مدرسة سانت ماري الكاثوليكية الثانوية - أم هريرتقرير تفتيش KHDA والتقييمات 2018
الملخص التنفيذي
تُصنَّف الجودة الإجمالية للتعليم المقدَّم في مدرسة سانت ماري الكاثوليكية الثانوية - دبي بمستوى جيد. نجح قادة المدرسة والمعلمون في الحفاظ على مستويات أداء الطلاب عبر المواد الأساسية، مع تحسن ملحوظ في مستوى التحصيل في مادة اللغة الإنجليزية في المرحلتين الابتدائية والثانوية.
تُعزز المدرسة العلاقات الإيجابية ومنظومة واضحة من القيم، مما يضمن أن يشعر الطلاب بالتقدير وأن تُستمع آراؤهم. يُثير التدريس في العادة اهتمام الطلاب وانتباههم، مع جودة استثنائية في مرحلة ما بعد الثانوية (Post-16)، مدعومةً بموارد إضافية وتطوير مهني.
يثق أولياء الأمور في رعاية المدرسة، إذ يستفيدون من إجراءات الصحة والسلامة القوية. يولي القادة أهمية قصوى لدعم الطلاب وتوجيههم، مما يُسهم في بناء منظومة رعاية تربوية متينة. غير أن مراقبة الحضور تحتاج إلى مزيد من الصرامة لمعالجة انخفاض معدلات الحضور.
الأداء العام للمدرسة
ممتاز
جيد جداً
جيد
مقبول
ضعيف
ضعيف جداً
التقييم العام لـ ST. Mary Catholic High School - Dubai
جيد لأكثر من 10 سنوات متتالية
محاور التركيز في دبي
تمثل هذه الركائز الثلاث أولويات هيئة التعليم في دبي: ضمان الممارسات الشاملة، وإعطاء الأولوية لرفاهية الطلاب، وتحقيق أهداف الأجندة الوطنية لدولة الإمارات.
تُظهر المدرسة رؤية واضحة لتعزيز ثقافة الشمول، مع توافر مرافق وموارد كافية لتلبية احتياجات الطلاب من ذوي الهمم. وتتوفر إجراءات راسخة للتعرف على الطلاب المحتاجين للدعم والتدخل المبكر، كما تُسهم معرفة المعلمين بعوائق التعلم في تعديل الدروس بما يتناسب معها، مدعومةً بتواصل عالي الجودة مع أولياء الأمور. ثقافة الشمولالطلاب من ذوي الهممالتعرف على الاحتياجات والتدخل المبكر
يلتزم مجلس الإدارة والمدير وكبار القادة برؤية واضحة للرفاهية، مما يُرسّخ ثقافة آمنة تتخلل جميع جوانب الحياة المدرسية. يُقدّم فريق الرفاهية المتاح والمتعاطف دعماً شاملاً، مع دمج الرفاهية بمهارة في المنهج الاجتماعي والعاطفي والأنشطة المدرسية. رؤية الرفاهيةثقافة الرفاهية الآمنةالمنهج الاجتماعي والعاطفي
تجاوزت المدرسة هدفها في اختبار PIRLS عام 2021، وحافظت على تحصيل متميز في تقييمات GL المرجعية في اللغة الإنجليزية والعلوم. يُحلّل القادة بفاعلية البيانات الصادرة عن التقييمات الداخلية والخارجية للتعرف على الفجوات التعليمية وتكييف المنهج، مع تركيز واضح على تحسين مهارات القراءة لدى الطلاب. PIRLSتقييمات GL المرجعيةمهارات القراءة والمحو الأمي
أبرز النقاط
الإنجازات البارزة التي حددها فريق التقييم والتي تميز هذه المدرسة.
التحصيل في اللغة الإنجليزية والقراءة
يبلغ تحصيل الطلاب في اللغة الإنجليزية عبر المدرسة مستوى جيداً جداً، مع تركيز قوي على تنمية مهارات القراءة المتينة في اللغتين الإنجليزية والعربية.
المواقف الإيجابية والسلوك
تتميز المدرسة بمواقف إيجابية جداً وسلوك حسن وعلاقات طيبة بين الطلاب والمعلمين في جميع المراحل.
الشراكات القوية
تقوم شراكات إيجابية جداً بين المدرسة وأولياء الأمور والمجتمع الأوسع، مما يُعزز بيئة تعاونية.
