مدرسة أبتاون الدوليةتقرير تفتيش KHDA والتقييمات 2019
الملخص التنفيذي
مدرسة أبتاون الدولية تقدم تعليماً بجودة جيد جداً، وهو ما أكده تفتيش KHDA هيئة المعرفة والتنمية البشرية لعام 2023-2024. تستفيد المدرسة من التعيينات الحديثة لمديرها وقياداتها العليا، الذين يعملون، جنباً إلى جنب مع مجموعات التحسين الجديدة، على دفع عجلة التغيير الإيجابي وتعزيز التواصل المفتوح بين أفراد المجتمع المدرسي.
تتسم نتائج الطلاب بالاتساق عند مستوى جيد جداً أو أفضل في معظم المواد والمراحل الدراسية، مع تحسينات ملحوظة في تقدم التربية الإسلامية، وتحصيل اللغة العربية (كلغة أولى) في برنامج الدبلوم (DP)، وتقدم متميز في اللغة الإنجليزية ومهارات التعلم في مرحلة رياض الأطفال (KG). يُظهر الطلاب مواقف إيجابية وفهماً راسخاً للقيم الإسلامية ومهارات تعلم متميزة، لا سيما في مرحلتَي KG وDP.
يتمتع منهج المدرسة بجودة عالية، إذ يوفر مسارات إضافية في برنامج السنوات المتوسطة (MYP) وبرنامج الدبلوم (DP)، ويقدم دعماً بالغ الفاعلية للطلاب من ذوي الهمم والطلاب المتعلمين للغة الإنجليزية كلغة إضافية. وتتجلى شراكات متينة مع أولياء الأمور تُسهم في تعزيز الروح الإيجابية للمجتمع المدرسي ورفاهية الطلاب، فيما تسود بيئة تعليمية بالغة الفاعلية عبر جميع المراحل، ولا سيما في مرحلة KG.
الأداء العام للمدرسة
ممتاز
جيد جداً
جيد
مقبول
ضعيف
ضعيف جداً
التقييم العام لـ Uptown International School
جيد جداً لأكثر من 6 سنوات متتالية
محاور التركيز في دبي
تمثل هذه الركائز الثلاث أولويات هيئة التعليم في دبي: ضمان الممارسات الشاملة، وإعطاء الأولوية لرفاهية الطلاب، وتحقيق أهداف الأجندة الوطنية لدولة الإمارات.
تُظهر المدرسة التزاماً متميزاً بالتعليم الشامل، إذ تلبي مجموعة واسعة من الاحتياجات بفاعلية. وتضمن إجراءات التحديد بالغة الفاعلية، والتعلم الشخصي من خلال خطط التعليم الفردية (IEPs)، ومشاركة أولياء الأمور الاستثنائية، حصولَ الطلاب من ذوي الهمم على دعم شامل وتحقيقهم تقدماً يفوق المتوقع. الطلاب من ذوي الهممخطط التعليم الفردية (IEPs)
تتسم مستويات توفير الرفاهية ونتائجها بأنها جيدة جداً، مع التزام القيادات العليا بدعم جميع الأفراد. تُشجع السياسات مشاركة الطلاب وأولياء الأمور، ويحلل القادة نتائج الاستبيانات لصياغة رؤية المدرسة. وتُعزز الممارسات المبتكرة كـ'Wellbeing Wednesday' والأنشطة اللاصفية التطور العاطفي والاجتماعي، وإن كانت مؤشرات الرفاهية لم تُدمج بعد بالكامل في متابعة الدروس. Wellbeing Wednesdayالتوازن بين العمل والحياة
تُصنَّف المعايير العامة للمدرسة في معيار الأجندة الوطنية بمستوى جيد جداً. تُراقب المدرسة بفاعلية خطة عملها المتعلقة بالأجندة الوطنية، مع التركيز على تحسين مهارات القراءة والكتابة في مختلف مراحلها. وبينما حافظ الطلاب على تقييمات جيدة جداً في تقييمات المعيار المرجعي، تحتاج الأهداف القابلة للقياس لرفع مستوى مهارات القراءة، ولا سيما لدى الطلاب الإماراتيين والطلاب الذكور، إلى مزيد من التحدي والطموح. PIRLSمحو الأمية القرائيةالفئة الإماراتية
أبرز النقاط
الإنجازات البارزة التي حددها فريق التقييم والتي تميز هذه المدرسة.
