الفعّال والتقييم كلاهما جيداً في جميع المراحل. يتمتع المعلمون بمعرفة راسخة بمواد تخصصهم ويوظفون تقنيات التعلم الرقمي التفاعلي بفاعلية، لا سيما في اللغة الإنجليزية والرياضيات والعلوم. بيد أن التحدي التدريسي المتمايز للطلاب ذوي التحصيل المرتفع يفتقر إلى الاتساق، كما تستلزم جودة التغذية الراجعة الكتابية المقدمة للطلاب مزيداً من التوحيد والمعيارية.
الحماية والرعاية
تُصنَّف ترتيبات الصحة والسلامة والحماية جيد جداً في جميع المراحل، مع أنظمة محددة بوضوح وتدريب منتظم للموظفين. يتسم حرم المدرسة بالشمولية الكاملة ويُصان وفق معايير عالية. تُصنَّف الرعاية والدعم جيداً، مع علاقات إيجابية وقائمة على الثقة بين الطلاب والموظفين، وإن كانت مقاييس قياس تقدم الطلاب ذوي الاحتياجات الإضافية تفتقر إلى التوحيد والمعيارية.
مجالات التطوير
- •ضمان ارتباط خطط تحسين المواد وأهدافها بخطة تطوير المدرسة وتوافقها الكامل مع متطلبات برامج IB.
- •المواءمة الكاملة لعمليات التقييم الذاتي للمدرسة مع متطلبات إطار KHDA هيئة المعرفة والتنمية البشرية لتفتيش المدارس في الإمارات.
- •إرساء نموذج حوكمة تمثيلي لجميع أصحاب المصلحة، وضمان امتلاك أعضاء مجلس الحوكمة خبرة في مراجعة بيانات تحصيل الطلاب ودعم الرفاهية والدمج ومساءلة القيادة.
- •توظيف بيانات التقييمات الخارجية والداخلية بصورة أكثر فاعلية عند تخطيط التدخلات الصفية الموجَّهة، وضمان تضمين خطط العمل الرامية إلى تحسين مهارات القراءة لدى الطلاب أهدافاً محددة وقابلة للقياس.
- •تعزيز التمايز داخل الفصول الدراسية بضمان تطبيق جميع المعلمين أهداف IEP الخاصة بالطلاب في تخطيط الدروس وتنفيذها، وتوحيد مقاييس قياس التقدم في الأهداف غير الأكاديمية لـ IEP.