التحصيل في الرياضيات
يُظهر الطلاب إنجازات قوية في الرياضيات، لا سيما في المرحلة الثانوية، حيث يبلغ التحصيل والتقدم مستوى جيداً جداً.
التركيز على الصحة والسلامة
تولي المدرسة اهتماماً دقيقاً بإجراءات الصحة والسلامة، مما يضمن بيئة آمنة وموثوقة جداً للجميع.
تحليل الأداء الأكاديمي
حافظ قادة المدرسة والمعلمون على مستويات أداء الطلاب عبر المواد الأساسية. وتجدر الإشارة إلى أن تحصيلهم في اللغة الإنجليزية قد تحسّن إلى مستوى جيد جداً في المرحلتين الابتدائية والثانوية. كما تحسّن تقدم الطلاب في اللغة العربية كلغة أولى إلى مستوى جيد. أما في العلوم، فقد انخفض تحصيل الطلاب في المرحلة الابتدائية. وتبلغ مهارات التعلم لدى الطلاب مستوى جيداً على الأقل في جميع أنحاء المدرسة.
القيادة والإدارة
فعالية الحوكمة المدرسية والتخطيط الاستراتيجي وقدرة القيادة على تحقيق التحسين المستمر.
النهج القيادي
يُعزز قادة المدرسة بفاعلية الرؤية والقيم، مُظهرين التزامات راسخة بالأجندة الوطنية للإمارات والشمول. يُشركون الكادر التعليمي في صنع القرار، مما يُرسّخ المسؤولية المشتركة نحو التحسين والحفاظ على مستويات أداء مدرسية جيدة. غير أن رصد وتقييم التدريس في سنوات المرحلة الابتدائية لا يزال بحاجة إلى أن يُفضي إلى تحسينات ملموسة.
نتائج التقييم
نتائج الطلاب
تُصان مستويات أداء الطلاب في المواد الأساسية، مع تحسّن في تحصيل اللغة الإنجليزية في المرحلتين الابتدائية والثانوية، وتحسّن في تقدم اللغة العربية (كلغة أولى). وتبلغ مهارات التعلم مستوى جيداً على الأقل في جميع أنحاء المدرسة. يُظهر الطلاب مسؤولية شخصية قوية ومواقف إيجابية، مع سلوك ممتاز في المرحلتين الثانوية وما بعد الثانوية.
التنمية الشخصية
يُظهر الطلاب مسؤولية شخصية قوية جداً واستقلالية في التفكير وسلوكاً ممتازاً، لا سيما في المرحلتين الثانوية وما بعد الثانوية. يتبعون أساليب حياة صحية وآمنة، ويُبدون فهماً جيداً للقيم الإسلامية والثقافة الإماراتية والثقافات العالمية. يُشارك الطلاب بفاعلية في المبادرات المجتمعية ويُظهرون أخلاقيات عمل ممتازة ومهارات ابتكار قوية.
جودة التدريس
يمتلك معظم المعلمين معرفة راسخة بمواد تخصصهم ويخططون دروساً هادفة وجذابة، مع تميّز خاص في التدريس في مرحلة ما بعد الثانوية. عزّزت الموارد الإضافية والتطوير المهني جودة التدريس في العلوم واللغة الإنجليزية. تمتلك المدرسة أنظمة تقييم متينة، غير أن الاستخدام المنتظم للبيانات في تخطيط المهام المتمايزة يتفاوت، لا سيما في سنوات المرحلة الابتدائية وبعض المواد.
الحماية والرعاية
ترتيبات حماية الطفل والوقاية محددة بوضوح ومفهومة جيداً، مما يوفر بيئة آمنة وصحية ومحمية جداً. يتعامل الكادر مع احتياجات الطلاب بحساسية، وتُبنى العلاقات الإيجابية على الثقة المتبادلة. تحسّنت إجراءات التعرف على الطلاب من ذوي الهمم مع توفير دعم مُخصَّص لهم، غير أن مراقبة الحضور تحتاج إلى مزيد من الصرامة.
مجالات التطوير
- •رفع مستوى تحصيل الطلاب بحيث يكون جيداً على الأقل في جميع المراحل، لا سيما في اللغة العربية والرياضيات في المرحلة الابتدائية.
- •ضمان استخدام المعلمين لمعلومات التقييم بصورة منتظمة لمطابقة المهام التعليمية مع احتياجات جميع الطلاب.
