مدرسة ويستمينستر - القصيصتقرير تفتيش KHDA والتقييمات 2018
الملخص التنفيذي
مدرسة وستمنستر - القصيص تقدم تعليماً بجودة جيد، كما أكده تفتيش عام 2023-2024. يحقق الطلاب في مرحلة التأسيس وجميع المراحل الأخرى نتائج جيدة في المواد الأساسية، مع نقاط قوة بارزة في الرياضيات والعلوم في مرحلة ما بعد الـ 16. يُظهر الطلاب باستمرار سلوكاً جيداً جداً، ومواقف إيجابية، وفهماً ممتازاً للقيم الإسلامية واحتراماً للثقافة الإماراتية.
التدريس في جميع المراحل بمستوى جيد أو أفضل، مع نهج متسق في التخطيط يبني على التعلم السابق. يُهيئ المنهج المستند إلى المنهج الوطني لإنجلترا الطلاب بفاعلية للامتحانات الخارجية مثل IGCSE وAS وA Level. تضمن السياسات الصارمة رعاية الطلاب وحمايتهم، مع الحفاظ على بيئة مدرسية آمنة ومُصانة بشكل جيد.
تُوفر قيادة المدرسة، بما فيها المدير والقادة الكبار، توجيهاً واضحاً وإدارة فعّالة، مما يُعزز بيئة تعليمية إيجابية وداعمة. ويُبدون التزاماً راسخاً بالتحسين المستمر، مستخدمين تحليل البيانات الفعّال في التقييم الذاتي، ومحرزين تقدماً ملموساً في التوصيات السابقة.
الأداء العام للمدرسة
ممتاز
جيد جداً
جيد
مقبول
ضعيف
ضعيف جداً
التقييم العام لـ The Westminster School - Al Qusais
جيد لأكثر من 8 سنوات متتالية
محاور التركيز في دبي
تمثل هذه الركائز الثلاث أولويات هيئة التعليم في دبي: ضمان الممارسات الشاملة، وإعطاء الأولوية لرفاهية الطلاب، وتحقيق أهداف الأجندة الوطنية لدولة الإمارات.
يُعزز القادة الشمول من خلال كوادر متخصصة وعمليات منهجية لتحديد الطلاب من ذوي الهمم والموهوبين وأصحاب المواهب. يجري تتبع خطط التعليم الفردية (IEPs)، ومستوى تفاعل الأهالي مرتفع. يُكيَّف المنهج لتعزيز المشاركة وبناء الثقة، غير أن اتساق التقييم وخطط الانتقال تحتاج إلى تحسين. الطلاب من ذوي الهممخطط التعليم الفرديةتفاعل الأهالي
يُسهم الطلاب إيجابياً في مناخ الرفاهية بالمدرسة، إذ يتصدى قادة الطلاب بنشاط لمعالجة القضايا المطروحة. تُعدّ الرفاهية أولوية قائمة على روح مؤسسية متينة وقيادة فعّالة من فريق متخصص من المعلمين والمرشدين. تُعزز المبادرات الخاصة والأنشطة اللاصفية استقلالية الطلاب في مجال الرفاهية، وإن كان منهج الرفاهية الجديد لم يترسخ بالكامل بعد. قادة الطلاب في مجال الرفاهيةفريق متخصص من المعلمين والمرشدينمنهج الرفاهية
تجاوزت المدرسة أهداف PIRLS وحققت نتائج متميزة على مستوى المدرسة بأكملها في اللغة الإنجليزية والرياضيات والعلوم في الاختبارات المعيارية لمعامل الأجندة الوطنية. أظهر الطلاب الإماراتيون تقدماً جيداً جداً، لا سيما في الرياضيات. يُكيّف القادة المنهج بفاعلية لتهيئة الطلاب للتقييمات الدولية وتحسين محو الأمية القرائية، وإن كانت الفجوة بين مستويات محو الأمية القرائية للطلاب الإماراتيين وغيرهم لا تزال قائمة. PIRLSمعامل الأجندة الوطنيةالطلاب الإماراتيونمحو الأمية القرائية
أبرز النقاط
الإنجازات البارزة التي حددها فريق التقييم والتي تميز هذه المدرسة.
جودة التدريس في مرحلة التأسيس
تُعدّ جودة التدريس والتعلم والتقييم في مرحلة التأسيس إحدى نقاط القوة البارزة في المدرسة.
التقدم في الرياضيات
يُظهر الطلاب تقدماً قوياً في الرياضيات، لا سيما في مرحلة التأسيس ومرحلة ما بعد الـ 16.
مواقف الطلاب والمسؤولية
يُبدي الطلاب مواقف إيجابية وشعوراً راسخاً بالمسؤولية الاجتماعية، ويُسهمون بفاعلية في المجتمع المدرسي.
الوعي الثقافي
يُظهر الطلاب فهماً ممتازاً للقيم الإسلامية ووعياً عميقاً بالثقافة الإماراتية وثقافات العالم.
دعم الأهالي القوي
تستفيد المدرسة من الدعم القوي والفاعل للأهالي المنخرطين في حياة المدرسة.
تحليل الأداء الأكاديمي
القيادة والإدارة
فعالية الحوكمة المدرسية والتخطيط الاستراتيجي وقدرة القيادة على تحقيق التحسين المستمر.
