مدرسة الغاف الخاصة، دبي
تقرير تفتيش KHDA والتقييمات
آخر تحديث:
الملخص التنفيذي
يُصنَّف المستوى العام لجودة التعليم المقدَّم في مدرسة الغاف الخاصة بدرجة مقبول للعام الدراسي 2023-2024. وقد أظهرت المدرسة تحسناً ملحوظاً مقارنةً بالتفتيش السابق، لا سيما في مخرجات الطلاب وجودة التدريس. وقد كان لقادة المدرسة أثرٌ إيجابي على معظم جوانب أدائها.
تحسّن أداء الطلاب في معظم المواد، إذ يُحرز الأطفال في مرحلة التأسيس تقدماً جيداً في اللغة الإنجليزية والرياضيات والعلوم. وفي المرحلة الابتدائية، ارتقى التقدم في العلوم إلى مستوى جيد، وفي التربية الإسلامية واللغة العربية واللغة الإنجليزية إلى مستوى مقبول. ويُظهر الطلاب نمواً شخصياً متميزاً وسلوكاً إيجابياً وحضوراً ممتازاً، مما يُسهم في تهيئة بيئة تعليمية محفِّزة.
بدأت القيادة بتحويل مسيرة المدرسة، إذ تعمل المديرة وفريق القيادة العليا على تشخيص مجالات التحسين بفاعلية. ويتميز التعليم المقدَّم في مرحلة التأسيس بمستوى عالٍ، مما يُتيح للأطفال الاندماج السريع في الروتين الجيد وأنماط التعلم الإيجابية. وينعكس الطابع الشامل للمدرسة في تعاطف الطلاب وحساسيتهم تجاه الآخرين.
الأداء العام للمدرسة
ممتاز
جيد جداً
جيد
مقبول
ضعيف
ضعيف جداً
التقييم العام لـ Al Ghaf Private School
مقبول
محاور التركيز في دبي
تمثل هذه الركائز الثلاث أولويات هيئة التعليم في دبي: ضمان الممارسات الشاملة، وإعطاء الأولوية لرفاهية الطلاب، وتحقيق أهداف الأجندة الوطنية لدولة الإمارات.
تُقدِّم المدرسة مستوىً مقبولاً من الرعاية والمخرجات للطلاب من ذوي الهمم. وقد استقطب القادة قائداً متمرساً للشمول، وتُتَّخذ الخطوات المناسبة لتحديد الطلاب من ذوي الهمم وأولئك الذين يحتاجون إلى دعم في اكتساب اللغة الإنجليزية. غير أن أنظمة المتابعة تحتاج إلى تحسين، ولا تُطبَّق IEPs بصورة منتظمة في المرحلة الابتدائية. الطلاب من ذوي الهممIEPs
يُعدّ المستوى العام لتوفير الرفاهية ومخرجاتها مقبولاً. ويعمل قادة المدرسة على تعزيز مبادئ الرفاهية، ويدرك الموظفون والطلاب الرؤية الإيجابية لها. ويتضمن المنهج الدراسي موضوعات الرفاهية، وهي ناجحة بشكل خاص في مرحلة التأسيس، ويُقدِّر الطلاب رفاهيتهم ورفاهية الآخرين. مبادئ الرفاهيةموضوعات الرفاهية
تُعدّ المعايير الإجمالية للمدرسة في محور الأجندة الوطنية ضعيفة. فلم تشارك المدرسة بعد في التقييمات الدولية، وجاءت نتائج التقييمات المعيارية ضعيفة. كما يظل فهم المعلمين لمستويات محو الأمية في القراءة وتوظيف بيانات التقييم لإثراء التخطيط في مستوى دون المأمول. التقييمات الدوليةمحو الأمية في القراءةالتقييمات المعيارية
أبرز النقاط
الإنجازات البارزة التي حددها فريق التقييم والتي تميز هذه المدرسة.
أثر قادة المدرسة
الأثر الإيجابي لقادة المدرسة على معظم جوانب أدائها، مع وجود رؤية واضحة للتحسين.
تعليم مرحلة التأسيس
المستوى المتميز للتعليم في مرحلة التأسيس، الذي يُمكِّن الأطفال بفاعلية من الاندماج في الروتين الجيد وأنماط التعلم الإيجابية.
سلوك الطلاب ومواقفهم
السلوك الإيجابي للطلاب ومواقفهم الإيجابية، مما يُعزز بيئة تعليمية محفِّزة وقائمة على الاحترام داخل المدرسة.
حماس الطلاب وحضورهم
حماس الطلاب تجاه المدرسة وحضورهم الممتاز، مما يعكس انخراطاً إيجابياً في مسيرتهم التعليمية.
