المدرسة الدولية للشويفات (فرع)تقرير تفتيش KHDA والتقييمات 2018
الملخص التنفيذي
تقدم مدرسة شويفات الدولية (الفرع) جودةً تعليمية عامة مصنَّفة بـمقبول. ويعكس هذا التصنيف التزام المدرسة بمنهج SABIS الذي يدمج عناصر من النظامين التعليميين البريطاني والأمريكي، مع التركيز على نهج تعليمي منظم ومتدرج.
على الصعيد الأكاديمي، يُظهر طلاب المرحلة الثانوية تقدماً جيداً في مادتَي اللغة الإنجليزية والرياضيات والعلوم، فيما يُحقق أطفال مرحلة رياض الأطفال تقدماً جيداً في اللغة الإنجليزية والرياضيات أيضاً. غير أن التقدم في التربية الإسلامية ضعيف في مرحلتَي الابتدائية والمتوسطة، كما أن مستوى التحصيل في اللغة العربية للمتعلمين بوصفها لغة إضافية ضعيف. أما مهارات التعلم لدى الطلاب فهي مقبولة في معظمها على مستوى المدرسة.
يُبدي الطلاب مواقف إيجابية وسلوكاً قويماً، وتُطبق المدرسة سياسات وممارسات فعّالة في مجال الحماية والسلامة. وبينما يمتلك المعلمون معرفةً عميقة بمحتوى موادهم، ثمة حاجة إلى تعليم أكثر تخصيصاً وفردية. كما تُبدي القيادة التزاماً بقيم SABIS والأجندة الوطنية للإمارات، إلا أن عمليات التقييم الذاتي تستلزم مزيداً من الصرامة لدفع مسيرة التحسين المدرسي بفاعلية.
الأداء العام للمدرسة
ممتاز
جيد جداً
جيد
مقبول
ضعيف
ضعيف جداً
التقييم العام لـ The International School of Choueifat (Branch)
مقبول لأكثر من 8 سنوات متتالية
محاور التركيز في دبي
تمثل هذه الركائز الثلاث أولويات هيئة التعليم في دبي: ضمان الممارسات الشاملة، وإعطاء الأولوية لرفاهية الطلاب، وتحقيق أهداف الأجندة الوطنية لدولة الإمارات.
يعمل القادة الكبار على تعزيز ثقافة شاملة متصاعدة، بدعم من قائد متخصص في الشمول. ويضمن التحديد الدقيق للعوائق الفردية التي تحول دون تعلم كل طالب أن تتوافق الأهداف عادةً مع احتياجاتهم التعليمية الشخصية. ويُعترف بالطلاب الموهوبين والمتفوقين، غير أنهم لا يحصلون دائماً على قدر كافٍ من التحدي في الدروس. الطلاب من ذوي الهممالطلاب الموهوبون والمتفوقون
يُبدي قادة المدرسة وأعضاء مجلس الإدارة التزاماً بالرفاهية، التي يعززها فريق الرفاهية ومنظمة حياة الطلاب النشطة. يعيش الطلاب في بيئة إيجابية وداعمة مع إمكانية الوصول إلى بالغين مسؤولين. وعلى الرغم من محدودية جمع البيانات، يشعر الموظفون بأنهم موضع تقدير، كما تُعدّ معدلات الاحتفاظ بالمعلمين مرتفعة. منظمة حياة الطلاببيئة إيجابية وداعمةمعدلات احتفاظ مرتفعة بالمعلمين
جاءت نتائج PIRLS 2021 للمدرسة أدنى قليلاً من نتائج عام 2016 ودون المستهدفات المرسومة، مع غياب مشاركة الطلاب الإماراتيين. كما أن تقييمات المعايير القياسية في اللغة الإنجليزية والرياضيات والعلوم أبقت على حكم ضعيف، وإن أظهر الطلاب الإماراتيون ملفاً متوسطاً أعلى. يفهم القادة المهارات المطلوبة في مواد التقييمات الدولية، لكنهم يفتقرون إلى تركيز واضح على رفع مستوى تحصيل الطلاب الإماراتيين. PIRLS 2021الطلاب الإماراتيونتقييمات المعايير القياسية
أبرز النقاط
الإنجازات البارزة التي حددها فريق التقييم والتي تميز هذه المدرسة.
تحصيل المرحلة الثانوية
يُظهر طلاب المرحلة الثانوية تحصيلاً قوياً في اللغة الإنجليزية والرياضيات والعلوم.
