
مدرسة فيرجينيا الدولية الخاصة حافظت على تقييمها الإجمالي من ADEK ارتقاء بمستوى جيد للعام الأكاديمي 2024-2025. تتبع المدرسة المنهج الأمريكي، وتقدم تعليماً شاملاً يُركز على التفكير النقدي ويُعدّ الطلاب للالتحاق بمؤسسات التعليم العالي.
تم رصد تحسينات ملحوظة في المرحلة الأولى (رياض الأطفال/المرحلة الابتدائية الأولى) على صعيد التدريس والتقييم وتوفير المناهج ومهارات التعلم، إذ ارتقى التقدم في اللغة الإنجليزية والرياضيات والعلوم إلى مستوى جيد جداً. كما شهدت اللغة العربية كلغة ثانية تحسناً في مستوى التقدم ليبلغ جيداً جداً في المرحلة الثانية. تُظهر المدرسة توفيراً متميزاً في المرحلة الأولى، إذ تُنمّي متعلمين متحفزين يتحملون مسؤولية تعلمهم ويتعاونون بفاعلية.
على الرغم من التغييرات القيادية الجوهرية، حافظت المدرسة على مستوياتها الأدائية، وتحسنت الشراكات مع أولياء الأمور والمجتمع لتصل إلى مستوى جيد جداً. يُظهر الطلاب وأعضاء هيئة التدريس مواقف إيجابية ومحترمة تُسهم في تعزيز بيئة شاملة، كما يُبدي الطلاب تقديراً عميقاً للتراث الإماراتي.
ممتاز
جيد جداً
جيد
مقبول
ضعيف
ضعيف جداً
التقييم العام لـ Virginia International Private School
جيد لأكثر من 2 سنوات متتالية
معايير التقييم الستة المستخدمة من قبل دائرة التعليم والمعرفة لتقييم أداء المدارس في أبوظبي.
يُظهر تحصيل الطلبة أداءً متفاوتاً عبر المراحل والمواد الدراسية. وفي حين تُسجّل المرحلة الأولى مستوى تحصيلاً وتقدماً ملحوظاً، لا سيما في اللغة الإنجليزية والرياضيات والعلوم، تُظهر المراحل العليا نتائج أكثر تبايناً، إذ صُنِّفت بعض المواد بمستوى مقبول أو ضعيف في التحصيل. وقد لوحظت تحسينات ملموسة في مهارات التعلم بالمرحلة الأولى والتقدم في عدد من المواد الأساسية. تحصيل المرحلة الأولىالتقدم في اللغة الإنجليزية والرياضيات والعلوم
يتسم التطور الشخصي للطلبة بمستوى جيد بشكل منتظم عبر جميع المراحل. وقد صُنِّف فهم القيم الإسلامية والوعي بالثقافتين الإماراتية والعالمية بمستوى جيد جداً، مما يعكس السلوك المحترم للطلبة وعمق إدراكهم الثقافي. كما صُنِّفت مهارات المسؤولية الاجتماعية والابتكار بمستوى جيد. القيم الإسلاميةالثقافة الإماراتيةجيد جداً
شهد التدريس والتقييم تحسناً ملحوظاً، ولا سيما في المرحلة الأولى، حيث ارتقى التدريس من أجل التعلم الفعّال إلى مستوى جيد جداً. ويبقى التدريس في المرحلتين الثانية والرابعة عند مستوى جيد، فيما تحسّن في المرحلة الثالثة ليبلغ مستوى جيد. وتُصنَّف ممارسات التقييم بمستوى جيد في المرحلة الثانية ومقبول في المرحلتين الثانية والثالثة، مما يشير إلى الحاجة إلى مزيد من الصرامة والاتساق. تدريس المرحلة الأولىجيد جداً
يُصنَّف تصميم المنهج وتطبيقه بمستوى جيد جداً في المرحلة الأولى وجيد في المرحلة الثانية، مما يوفر أساساً متيناً. غير أن هذين الجانبين يُصنَّفان بمستوى مقبول في المرحلتين الثالثة والرابعة. كما يُصنَّف تكييف المنهج بمستوى جيد في المرحلتين الأولى والثانية، إلا أنه يبقى مقبولاً في المراحل العليا، مما يستدعي تعزيز التوافق ورفع مستوى التحدي للطلبة الأكبر سناً. تصميم المنهج في المرحلة الأولىجيد جداً
توفر المدرسة باستمرار مستوى جيداً من الحماية والرعاية والتوجيه والدعم للطلبة عبر جميع المراحل. وتتسم ترتيبات الصحة والسلامة، بما تشمله من حماية الطفل والوقاية من المخاطر، بالفاعلية والكفاءة. ويتلقى الطلبة الرعاية والدعم الملائمين، مما يُسهم في توفير بيئة آمنة وحاضنة. الصحة والسلامةحماية الطفل
تُصنَّف القيادة والإدارة بمستوى جيد عبر معظم المؤشرات، بما فيها فاعلية القيادة والتقييم الذاتي والحوكمة. وقد ارتقت الشراكات مع أولياء الأمور والمجتمع إلى مستوى جيد جداً. وعلى الرغم من التغييرات القيادية الأخيرة، حافظت المدرسة على مستوى أدائها، مما يُجسّد قدرتها على الصمود وتركيزها الراسخ على التطوير المهني للمعلمين. الشراكات مع أولياء الأمور والمجتمعجيد جداً
الإنجازات البارزة التي حددها فريق التقييم والتي تميز هذه المدرسة.