تحليل الأداء الأكاديمي
تحسَّن أداء الطلاب في معظم المواد الدراسية في المدرسة مقارنةً بالتفتيش السابق.
القيادة والإدارة
فعالية الحوكمة المدرسية والتخطيط الاستراتيجي وقدرة القيادة على تحقيق التحسين المستمر.
منهج القيادة
حرصت المديرة وفريق القيادة العليا على تحديد مجالات التحسين بسرعة وتطبيق التغييرات اللازمة، مما أفضى إلى ارتفاع مستوى التعليم المقدَّم. ويعملون على تعزيز ثقافة مدرسية إيجابية يشعر فيها أولياء الأمور بأن أبناءهم يُعامَلون 'كأنهم أبناؤهم'. ويقدم مجلس الإدارة الدعم الاستراتيجي والاستثمار اللازمَين.
نتائج التقييم
مخرجات الطلاب
تحسَّن أداء الطلاب في معظم المواد، مع تقدم جيد في اللغة الإنجليزية والرياضيات والعلوم في مرحلة التأسيس، وتحسُّن ملحوظ في العلوم والتربية الإسلامية واللغة العربية واللغة الإنجليزية في المرحلة الابتدائية. وتحسَّن التحصيل في اللغة الإنجليزية إلى مستوى مقبول، وإن ظل ضعيفاً في التربية الإسلامية واللغة العربية. ويُظهر الطلاب مهارات تعلم جيدة في مرحلة التأسيس ومقبولة في المرحلة الابتدائية.
النمو الشخصي
يُظهر الطلاب مواقف وسلوكاً إيجابيَّين، مع حضور ودقة مثاليَّين. ويُبدون تعاطفاً واحتراماً تجاه الآخرين. وفي حين يمتلكون فهماً كافياً للقيم الإسلامية والثقافة الإماراتية، تظل فرص الابتكار وتنمية المهارات الريادية محدودة، وتحتاج معرفتهم بثقافات العالم إلى تعمق أكبر.
جودة التدريس
تحسَّن التدريس، لا سيما في مرحلة التأسيس حيث تُخطَّط الدروس بعناية. غير أن التمايز في المرحلة الابتدائية يفتقر إلى الاتساق، ولا يُكيِّف جميع المعلمين أساليبهم التدريسية لمواكبة الوتيرة المتباينة للتعلم. كما يتفاوت توظيف التقييم، ولا تُستثمر بيانات التقييم الخارجي بصورة فاعلة، وتظل مهارات التعلم المستقل دون المأمول في المرحلة الابتدائية.
الحماية والرعاية
تتوفر سياسات شاملة لصون السلامة وحماية الطفل، ويتلقى جميع الموظفين التدريب اللازم. وتتسم المدرسة بالنظافة والصيانة الجيدة وتوفير الإشراف الكافي للطلاب. وتُعدّ من نقاط القوة: العلاقات الإيجابية بين الموظفين والطلاب، وإدارة السلوك الفاعلة، وأنظمة التعرف الموثوقة على الطلاب من ذوي الهمم، وإن كان تحديد الطلاب الأكثر قدرة لا يزال يحتاج إلى تطوير.
مجالات التطوير
- •تعزيز التقدم ورفع مستوى التحصيل في جميع المواد، وبخاصة التربية الإسلامية واللغة العربية.
- •ضمان تدريب جميع المعلمين والمساعدين التدريسيين تدريباً مناسباً على تعليم القراءة وتعزيز اكتساب اللغة الإنجليزية.
- •التأكد من أن المعلمين يتحققون بانتظام في جميع الحصص من تعلم الطلاب، حرصاً على ألا يُترك أيٌّ منهم خلف الركب.
- •الاستفادة الكاملة من بيانات التقييم لإثراء التخطيط وضمان توافق الأنشطة التعليمية مع احتياجات الطلاب وقدراتهم.
- •وضع خطة عمل للأجندة الوطنية مستندة إلى البيانات وتركز على تحسين نتائج الطلاب في الاختبارات المعيارية ومهارات محو الأمية.
- •تعزيز أنظمة رصد الرفاهية وتقييمها لاستيعاب معلومات شاملة حول مستوى الرفاهية في المدرسة.
- •توفير فرص أكبر للطلاب لريادة مشاريعهم الابتكارية والريادية بأنفسهم.
- •إرساء أنظمة لتحديد احتياجات الطلاب الأكثر قدرة.
- •توفير التدريب اللازم للقادة في المستويات الوسطى لتمكينهم من المشاركة الفاعلة في مسيرة التحسين المدرسي المستمرة.