مدرسة ستار الدوليةتقرير تفتيش KHDA والتقييمات 2017
الملخص التنفيذي
الجودة الإجمالية للتعليم المقدَّم في مدرسة ستار الدولية هي جيد. يُحقق الطلاب تقدماً جيداً جداً في مرحلة التأسيس والمرحلة الثانوية في اللغة الإنجليزية والرياضيات والعلوم، مع تقدم جيد بشكل عام في المجالات الأخرى. ويتسم التطور الشخصي والاجتماعي بمستوى عالٍ ومتسق عبر جميع المراحل الدراسية.
جودة التدريس جيدة في مرحلة التأسيس والمرحلة الابتدائية وما بعد الثانوية، وتكون الأكثر فاعلية في المرحلة الثانوية حيث يُعزَّز التعلم المستقل. يضمن المنهج الدراسي الاستمرارية والتطور، وإن كانت الخيارات في الفنون الإبداعية والعلوم الإنسانية محدودة. تُعدّ حماية الطفل والحفاظ على سلامته من الأولويات القصوى، مع توافر سياسات موثقة توثيقاً جيداً وبيئة تعليمية راعية.
يُظهر القادة التزاماً راسخاً بمبادئ الدمج وأولويات الدولة، مع وجود إجراءات فعّالة للتقييم الذاتي. وتشمل التوصيات الرئيسية: رفع مستوى التحصيل في التربية الإسلامية واللغة العربية، وضمان اتساق جودة التدريس واستخدام التقييم، وتطوير مهارات القيادة الوسطى، وتقديم الدعم المناسب للطلاب الموهوبين والمتميزين.
الأداء العام للمدرسة
ممتاز
جيد جداً
جيد
مقبول
ضعيف
ضعيف جداً
التقييم العام لـ Star International School
جيد لأكثر من 3 سنوات متتالية
محاور التركيز في دبي
تمثل هذه الركائز الثلاث أولويات هيئة التعليم في دبي: ضمان الممارسات الشاملة، وإعطاء الأولوية لرفاهية الطلاب، وتحقيق أهداف الأجندة الوطنية لدولة الإمارات.
تقدم المدرسة خدمات ونتائج جيدة للطلاب من ذوي الهمم، مع تلقّي الكوادر التدريسية تدريباً مستمراً. وتضمن العلاقات التعاونية المتينة مع أولياء الأمور إبقاءهم على اطلاع دائم ومشاركتهم في وضع خطط التعليم الفردية (IEPs). غير أن أهداف خطط التعليم الفردية ليست دقيقة دائماً، وتحتاج تعديلات المنهج للطلاب من ذوي الهمم إلى مزيد من الاتساق. الطلاب من ذوي الهممخطط التعليم الفردية IEPsتعديلات المنهج الدراسي
توفير الرفاهية جيد، إذ يعمل القادة على ترسيخ نهج إيجابي متسق، وتعزيز بيئة مبهجة، وتطوير مساحات مخصصة للرفاهية. يُبادر الطلاب إلى نشر الوعي بأهمية الرفاهية، وإن كان النهج المنظم لتعليم رسائل الرفاهية وتقييمها لا يزال في طور التطوير. يشعر الكادر التدريسي بالتقدير والدعم، وينعم بمستوى عالٍ من الرعاية الأكاديمية والتربوية. النهج الإيجابي في الرفاهيةالأجواء البهيجة والنابضة بالحياةالدعم الأكاديمي والتربوي عالي الجودة
تُحقق المدرسة معايير جيدة بشكل عام في محور الأجندة الوطنية، متجاوزةً الأهداف المحددة في PIRLS. يُعدّ التحصيل الدولي والقياسي جيداً جداً للمدرسة ككل، غير أنه مقبول لشريحة الطلاب الإماراتيين. يستخدم القادة البيانات بفاعلية لتطوير المنهج مع التركيز على تحصيل الطلاب الإماراتيين، وإن ظلّت التحسينات في محو الأمية القرائية مقبولة لكلتا الفئتين. محور الأجندة الوطنيةPIRLSشريحة الطلاب الإماراتيينمحو الأمية القرائية
أبرز النقاط
الإنجازات البارزة التي حددها فريق التقييم والتي تميز هذه المدرسة.
تقدم أكاديمي متميز
يُحقق الطلاب تقدماً جيداً جداً في اللغة الإنجليزية والرياضيات والعلوم، ولا سيما في مرحلتَي التأسيس والثانوية.
تطور شخصي متميز
يُظهر الطلاب باستمرار مستويات عالية في التطور الشخصي والاجتماعي عبر جميع الفئات العمرية، مما يعزز المواقف الإيجابية وروح المسؤولية.
حماية ورعاية راسخة
تحافظ المدرسة على معايير عالية الجودة في الصحة والسلامة، إلى جانب رعاية تربوية شاملة تكفل رفاهية الطلاب ودعمهم.
