المدرسة الفلبينية العالميةتقرير تفتيش ADEK والتقييمات
الملخص التنفيذي
حصلت مدرسة يونيفرسال الفلبينية في مدينة العين، العاملة وفق المنهج الفلبيني، على تقييم إجمالي ضعيف في أحدث عمليات تفتيش ADEK دائرة التعليم والمعرفة ضمن إطار ارتقاء للعام الدراسي 2024-2025. ويُمثّل هذا التقييم أول عملية تفتيش تخضع لها المدرسة في إطار منظومة التفتيش المعتمدة في الدولة، مما يجعله تقييمًا تأسيسيًا لمستوى مخرجاتها التعليمية.
يُعدّ التحصيل الأكاديمي في معظم المواد والمراحل الدراسية ضعيفًا بوجه عام، إذ يُظهر الطلاب تفاوتًا ملحوظًا في مستويات التحصيل والتقدم، ولا سيما في مادتي اللغة الإنجليزية والرياضيات والعلوم. كما تقل مهارات القراءة بصورة واضحة عن المستويات المتوقعة للفئات العمرية المقابلة، وذلك بسبب ضعف تقديم البرنامج ومحدودية الموارد المتاحة. وعلى الرغم من إدراك القيادة لمتطلبات التقييمات الدولية، إلا أن خطط العمل التفصيلية لتطوير مهارات TIMSS وPISA لم تُوضع بعد.
على الرغم من التحديات الأكاديمية، تُبدي المدرسة نقاط قوة في تعزيز العلاقات القائمة على الاحترام بين مختلف أصحاب المصلحة، وضمان ترتيبات فعّالة لحماية الطلاب وسلامتهم. ويُظهر الطلاب باستمرار سلوكًا إيجابيًا، وأرست المدرسة روابط إيجابية ومستدامة مع أولياء الأمور، مما يُسهم في توفير بيئة مجتمعية داعمة.
الأداء العام للمدرسة
ممتاز
جيد جداً
جيد
مقبول
ضعيف
ضعيف جداً
التقييم العام لـ Universal Philippine School
ضعيف
معايير أداء دائرة التعليم والمعرفة
معايير التقييم الستة المستخدمة من قبل دائرة التعليم والمعرفة لتقييم أداء المدارس في أبوظبي.
يُعدّ التحصيل والتقدم ضعيفين بوجه عام في معظم المواد الدراسية والمراحل التعليمية، مع تفاوت في الأداء في اللغة الإنجليزية والرياضيات والعلوم. وتقل الكفاءة في القراءة عن المستوى المتوقع للفئة العمرية بسبب ضعف تنفيذ البرنامج وشح الموارد، كما يفتقر الطلبة إلى المهارات الأساسية في التفكير النقدي والتعلم المستقل. ضعف مستوى التحصيلالكفاءة في القراءةالتفكير النقدي
يُظهر الطلبة مواقف إيجابية واحتراماً متبادلاً وسلوكاً حسناً، مع ارتفاع ملحوظ في نسب الحضور في المراحل العليا. كما يُبدون فهماً مقبولاً للقيم الإسلامية والثقافة الإماراتية، ويشاركون في المبادرات المجتمعية، غير أن الفرص المتاحة للابتكار والأنشطة التي يقودها الطلبة لا تزال محدودة. مواقف إيجابيةعلاقات قائمة على الاحترامالمبادرات المجتمعية
يُعدّ التدريس من أجل التعلم الفعّال وممارسات التقييم ضعيفَين، ولا سيما في الحلقتين الأولى والثانية، وذلك بسبب قصور التخطيط للدروس وضعف إدارة الوقت وعدم كفاية التمايز في التعلم. ويفتقر المعلمون إلى الوعي بأساليب تعلم الطلبة، مما يُعيق تقدمهم ويحول دون توظيف بيانات التقييم في تحقيق التعلم الشخصي. ضعف التدريسقصور في التخطيطالتمايز في التعلم
يُعدّ تصميم المنهج وتطبيقه وتكييفه ضعيفاً في جميع المراحل الدراسية. ولا يوفر المنهج باستمرار فرصاً للتعلم المستقل أو التفكير النقدي أو الروابط بين المواد الدراسية المختلفة، مما يُقيّد مشاركة الطلبة وتنمية مهاراتهم، ويزيد من تفاقم هذا الوضع شح موارد المكتبة. تصميم المنهجالتعلم المستقلالروابط بين المواد الدراسية