مسارات المنهج
تقدم المدرسة منهجاً عالي الجودة يشمل مسارات إضافية في MYP وDP، يلبي الاحتياجات التعليمية المتنوعة ويضمن تقدماً منتظماً.
الدعم الشامل
تُوفر المدرسة دعماً ورعاية متميزين للطلاب من ذوي الهمم والطلاب المتعلمين للغة الإنجليزية كلغة إضافية، مما يُعزز بيئة تعليمية شاملة.
بيئة التعلم في KG
توفر مرحلة رياض الأطفال بيئة تعليمية بالغة الفاعلية ومحفزة، تُنمي الفضول وتُسرع اكتساب الاستقلالية.
التزام القيادة
تُجسّد فرق القيادة التزاماً راسخاً وروحاً عالية، مع تركيز واضح على مبادرات التحسين المدرسي المستمر.
الشراكة مع أولياء الأمور
تُعدّ الشراكات المتينة مع أولياء الأمور ركيزة أساسية من ركائز القوة، إذ تُسهم بفاعلية في الحفاظ على رفاهية الطلاب والروح الإيجابية للمجتمع المدرسي.
تحليل الأداء الأكاديمي
تُحقق المدرسة نتائج جيدة جداً أو أفضل للطلاب في ما يقارب جميع المواد والمراحل الدراسية، مع تحسينات ملموسة في التربية الإسلامية واللغة العربية كلغة أولى في DP، وتقدم متميز في اللغة الإنجليزية ومهارات التعلم في KG. ويحقق الطلاب باستمرار معايير عالية، لا سيما في اللغة الإنجليزية والرياضيات والعلوم.
القيادة والإدارة
فعالية الحوكمة المدرسية والتخطيط الاستراتيجي وقدرة القيادة على تحقيق التحسين المستمر.
نهج القيادة
يلتزم فريق القيادة، بمن فيه المدير المعيَّن حديثاً والقادة العليا، بدفع عجلة التغيير الإيجابي وتعزيز التواصل المفتوح والفعّال. ويحظى هذا الفريق بدعم مجلس تنفيذي بالغ الفاعلية يوفر الموارد اللازمة لمواكبة التغيرات الديموغرافية في المدرسة، مما يضمن توافق المرافق والموارد مع احتياجات الطلاب.
نتائج التقييم
نتائج الطلاب
يحقق الطلاب نتائج جيدة جداً أو أفضل في معظم المواد والمراحل الدراسية، مع تحسينات ملحوظة في التربية الإسلامية واللغة العربية كلغة أولى في DP، وتقدم متميز في اللغة الإنجليزية ومهارات التعلم في KG. ويحافظ الطلاب باستمرار على معايير عالية ويُظهرون مهارات تعلم قوية من مرحلة KG وحتى DP.
التطور الشخصي
يُبدي الطلاب عبر جميع المراحل تطوراً شخصياً متميزاً، يشمل المواقف الإيجابية وضبط النفس والتعاطف. ويمتلكون فهماً استثنائياً للقيم الإسلامية والثقافة الإماراتية وثقافات العالم، ويشاركون بفاعلية في الفعاليات الثقافية ويُظهرون مسؤولية اجتماعية راسخة ومهارات ابتكارية متميزة.
جودة التدريس
يتسم التدريس من أجل التعلم الفعّال والتقييم باتساق على مستوى جيد جداً عبر جميع المراحل. يُظهر المعلمون فهماً متميزاً لعمليات التعلم، ويستخدمون استراتيجيات متنوعة للحفاظ على مستوى الانخراط في التعلم، ويُنوّعون المهام بفاعلية. وتوفر التقييمات الداخلية مقاييس تفصيلية للتقدم، غير أن الاتساق من عام لآخر والتوافق مع النتائج الخارجية يحتاجان إلى تحسين.
الحماية والرعاية
توفر المدرسة حماية ورعاية وإرشاداً ودعماً متميزاً للطلاب. وتضمن إجراءات الحماية بالغة الفاعلية، والمباني الواسعة المصانة جيداً، والرعاية الطبية المتميزة، رفاهية الطلاب. ويُرسّخ المعلمون علاقات قائمة على الاحترام، فيما تضمن إجراءات التحديد الدقيقة دعماً مركزاً وفعّالاً للطلاب من ذوي الهمم.
مجالات التطوير
- •تطوير نهج منهجي صارم لتدريس اللغة العربية كلغة إضافية، ولا سيما في مرحلة MYP، مع التركيز على ممارسات التقييم النوعي وتوقعات عالية لمشاركة الطلاب وتحصيلهم.