جودة التوفير في المرحلة الأولى (رياض الأطفال/المرحلة الابتدائية الأولى) متميزة، مما يُرسي أساساً متيناً للتعلم المبكر والنمو.
يُظهر الطلاب وأعضاء هيئة التدريس مواقف إيجابية ومحترمة، مما يُعزز بيئة مدرسية داعمة وشاملة.
يشارك الطلاب بفاعلية في الاحتفالات الوطنية والأنشطة الثقافية، مُظهرين تقديراً عميقاً وفهماً راسخاً للتراث الإماراتي.
يعمل القادة الأوائل بفاعلية على تعزيز بيئة مدرسية شاملة وتنمية ثقافة تعلم إيجابية عبر جميع المراحل.
تُعزز المدرسة شراكات قوية ومثمرة مع أولياء الأمور، وتُشركهم بفاعلية في مسيرة تعلم أبنائهم والمجتمع المدرسي الأوسع.
تحقق تحسن ملحوظ في المرحلة الأولى على صعيد التدريس والتعلم والتقييم وتوفير المناهج منذ آخر عملية تفتيش.
إجمالي تحصيل الطلاب جيد، مع تحسينات ملحوظة في المرحلة الأولى عبر عدد من المواد الأساسية. تُظهر نتائج التقييمات المعيارية والدولية (MAP، ACER IBT، PISA، TIMSS، PIRLS) نتائج متباينة، إذ تقل بعض المجالات عن المتوسطات الدولية والأهداف المدرسية، مما يُشير إلى مجالات تحتاج إلى تطوير في مهارات التفكير النقدي والاستدلال.
فعالية الحوكمة المدرسية والتخطيط الاستراتيجي وقدرة القيادة على تحقيق التحسين المستمر.
تمكّن الفريق القيادي، على الرغم من التقلبات الجوهرية والتعيينات الجديدة، من الحفاظ على مستويات أداء المدرسة بفاعلية. ويُولي هذا الفريق اهتماماً بالغاً بتطوير المعلمين، ولا سيما في المرحلة الأولى، كما يُعزز شراكات إيجابية ومثمرة مع أولياء الأمور، ويحرص على إبقائهم على اطلاع دائم وإشراكهم في الحياة المدرسية.
يحقق الطلاب في العموم مستويات فوق معايير المناهج في التربية الإسلامية واللغة العربية كلغة أولى، مع تقدم ملحوظ في المرحلة الأولى. غير أن ثمة حاجة إلى تعزيز الاتساق في تلاوة القرآن الكريم وتعميق مستوى الاستدلال في التربية الإسلامية. وفي اللغة الإنجليزية، تتطور المهارات الأساسية، إلا أن المفردات وطلاقة القراءة والكتابة الموسعة تتفاوت، ولا سيما لدى المتعلمين من ذوي اللغات الثانية. أما الرياضيات والعلوم فتُظهران تحصيلاً متبايناً، مع ضرورة تعزيز أسس الحساب وزيادة الانخراط في الاستقصاء العلمي في المراحل العليا.
يُظهر الطلاب عبر جميع المراحل سلوكاً محترماً وفهماً راسخاً للقيم الإسلامية والثقافة الإماراتية. ويتحلون بمسؤولية متنامية تجاه تعلمهم، وينخرطون في خدمة المجتمع، ويشاركون في مبادرات الابتكار والاستدامة، مع وعي متصاعد بالتنوع الثقافي العالمي. وتُصنَّف التنمية الشخصية والمسؤولية الاجتماعية ومهارات الابتكار بمستوى جيد باستمرار، في حين يُصنَّف فهم القيم الإسلامية والوعي بالثقافة الإماراتية والعالمية بمستوى جيد جداً.
تحسّن التدريس من أجل التعلم الفعّال تحسناً ملحوظاً في المرحلة الأولى ليبلغ جيداً جداً، وفي المرحلة الثالثة ليبلغ جيداً، بينما ظل جيداً في المرحلتين الثانية والرابعة. ممارسات التقييم جيدة جداً في المرحلة الأولى وجيدة في المرحلة الثانية، إلا أنها تبقى مقبولة في المرحلتين الثانية والثالثة، مما يُشير إلى ضرورة تطبيق أكثر اتساقاً لتحليل البيانات وممارسات التغذية الراجعة لإثراء الدعم المستهدف وضمان التقدم، ولا سيما في المراحل العليا.
تصميم المنهج وتطبيقه جيد جداً في المرحلة الأولى وجيد في المرحلة الثانية، مما يُوفر أساساً متيناً. غير أن هذين المجالين يبقيان مقبولين في المرحلتين الثالثة والرابعة. تكييف المنهج جيد في المرحلتين الأولى والثانية، لكنه مقبول في المراحل العليا. ثمة حاجة إلى مواءمة المنهج بشكل أوثق مع معايير المراحل الدراسية، وتوسيع عروض المقررات في الصفوف العليا، وتعزيز التعلم الشخصي من خلال التجارب الواقعية.
تحافظ المدرسة باستمرار على معايير جيدة في الصحة والسلامة والرعاية والدعم للطلاب عبر جميع المراحل، بما في ذلك الترتيبات الفعّالة لحماية الطفل والوقاية من الأذى. يتلقى الطلاب رعاية ودعماً مناسبين يُسهمان في توفير بيئة آمنة وحاضنة، دون أي تراجع في هذا المعيار.