نهج القيادة
يُوفر المدير والقادة الكبار والمتوسطون توجيهاً واضحاً وإدارة فعّالة، مما يُعزز روحاً مؤسسية إيجابية وداعمة. ويلتزمون بالتحسين المستمر، مستخدمين تحليل البيانات الفعّال في التقييم الذاتي، ومحرزين تقدماً ملموساً في التوصيات السابقة. يتسم التواصل مع أصحاب المصلحة بالفاعلية العالية، ويشعر الأهالي بأن آراءهم محلّ تقدير.
نتائج التقييم
نتائج الطلاب
يحقق الأطفال في مرحلة التأسيس والطلاب في جميع المراحل الأخرى نتائج جيدة في المواد الأساسية، مع نقاط قوة بارزة في الرياضيات والعلوم في مرحلة ما بعد الـ 16. يتعاون الطلاب بشكل بنّاء، ويتميزون بالثقة في المناقشات، ويتصرفون بسلوك جيد جداً، مُظهرين مواقف إيجابية تجاه التعلم. كما يُبدون فهماً ممتازاً للقيم الإسلامية واحتراماً للثقافة الإماراتية.
التطوير الشخصي
يُظهر الطلاب باستمرار تطوراً شخصياً متميزاً، يشمل المواقف الإيجابية والثقة المتبادلة والاحترام. ويُبدون فهماً ممتازاً للقيم الإسلامية ووعياً بالثقافة الإماراتية. يتصف الطلاب بروح المبادرة في تحمّل المسؤولية الاجتماعية، إذ ينخرطون في الأنشطة الخيرية ويُجسّدون أخلاقيات عمل راسخة ووعياً بيئياً عالياً.
جودة التدريس
التدريس جيد أو أفضل بصورة منتظمة عبر جميع المراحل، مع فاعلية تدريسية بارزة في مرحلة التأسيس ومرحلة ما بعد الـ 16. يخطط المعلمون بمنهجية، وإن كان توظيف معلومات التقييم في توجيه تخطيط الدروس يتفاوت. يتسم الاستجواب عموماً بالفاعلية، غير أن الغلبة أحياناً للأنشطة التي يقودها المعلم قد تُقيّد فرص التعلم المستقل.
الحماية والرعاية
تضمن السياسات والإجراءات الصارمة رعاية جميع الطلاب وحمايتهم، مع الحفاظ على مرافق آمنة ومُصانة بشكل جيد. تتوفر أنظمة فعّالة لتحديد الطلاب من ذوي الهمم والموهوبين وأصحاب المواهب. تُسهم العلاقات الإيجابية والاستراتيجيات الناجحة للحضور والانضباط في إيجاد بيئة داعمة، وإن كانت الخيارات المتاحة للطلاب من ذوي الهمم في مرحلة ما بعد الـ 16 تبقى محدودة.
مجالات التطوير
- •ضمان أن يستثمر المعلمون في جميع الدروس معلومات التقييم استثماراً كاملاً لتخطيط أعمال تتوافق مع مستويات تحصيل الطلاب.
- •توسيع نطاق مسارات المنهج في المراحل العليا لاستيعاب طيف أوسع من قدرات الطلاب.
- •ضمان توفر موارد كافية في جميع بيئات التعلم لدعم عمليتي التدريس والتعلم.
- •تعزيز التحسينات المُحرزة في مستويات محو الأمية القرائية لدى الطلاب وسد الفجوة بشكل كامل بين الطلاب الإماراتيين وغيرهم.
- •ضمان الفهم الكامل لمنهج الرفاهية الجديد وترسّخه في الممارسة اليومية لجميع المعلمين.
- •تحسين مهارات تلاوة القرآن الكريم والتجويد لدى الطلاب.
- •إدارة إيقاع الدروس لضمان تخصيص وقت كافٍ لترسيخ تعلم الطلاب.
- •منح الطلاب فرصاً أوفر للانخراط في المحادثات باللغة العربية.
- •ضمان اتساق أكبر في تطوير مهارات الكتابة لدى الطلاب من خلال تبادل أكثر الممارسات التدريسية فاعلية.
- •تعزيز فرص التعلم المستقل عبر جميع المراحل، ولا سيما من خلال الأنشطة العملية في المرحلة الابتدائية.
- •توسيع المفردات العلمية للطلاب لضمان فهمهم الكامل للمصطلحات والعبارات المستخدمة في الامتحانات وغيرها من مهام التقييم.
- •توفير فرص أوفر للأطفال في مرحلة التأسيس لبناء مهاراتهم الاستقصائية.
- •توفير مزيد من الفرص في المرحلتين الابتدائية والثانوية لتنمية مهارات الابتكار وريادة الأعمال لدى الطلاب.
- •تعميق فهم الطلاب لطيف أوسع من الثقافات.
- •ضمان اتساق أكبر في توظيف بيانات التقييم لإثراء تخطيط الأنشطة التعليمية.
- •ضمان توافر موارد تعليمية وتدريسية عالية الجودة وبأعداد كافية لدعم المنهج في مرحلة التأسيس.
- •ضمان توفر مسارات منهجية أوسع في مرحلة ما بعد الـ 16 لتلبية الاحتياجات المتباينة للطلاب.
- •استحداث خيارات أكثر للطلاب من ذوي الهمم لإعدادهم للتعليم العالي أو التدريب أو التوظيف.
- •ضمان اتساق أكبر في رصد تقدم الطلاب من ذوي الهمم قياساً بالأهداف المحددة في خطط التعليم الفردية (IEPs).
- •مراجعة سياسة التصحيح المدرسية لضمان جودة أعلى لتغذية راجعة تُقدَّم للطلاب من ذوي الهمم.