- •تقييم الاستراتيجيات المُستحدثة من قِبل مجموعات التحسين للتحقق من أنها تُحدث الأثر الإيجابي المتوقع على نتائج الطلاب، وضمان تحديث السياسات والإجراءات المدرسية المتأثرة بالتغييرات الاستراتيجية ومشاركتها وفهمها من قِبل جميع أفراد المجتمع المدرسي.
- •ضمان أن تكون الأنشطة التعليمية، ولا سيما في مرحلة PYP، مُصمَّمة وفق متطلبات المنهج والاحتياجات الفردية، بما يكفل قدراً أكبر من التحدي والدعم.
- •ضمان تخصيص وقت كافٍ في جميع الدروس لاستيعاب الطلاب المفاهيم الجديدة استيعاباً كاملاً قبل الانتقال إلى أنشطة جديدة.
- •تحسين توظيف الطلاب للمفردات وتطبيق قواعد اللغة بهدف تعزيز مهاراتهم الكتابية.
- •تعزيز مهارات التحدث لدى الطلاب بتشجيعهم على توسيع نطاق أنشطة التحدث.
- •تطوير بنية الجملة لدى طلاب MYP بصورة منهجية من خلال دعمهم على استخدام القواعد الصحيحة والجمل المركبة كلما تقدموا في الصفوف الدراسية.
- •تحسين مهارات التحدث لدى الطلاب بتوفير فرص ومهام أكثر تتيح لجميع الطلاب الممارسة داخل الفصول الدراسية.
- •تحسين مهارات الطلاب في القراءة الجهرية المعبّرة ومشاركة آرائهم أمام الآخرين.
- •توفير فرص في جميع المراحل الدراسية لإشراك الطلاب في مهام أكثر انفتاحاً لتعزيز مهارات التفكير النقدي لديهم.
- •تعزيز فرص تطوير مهارات الكتابة العلمية لدى طلاب PYP وMYP.
- •تحسين النتائج في التقييمات الخارجية لبرنامج DP بضمان توافق أوثق بين الدرجات المتوقعة والنتائج الفعلية.
- •ضمان أن تكون التطبيقات الحياتية ومهارات التفكير النقدي وحل المشكلات سمات جوهرية راسخة في العملية التعليمية.
- •تعزيز ثقة الطلاب بمستوى أعلى في تحمل مسؤولية تعلمهم الذاتي.
- •ضمان معايير سلوكية عالية ومتسقة عبر جميع مراحل المدرسة، ولا سيما في مرحلة PYP.
- •توفير وقت كافٍ للطلاب لترسيخ التعلم الجديد قبل الانتقال إلى مهام أخرى.
- •تحسين تحليلات تقدم الطلاب عبر جميع المواد وضمان توافق أوثق بين الدرجات المتوقعة والنتائج النهائية في برنامج DP.
- •ضمان أن يتضمن التغذية الراجعة الكتابية المقدمة للطلاب الخطوات التالية في مسيرتهم التعليمية.
- •تعزيز الروابط بين المواد الدراسية في الدروس بصورة أعمق لإتاحة الفرص للطلاب بانتظام لتوظيف المهارات والمعرفة بين مختلف المواد.
- •ضمان دمج فرص الريادة والابتكار والمساهمة الاجتماعية في جميع مجالات المنهج الدراسي.
- •ضمان أن تكون الأنظمة والإجراءات الرامية إلى تشجيع الطلاب على إدارة سلوكهم ذاتياً أكثر فاعلية في جميع المراحل.
- •النظر في توفير مزيد من الفرص لمشاركة أولياء أمور الطلاب من ذوي الهمم في الحياة المدرسية.
- •دمج مؤشرات الرفاهية في متابعة الدروس لتعزيز الوعي بتأثير المناخ الصفي على رفاهية الطلاب.
- •تحسين نتائج الطلاب في تقييمات القراءة.
- •ضمان أن تتضمن خطط العمل الرامية إلى تحسين مهارات القراءة لدى الطلاب أهدافاً محددة وقابلة للقياس تُشكّل تحدياً لجميع فئات الطلاب.
- •مراجعة أثر خطط العمل الهادفة إلى تحسين مهارات القراءة والكتابة لدى جميع الطلاب، ولدى الطلاب الإماراتيين من الذكور على وجه الخصوص.