على الرغم من كون ترتيبات الصحة والسلامة مقبولة، إلا أن الرعاية والدعم المقدمَين للطلبة يُعدّان ضعيفَين بشكل عام. ويشمل ذلك عدم انتظام تقديم التغذية الراجعة، وتوفر خيارات غير صحية في آلات البيع، وغياب الدعم المُحدَّد لطلبة الهمم أو ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة في مواد دراسية بعينها. الصحة والسلامةالرعاية والدعمطلبة الهمم
تُعدّ فاعلية القيادة والإدارة ضعيفةً، إذ تعاني من صعوبة في الرصد المنتظم لنتائج الطلبة وتقييمها. وعلى الرغم من كون التقييم الذاتي والتخطيط مقبولَين ومشاركة أولياء الأمور جيدةً، إلا أن القيادة بشكل عام تحتاج إلى تحسين جوهري في التوجه الاستراتيجي وإدارة الموارد من أجل رفع معايير التدريس ومستوى تحصيل الطلبة. فاعلية القيادةالتقييم الذاتيمشاركة أولياء الأمور
أبرز النقاط
الإنجازات البارزة التي حددها فريق التقييم والتي تميز هذه المدرسة.
العلاقات القائمة على الاحترام
تحرص المدرسة على تعزيز علاقات احترام مهنية بين جميع أصحاب المصلحة، ويُظهر الطلاب باستمرار سلوكًا إيجابيًا.
حماية الطلاب وسلامتهم
تتوفر ترتيبات فعّالة لضمان حماية الطلاب، ولا سيما في ما يخص الحفاظ على سلامتهم وأمنهم داخل البيئة المدرسية.
الروابط الإيجابية مع أولياء الأمور
أرست المدرسة روابط إيجابية ومستدامة مع أولياء الأمور، مما يُعزز روح التعاون والشراكة المجتمعية.
تحليل الأداء الأكاديمي
يُعدّ الأداء الأكاديمي الإجمالي ضعيفًا، مع تفاوت ملحوظ عبر المراحل والمواد الدراسية. وعلى الرغم من رصد بعض التحسينات في اتجاهات التحصيل للعام الدراسي 2023/24 في مواد بعينها ضمن المراحل الأولى، إلا أن التصنيفات الحالية لا تزال تُمثّل تحديًا كبيرًا. وتُواجه المدرسة صعوبات في مهارات القراءة والتفكير النقدي وتطبيق المناهج العلمية.
القيادة والإدارة
فعالية الحوكمة المدرسية والتخطيط الاستراتيجي وقدرة القيادة على تحقيق التحسين المستمر.
الأسلوب القيادي
تُعدّ فعالية الفريق القيادي وأسلوبه الإداري ضعيفَين، إذ يُعانيان من صعوبات في الرصد المنتظم والتقييم المستمر للمخرجات التعليمية للطلاب. وعلى الرغم من أن عمليات التقييم الذاتي والتخطيط مقبولة، وأن مشاركة أولياء الأمور جيدة، إلا أن التوجه الاستراتيجي الشامل وإدارة الموارد يحتاجان إلى تحسين جوهري لرفع معايير التدريس ومستويات تحصيل الطلاب.
نتائج التقييم
تحصيل الطلاب
يُعدّ تحصيل الطلاب وتقدمهم ضعيفين بوجه عام في معظم المواد والمراحل الدراسية، مع تفاوت ملحوظ بينها. وتقل مهارات القراءة عن المستويات المتوقعة للفئات العمرية المقابلة، كما يفتقر الطلاب إلى المهارات الأساسية في التفكير النقدي والتعلم المستقل. وعلى الرغم من أن بعض المواد تُسجّل أداءً مقبولًا في المراحل الأعلى، إلا أن المخرجات الأكاديمية الإجمالية تستلزم تحسينًا جوهريًا.
التنمية الشخصية والاجتماعية
يُظهر الطلاب توجهات إيجابية واحترامًا وسلوكًا حسنًا، مما يُسهم في توفير بيئة تعليمية آمنة. ويُبدون فهمًا مقبولًا للقيم الإسلامية والثقافة الإماراتية والمسؤولية الاجتماعية، مع مشاركة في المبادرات المجتمعية. غير أن الفرص المتاحة للأنشطة التي يقودها الطلاب والابتكار تبقى محدودة، كما يستدعي الحضور في المرحلة الأولى مزيدًا من الاهتمام.