شراكة فاعلة مع أولياء الأمور
تعمل المدرسة على بناء شراكات قوية وتعاونية مع أولياء الأمور، وإشراكهم بفاعلية في مسيرة أبنائهم التعليمية وتتبع تقدمهم.
مرافق ثانوية متميزة
تستفيد المرحلة الثانوية من مرافق متميزة تُسهم إسهاماً ملموساً في تعزيز بيئة التعليم والتعلم للطلاب في المراحل العمرية الأكبر.
تحليل الأداء الأكاديمي
تتسم مهارات التعلم لدى الطلاب بالقوة الشديدة بشكل عام عبر جميع المراحل، مع تميز خاص في مرحلة التأسيس والمرحلة الثانوية ومرحلة ما بعد الثانوية. التقدم في اللغة الإنجليزية والرياضيات والعلوم جيد جداً في مرحلة التأسيس والمرحلة الثانوية، وجيد في المرحلة الابتدائية ومرحلة ما بعد الثانوية. التحصيل في اللغة الإنجليزية والرياضيات والعلوم جيد، فيما يصل مستوى اللغة الإنجليزية في المرحلة الثانوية إلى جيد جداً. أما التحصيل والتقدم في التربية الإسلامية واللغة العربية فهما مقبولان بشكل عام، مع تصنيف بعض جوانب التقدم بوصفها جيدة.
القيادة والإدارة
فعالية الحوكمة المدرسية والتخطيط الاستراتيجي وقدرة القيادة على تحقيق التحسين المستمر.
النهج القيادي
يضع القادة أولويات الأجندة الوطنية الإماراتية في مقدمة اهتماماتهم، مع التأكيد على الرعاية والرفاهية والدمج، مما يرفع الروح المعنوية للكادر التدريسي. وعلى الرغم من اتسام التقييم الذاتي بالمنهجية، إلا أن خطط التحسين تفتقر إلى الإجراءات التفصيلية والأهداف القابلة للقياس، كما أن بعض القادة الوسطيين يفتقرون إلى المهارات اللازمة لتحقيق تحسينات ملموسة، ولا سيما في مواد وزارة التربية والتعليم والمرحلة الابتدائية.
نتائج التقييم
نتائج الطلاب
يُحقق الطلاب تقدماً جيداً جداً في اللغة الإنجليزية والرياضيات والعلوم في مرحلة التأسيس والمرحلة الثانوية، وتقدماً جيداً في المرحلة الابتدائية ومرحلة ما بعد الثانوية. التحصيل جيد في هذه المواد، فيما يصل مستوى اللغة الإنجليزية في المرحلة الثانوية إلى جيد جداً. التطور الشخصي والاجتماعي جيد جداً باستمرار عبر جميع المراحل، مدعوماً بحضور منتظم والتزام بالمواعيد. غير أن التحصيل في التربية الإسلامية واللغة العربية مقبول، كما أن مهارات ريادة الأعمال أقل نمواً.
التطور الشخصي
يُبدي الطلاب تطوراً شخصياً جيداً جداً، يشمل سلوكاً مثالياً وانضباطاً ذاتياً ومواقف مسؤولة. ويتخذون خيارات صحية ويُظهرون فهماً عميقاً للقيم الإسلامية والثقافة الإماراتية. المسؤولية الاجتماعية ومهارات الابتكار جيدة جداً في المرحلتين الثانوية وما بعد الثانوية، وجيدة في مرحلة التأسيس والمرحلة الابتدائية، مع مشاركة فاعلة في الأنشطة التطوعية والمبادرات البيئية.
جودة التدريس
التدريس من أجل التعلم الفعّال جيد جداً في المرحلة الثانوية وجيد في مرحلة التأسيس والمرحلة الابتدائية ومرحلة ما بعد الثانوية، مع إتقان قوي للمادة العلمية واستخدام فعّال للأسئلة الاستثارية. التقييم جيد جداً في المرحلة الثانوية ومرحلة ما بعد الثانوية، وجيد في مرحلة التأسيس والمرحلة الابتدائية، وإن ظلّ استخدامه لتوجيه تخطيط الدروس وتقديم تغذية راجعة واضحة غير متسق عبر جميع المراحل. التمييز لمراعاة الاحتياجات المتنوعة، ولا سيما للطلاب ذوي القدرات العالية والطلاب من ذوي الهمم، يتفاوت من فصل إلى آخر.
الحماية والرعاية
تضع المدرسة الصحة والسلامة في أولى اهتماماتها، من خلال سياسات موثقة توثيقاً جيداً ومرافق مُصانة بانتظام وتدريبات دورية. الرعاية والدعم المقدَّمان للطلاب جيدان جداً عبر جميع المراحل، ويُعزّزان بيئة راعية توفر إرشاداً عالي الجودة من المرشدين الطلابيين. الخدمات المقدمة للطلاب من ذوي الهمم جيدة مع دعم فعّال من مساعدي التعلم، غير أن الدعم المقدَّم للطلاب الموهوبين والمتميزين يتفاوت.