- •التعاون مع أولياء الأمور لتحسين معدلات حضور الطلاب إلى مستوى جيد أو أفضل.
- •ضمان أن يُزوّد كبار القادة مجلس الإدارة بمعلومات عالية الجودة مبنية على تقييم ذاتي دقيق لإرشاد التخطيط الاستراتيجي واتخاذ القرار.
- •ضمان أن يُلبّي المنهج متطلبات المنهج الوطني لإنجلترا (NCFE) وأنه لا يُقيّد المقدَّم لمجموعات مختلفة من الطلاب.
- •تحسين نتائج IBT في اللغة العربية، لا سيما العربية كلغة إضافية، لتقليص الفجوة مع المواد الأخرى.
- •ضمان أن يتضمن خطة عمل الأجندة الوطنية أهدافاً قابلة للقياس لمحو الأمية القرائية ورصد تقدم الطلاب عن كثب.
- •ضمان أن يُهيئ جميع المعلمين بيئات يستمتع فيها الطلاب بمستويات عالية من الانخراط والمرونة والتحصيل.
- •تحسين استطلاعات الكادر بحيث تُغذّي أصوات جميع أعضائها مبادرات إضافية لتعزيز رفاهيتهم.
- •ضمان اتساق جودة التدريس عبر المحاور والمراحل المختلفة لتحقيق تقدم أفضل للطلاب.
- •ضمان أن تكون المهام التعليمية تحدياً مناسباً في مهارات اللغة الأربع.
- •تحسين مهارات الكتابة لدى الطلاب في جميع أنحاء المدرسة.
- •توفير فرص أكثر للطلاب لبدء الحوار والحفاظ عليه باللغة العربية في الحصص الدراسية.
- •زيادة الفرص المتاحة للطلاب للكتابة باستقلالية حول موضوعات تتوافق مع اهتماماتهم.
- •توفير فرص أكثر لطلاب المرحلة الابتدائية الدنيا للانخراط في نقاشات منتجة والتدرب على إجاباتهم شفهياً قبل كتابتها.
- •دعم الطلاب ذوي التحصيل المنخفض عند مناقشة أفكار تتعلق بما يقرؤونه وفي مجالَي الإملاء وعلامات الترقيم.
- •توفير مهام تُقدّم تحدياً مناسباً لجميع مجموعات الطلاب، بما فيها مجموعات التحصيل المرتفع.
- •منح الطلاب فرصاً لحل مشكلات حياتية واقعية ومعقدة.
- •توفير فرص أكثر لطلاب المرحلة الابتدائية الدنيا لتطوير فهمهم للعلوم وتحسين مهاراتهم فيها.
- •ضمان توافر تحديات أكاديمية كافية لطلاب مرحلة ما بعد الثانوية (Post-16) لتحسين تحصيلهم في العلوم الثلاث.
- •توفير فرص أكثر للطلاب لاستخدام تقنيات التعلم في الحصص الدراسية.
- •تحسين معدلات حضور الطلاب من خلال توعية أولياء الأمور بالعلاقة بين الانتظام في الحضور والنجاح الأكاديمي.
- •تعزيز تقدير طلاب المرحلة الابتدائية لدور الإسلام وقيمه في المجتمع الإماراتي.
- •ضمان استخدام المعلمين لمعلومات التقييم في تخطيط مهام توفر تحدياً مناسباً لجميع مجموعات الطلاب، لا سيما في سنوات المرحلة الابتدائية.
- •ضمان أن تُمكّن التعليقات الكتابية الموجّهة للطلاب من معرفة كيفية تحسين أعمالهم بدقة.
- •توفير خيارات أوسع من مسارات التعلم للطلاب لتلبية احتياجات الفئات المختلفة، بما فيها الطلاب من ذوي الهمم.
- •توفير فرص أكثر للطلاب للتعرف على الثقافة الإماراتية وتعزيز فهمهم لتراث الإمارات العربية المتحدة وتقديره.
- •تحسين ترتيبات سير المشاة من الكنيسة إلى المدرسة لضمان سلامة الجميع.
- •ضمان وجود نظام صارم لرصد حضور الطلاب وتعزيزه.
- •ضمان رصد آثار التدريب المقدَّم للكادر على تجارب المنهج الفردية.
- •تخصيص أهداف أكاديمية واجتماعية مُصمَّمة لكل طالب بحيث يمكن قياس تقدمهم بدقة.