تقدم مرحلة رياض الأطفال
يُحقق الأطفال في مرحلة رياض الأطفال تقدماً جيداً في اللغة الإنجليزية والرياضيات.
التطور الشخصي للطلاب
يُبدي الطلاب سلوكاً إيجابياً وتطوراً شخصياً متميزاً، إلى جانب فرص وافرة للقيادة.
الصحة والسلامة
تُطبق المدرسة تدابير فعّالة للصحة والسلامة، تشمل ترتيبات متينة لحماية الطفل.
التوجيه المهني
يتلقى طلاب المرحلة المتقدمة توجيهاً مهنياً فعّالاً ودعماً لمسارات التعليم العالي.
تحليل الأداء الأكاديمي
مقبول
القيادة والإدارة
فعالية الحوكمة المدرسية والتخطيط الاستراتيجي وقدرة القيادة على تحقيق التحسين المستمر.
نهج القيادة
يلتزم المدير والقادة الكبار بقيم SABIS وبأولويات الأجندة الوطنية للإمارات بصورة متنامية. وعلى الرغم من امتلاك القادة في المستوى الأوسط لإمكانات واعدة، تتفاوت مهاراتهم. يفتقر التقييم الذاتي للمدرسة إلى الصرامة، وتحتاج خطط التحسين إلى مزيد من التفاصيل والأهداف القابلة للقياس. كما تفتقر الحوكمة إلى تمثيل أصحاب المصلحة، في حين تعمل الإدارة اليومية بفاعلية.
نتائج التقييم
مخرجات الطلاب
يُحقق طلاب المرحلة الثانوية تقدماً جيداً في اللغة الإنجليزية والرياضيات والعلوم، فيما يحقق طلاب رياض الأطفال أيضاً تقدماً جيداً في اللغة الإنجليزية والرياضيات. غير أن التقدم في التربية الإسلامية ضعيف في المرحلتين الابتدائية والمتوسطة، واللغة العربية (كلغة إضافية) ضعيفة عبر المراحل. أما مهارات التعلم لدى الطلاب فهي مقبولة في معظمها.
التطور الشخصي
يُظهر الطلاب باستمرار مواقف إيجابية وسلوكاً قويماً وإحساساً راسخاً بالوحدة. كما يُبدون حساسية تجاه احتياجات الآخرين، ويعززون أنماط الحياة الصحية، ويفهمون القيم الإسلامية والموروث الثقافي الإماراتي. ويُجسّد الطلاب روح المسؤولية المجتمعية من خلال التطوع والقيادة، ويدعمون بنشاط قضايا الحفاظ على البيئة والاستدامة.
جودة التدريس
يمتلك المعلمون معرفةً عميقة بمحتوى موادهم، لا سيما في المرحلة الثانوية، إلا أن التدريس الفردي المخصص يكاد يكون غائباً بسبب ضعف توظيف بيانات التقييم في التخطيط. وعلى الرغم من وجود علاقات إيجابية بين المعلمين والطلاب، كثيراً ما تسيطر طريقة التدريس التلقيني على الدروس، مما يُقيّد التعلم المستقل والتعاوني. وترتبط عمليات التقييم بالمنهج، لكن المقارنة المعيارية للبيانات الداخلية لا تزال متخلفة عن المستوى المطلوب.
الحماية والرعاية
تمتلك المدرسة سياسات وإجراءات فعّالة لحماية الطلاب، مع تدريب جميع الموظفين على حماية الطفل. المرافق آمنة ومُصانة بشكل جيد، وتُعزَّز أنماط الحياة الصحية. تُسهم العلاقات الإيجابية في ترسيخ الاحترام المتبادل. وتتحسن عملية تحديد الطلاب من ذوي الهمم، فيما يتلقى طلاب المرحلة المتقدمة توجيهاً مهنياً فعّالاً.
مجالات التطوير
- •ضمان تدريس وتعلم عالي الجودة بصورة متسقة على مستوى المدرسة، ولا سيما في مواد وزارة التربية والتعليم.
- •الاستفادة الكاملة من التقييمات الداخلية والخارجية في التخطيط وتقديم دروس محفِّزة تلبّي الاحتياجات التعليمية لجميع فئات الطلاب.
- •تطوير مهارات جميع قادة المستوى الأوسط لتمكينهم من استشراف التحديات ودفع مسيرة التحسين والإسهام في رفع مستوى مخرجات الطلاب.