مجالات التطوير
- •رفع مستوى التحصيل في التربية الإسلامية واللغة العربية ليُضاهي على الأقل مستواه في المواد الأخرى.
- •ضمان الاتساق في جودة التدريس واستخدام التقييم لتوجيه تخطيط الدروس في مرحلة التأسيس والمرحلة الابتدائية ومرحلة ما بعد الثانوية.
- •تعزيز فاعلية القيادة الوسطى من خلال تزويد القادة بالمهارات اللازمة لقيادة التحسين في مجالات مسؤوليتهم.
- •ضمان تقديم الدعم المناسب للطلاب الموهوبين والمتميزين، وسائر الطلاب ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة.
- •تطوير وتعزيز استراتيجيات المواد الأساسية وتعديلات المنهج الخاصة بالطلاب الإماراتيين لسد الفجوات التحصيلية مع بقية الطلاب.
- •تعزيز فرص الطلاب لتملّك مشاريع ومبادرات الرفاهية والتحكم بها.
- •توفير المزيد من الأنشطة اللاصفية المتعلقة بالرفاهية للطلاب.
- •تعزيز قدرة الطلاب على ربط المفاهيم الإسلامية بالآيات والأحاديث النبوية المناسبة وتطبيقها في حياتهم اليومية.
- •تحسين مهارات الطلاب اللغوية، ولا سيما الكتابة الإبداعية المستقلة.
- •ضمان ارتفاع توقعات المعلمين من قدرات الطلاب وتحدّي أهداف الدروس لهم بصورة مناسبة.
- •تحسين مفردات الطلاب ومهارات التحدث والكتابة بما يتناسب مع سنوات دراستهم للغة العربية.
- •ضمان الحفاظ على التقدم السريع الذي يُحققه طلاب الصف الأول في الكتابة طوال المرحلة الابتدائية.
- •ضمان توافق النتائج التعليمية للطلاب الإماراتيين مع نتائج بقية الطلاب بصورة أوثق.
- •تعزيز تكامل العمل التطبيقي في المرحلة الابتدائية لترسيخ التفكير العلمي ومهارات البحث والاستقصاء لدى الطلاب.
- •تطوير مهارات البحث العلمي لدى الطلاب.
- •توفير المزيد من الفرص للطلاب لتنمية مهارات البحث والابتكار وتطبيقها.
- •توسيع معرفة الطلاب وفهمهم للثقافات العالمية.
- •توفير مزيد من الفرص لطلاب مرحلة التأسيس والمرحلة الابتدائية لاقتراح أفكارهم ومشاريعهم الخاصة وتنفيذها.
- •ضمان أن يُخطط المعلمون في جميع الدروس، ولا سيما في المرحلة الابتدائية، لأنشطة تعليمية تلبّي الاحتياجات المتنوعة لجميع الطلاب، بمن فيهم الطلاب من ذوي الهمم وذوو القدرات العالية.
- •ضمان أن يتضمن تصحيح أعمال الطلاب من قِبَل المعلمين إرشادات واضحة حول نقاط القوة والمجالات التي تحتاج إلى تحسين.
- •ضمان الاستمرارية والتطور في تعلّم الطلاب بين المرحلة الابتدائية والمرحلة الثانوية، ولا سيما في الرياضيات.
- •توسيع خيارات المنهج في المرحلة الثانوية وتحسين توفير المسارات المهنية والتقنية.
- •ضمان رصد أثر تعديلات المنهج المخصصة للطلاب ذوي القدرات العالية والموهوبين والمتميزين والطلاب من ذوي الهمم على النتائج التعليمية.
- •استخدام معلومات التقييم بدقة أكبر لتقديم المستوى المناسب من الدعم للطلاب الأكثر قدرة.
- •ضمان أن تكون الأهداف المحددة في خطط التعليم الفردية (IEPs) للطلاب دقيقة وقابلة للقياس، بما يُتيح تتبع التقدم بفاعلية على مدار الوقت.
- •ضمان أن تلبّي تعديلات المنهج احتياجات جميع الطلاب من ذوي الهمم.
- •ضمان مساءلة القادة عن تحقيق تحسينات قابلة للقياس في مجالات مسؤوليتهم.
- •تحسين مهارات الرصد والمتابعة لدى القادة الوسطيين، ولا سيما في مواد وزارة التربية والتعليم والمرحلة الابتدائية، بما يُمكّنهم من تحديد مجالات التحسين ومعالجتها بفاعلية.
- •ضمان أن تتضمن خطط التحسين إجراءات تفصيلية وأهدافاً قابلة للقياس وأهدافاً مرحلية للمراجعة الدورية.