التدريس والتقييم
تُعدّ ممارسات التدريس والتقييم الفعّال للتعلم ضعيفة، ولا سيما في المراحل الأولى. وكثيرًا ما تفتقر الدروس إلى التخطيط الكافي والتمييز الفعّال والتحدي الملائم، مما يؤدي إلى تفاوت في تقدم الطلاب. كما أن توظيف المعلمين لبيانات التقييم في تصميم مسارات تعليمية مخصصة لا يزال غير متطور، مما يُعيق تسريع تقدم الطلاب.
تصميم المنهج وتكييفه
يُعدّ تصميم المنهج وتطبيقه وتكييفه ضعيفًا عبر جميع المراحل الدراسية، إذ لا يُتيح باستمرار فرصًا كافية للطلاب لتطوير مهارات التعلم المستقل والتفكير النقدي وربط المحتوى بين المواد المختلفة. كما تُقيّد محدودية الموارد، ولا سيما في المكتبة، اتساع المنهج وأثره في تعزيز تفاعل الطلاب.
الحماية والرعاية والدعم
على الرغم من أن ترتيبات الصحة والسلامة مقبولة، إلا أن الرعاية والدعم الشاملين المقدّمَين للطلاب يُعدّان ضعيفَين. وتبقى التغذية الراجعة المقدمة للطلاب غير منتظمة، ولا تُعزز المدرسة باستمرار خيارات نمط الحياة الصحي. كما يبقى تحديد الطلاب من ذوي الهمم أو أصحاب الاحتياجات التعليمية الإضافية ودعمهم في مواد بعينها غير كافٍ.
مجالات التطوير
- •تحسين تحصيل الطلاب ليصل إلى مستوى جيد على الأقل في جميع المواد والمراحل الدراسية، من خلال تعزيز مهارات اللغة الإنجليزية، وتطوير أساليب الطرح والاستجواب واستخدامها، ومراجعة مهارات التعلم المستقل والتعاون ودمجها، وتقوية مهارات البحث لدى الطلاب، وتحديد الممارسات التدريسية الفعّالة وتعزيزها، وتوفير فرص التطوير المهني للمعلمين في مجال الاستراتيجيات الفعّالة لترسيخ تعلم الطلاب.
- •ترسيخ استراتيجيات التدريس والتعلم الفعّالة عبر كلتا المرحلتين وتسريع تقدم الطلاب، من خلال توفير التطوير المهني في مجال استراتيجيات التمييز الفعّال، وإعداد خطط دروس تفصيلية، وتحسين معرفة المعلمين بتهيئة بيئات وموارد تعليمية جذابة في المرحلة الأولى، وضمان توظيف بيانات التقييم في تصميم مسارات تعليمية مخصصة، وإجراء تحليلات أكثر تفصيلًا لبيانات التقييم الداخلي.
- •ضمان تحقيق الطلاب نتائج مرتفعة في التقييمات الدولية PISA وTIMSS وPIRLS، من خلال إجراء تقييم مرجعي أساسي، ووضع خطة تطوير مخصصة، ومواءمة مناهج المدرسة مع هذه التقييمات، وتقديم تدخلات موجهة، وتوفير التطوير المهني المستمر للمعلمين، ودمج أسئلة على غرار TIMSS وPISA وPIRLS في الأنشطة الصفية، ورصد التقدم بصفة منتظمة، وإشراك أولياء الأمور، وتعزيز ثقافة التطلع إلى مستويات مرتفعة.
- •تحسين عمليات التقييم الذاتي الداخلي للمدرسة وتخطيط التطوير، وضمان تحقيق تحصيل مرتفع وثابت في جميع المواد الدراسية، من خلال توفير تدريب إضافي للقادة، ومراجعة قائمة المراقبة الصفية الحالية، والتشاور على نطاق أوسع مع جميع أصحاب المصلحة، وتوظيف نتائج التقييم وبيانات الملاحظة الصفية في إعداد خطط تطوير تفصيلية، وربط نتائج الرصد بإجراء تعديلات على الممارسات التدريسية، وتعزيز خطط تطوير المدرسة، وضمان تسجيل جميع الطلاب في التقييمات الخارجية.