- •ضمان بناء جميع خطط التحسين على تقييم ذاتي دقيق، وتحديد أهداف قابلة للقياس مرتبطة بمخرجات الطلاب.
- •التخطيط لبرنامج ملموس وتنفيذه لرفع مستوى تحصيل الطلاب في تقييمات الأجندة الوطنية القياسية في اللغة الإنجليزية والرياضيات والعلوم.
- •ضمان توظيف المعلمين بصورة منتظمة للمعلومات المستخلصة من جميع تقييمات الأجندة الوطنية القياسية لتوجيه ممارساتهم التدريسية.
- •وضع خطة متكاملة وتطبيقها لرفع مستوى تحصيل الطلاب الإماراتيين.
- •إرساء أنظمة لجمع معلومات دورية من جميع أصحاب المصلحة لضمان رصد احتياجات الرفاهية ومعالجتها بسرعة.
- •رفع توقعات المعلمين بحيث يستشهد جميع الطلاب بأدلة من القرآن الكريم والحديث النبوي والسنة في إجاباتهم.
- •ضمان تطوير جميع الطلاب لمهارات القراءة وأحكام التجويد بما يتوافق مع متطلبات المنهج.
- •تزويد الطلاب بفرص أكبر للمبادرة بالحوار ومواصلته باللغة العربية الفصحى.
- •توفير مزيد من الفرص للطلاب للكتابة لأغراض متعددة عبر مجموعة متنوعة من الموضوعات.
- •ضمان أن تتضمن خطط الدروس فرصاً كافية لتطوير المهارات اللغوية الأربعة لدى الطلاب.
- •متابعة مدى فاعلية التدريس في تحسين مهارات الطلاب اللغوية.
- •رفع توقعات المعلمين وضمان أن تُركّز الأنشطة التعليمية على المهارات اللغوية والكتابة الإبداعية لدى الطلاب.
- •توظيف معلومات التقييم بصورة أكثر فاعلية لتحديد الثغرات في تعلم الطلاب وسدّها.
- •تسريع وتيرة تقدم الطلاب، لا سيما في مرحلتَي الابتدائية والمتوسطة، من خلال تصميم أنشطة تعليمية تُحفّز جميع فئات الطلاب وتُشكّل لهم تحدياً.
- •إشراك الطلاب في أنشطة منتظمة ومحفِّزة تُنمّي مهاراتهم في حل المشكلات.
- •تطوير المهارات العلمية للطلاب بضمان فهمهم لما يستقصونه وإتاحة الفرص لهم لصياغة التنبؤات.
- •تعزيز معرفة الطلاب العلمية وفهمهم من خلال تمكينهم من توطيد منهجيتهم خلال الجلسات الختامية.
- •ضمان تطوير مهارات التعلم المستقل والتعاوني بصورة أعمق، ولا سيما في المواد التي تُدرَّس باللغة العربية.
- •زيادة توظيف تقنيات التعلم في البحث المستقل والاستقصاء والابتكار.
- •توسيع نطاق التعرف على الثقافات العالمية من خلال مزيد من الفعاليات والمعارض.
- •توفير مزيد من الفرص للطلاب للإسهام في خدمة المجتمع الأوسع.
- •ضمان تخطيط المعلمين للدروس والاستراتيجيات التدريسية استناداً إلى معلومات التقييم لتلبية الاحتياجات التعليمية لجميع فئات الطلاب.
- •توفير مزيد من الفرص للطلاب لتعزيز مهارات التفكير النقدي والاستقلالية.
- •تحسين موثوقية التقييمات الداخلية للمدرسة بحيث تتوافق نتائجها بشكل أوثق مع البيانات القياسية الخارجية.
- •تعزيز الروابط بين المواد الدراسية المختلفة، ولا سيما في مواد وزارة التربية والتعليم.
- •تكييف المنهج لتلبية الاحتياجات التعليمية المتنوعة للطلاب، ولا سيما الطلاب من ذوي الهمم.
- •ضمان أن يدعم المنهج في جميع المواد تنمية مهارات الابتكار وريادة الأعمال بصورة أكثر فاعلية.
- •ضمان إجراء عمليات التفتيش على السلامة بصفة منتظمة، وأن تكون الإشراف على الطلاب في وسائل نقل المدرسة صارماً بالقدر المناسب.
- •ضمان أن توفر جميع الدروس دعماً أكاديمياً وشخصياً يتوافق بشكل وثيق مع احتياجات جميع فئات الطلاب.