مدرسة سلمان الفارسي الخاصة هي مدرسة ناطقة بالعربية تتبع مناهج وزارة التربية والتعليم، وتقع في القادسية، الشارقة، تأسست عام 1981 وتستقبل أكثر من 2,200 طالب في الحلقات الأولى والثانية والثالثة. وقد حصلت الفعالية الإجمالية للمدرسة على تقدير مقبول في دورة التفتيش 2024-2025، محافظةً على التقدير ذاته الذي حصلت عليه في دورة المراجعة السابقة 2022-2023.
يحقق معظم الطلاب مستويات تحصيل ضمن النطاق المتوقع للمنهج المطبق في جميع المواد والحلقات. ويُظهر طلاب الحلقة الثالثة تقدماً جيداً في الرياضيات والعلوم واللغة العربية وتقنية المعلومات والاتصالات، وقد صُنِّف تطورهم الشخصي بتقدير جيد. كما صُنِّف فهم الطلاب وتطبيقهم للقيم الإسلامية في حياتهم اليومية بتقدير جيد جداً. وتبقى جودة التدريس والتقييم وجودة المنهج عند مستوى مقبول، إذ يركز المعلمون على تقديم محتوى المنهج أكثر من تركيزهم على تنمية مهارات التفكير العليا لدى الطلاب.
صُنِّفت قيادة المدرسة وإدارتها بتقدير مقبول. ويُبدي القادة الأعلى المعيَّنون حديثاً التزاماً بتطوير المدرسة، وقد ارتفع تحصيل الطلاب في المواد الأساسية في الحلقة الثالثة إلى مستوى جيد نتيجة برنامج التطوير المهني المستمر. وتشمل المجالات الرئيسية التي تحتاج إلى تحسين: رفع مستوى التحصيل في جميع المواد والحلقات إلى مستوى جيد على الأقل، وتحسين جودة التدريس من خلال الاستخدام الأفضل لبيانات التقييم، وتتبع تقدم الطلاب بدقة أكبر لتوجيه تخطيط الدروس والمنهج لجميع مجموعات الطلاب.
ممتاز
جيد جداً
جيد
مقبول
ضعيف
ضعيف جداً
التقييم العام لـ Salman Al Farsi Private School
مقبول لأكثر من 3 سنوات متتالية
معايير الأداء التي تستخدمها هيئة الشارقة للتعليم الخاص لتقييم جودة المدارس في إمارة الشارقة.
تُحدد المدرسة الطلاب ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة وتتبع الإجراءات المناسبة، مع إشراك الكادر التدريسي في تحديد الطلاب الذين قد يحتاجون إلى دعم إضافي. غير أن الكادر ليس مؤهلاً تأهيلاً كاملاً للقيام بهذا الدور بفعالية، كما لا يُحدَّد الطلاب الموهوبون والمتفوقون دائماً ولا يُزوَّدون بالتحدي الكافي للوصول إلى كامل إمكاناتهم. الطلاب من ذوي الهممالموهوبون والمتفوقون
يُظهر الطلاب مواقف إيجابية وسلوكاً مسؤولاً، ويطورون استقلاليتهم بشكل متزايد لا سيما في الحلقة الثالثة. وتبلغ نسبة حضور الطلاب 92%، وهي مقبولة، وإن كانت أقلية منهم تتأخر في الوصول إلى المدرسة. ويُلاحَظ حضور لتعزيز نمط الحياة الصحي إلا أنه غير راسخ بصورة منتظمة، إذ يتناول بعض الطلاب وجبات خفيفة غير صحية ولا يرتبون أماكنهم دائماً بعد فترات الاستراحة. السلوك الإيجابيحضور الطلاب
تشارك المدرسة في تقييمات المعايير الدولية بما فيها IBT وTIMSS وPISA. وتشير نتائج IBT 2024 في اللغة الإنجليزية والرياضيات إلى تحصيل أدنى من المتوسط الإقليمي للشرق الأوسط في جميع الحلقات، فيما جاءت نتائج TIMSS 2023 للصفين الرابع والثامن أدنى من المتوسط الإقليمي للشرق الأوسط أيضاً. ويوجد فجوة ملحوظة بين نتائج التقييم الداخلي ونتائج المعايير الخارجية. IBTTIMSSPISA
الإنجازات البارزة التي حددها فريق التقييم والتي تميز هذه المدرسة.
تحسّن تحصيل الطلاب في المواد الأساسية (الرياضيات والعلوم واللغة العربية وتقنية المعلومات والاتصالات) في الحلقة الثالثة إلى مستوى جيد، مما يعكس الأثر الإيجابي لفريق القيادة العليا المعيَّن حديثاً وبرنامج التطوير المهني المستمر.
يُظهر الطلاب تقديراً راسخاً وعميقاً وفهماً للقيم الإسلامية والثقافة الإماراتية في جميع الحلقات، وقد صُنِّف هذا الجانب بتقدير جيد جداً. ويشارك الطلاب بفاعلية في منتديات القرآن والسنة، وجلسات الحرف الإماراتية الأسبوعية، والاحتفالات الوطنية المختلفة.
أحدث القادة الأعلى المعيَّنون حديثاً أثراً إيجابياً في تطوير المدرسة، مُبدين التزاماً بالتحسين وقدرة مقبولة على مواصلة التطوير.
يُظهر الطلاب سلوكاً جيداً داخل الفصول الدراسية وفي أرجاء المدرسة، ويحافظون على علاقات محترمة ومهذبة مع البالغين وزملائهم. وتُعدّ مواقفهم الإيجابية تجاه التعلم نقطة قوة ثابتة في جميع الحلقات.
تحافظ المدرسة على إجراءات مناسبة للصحة والسلامة وسياسات حماية الطفل ونظام رعاية تربوية داعم. وتوفر علاقات الشراكة الإيجابية وتدابير الصحة والسلامة بيئة آمنة للطلاب داخل مباني المدرسة.
يُعدّ التحصيل الإجمالي للطلاب مقبولاً في جميع المواد والحلقات. وتُظهر بيانات التقييم الداخلي باستمرار نتائج أعلى مما يُلاحَظ في الحصص وأعمال الطلاب، مما يشير إلى فجوة كبيرة بين نتائج التقييم الداخلي والخارجي، لا سيما في العلوم واللغة الإنجليزية والرياضيات.
فعالية الحوكمة المدرسية والتخطيط الاستراتيجي وقدرة القيادة على تحقيق التحسين المستمر.
يُبدي فريق القيادة العليا المعيَّن حديثاً التزاماً بتطوير المدرسة وقد أحدث أثراً إيجابياً في تحسين مخرجات الطلاب، لا سيما في المواد الأساسية بالحلقة الثالثة. وقد تمّ دعم جودة التدريس من خلال برنامج التطوير المهني المستمر، غير أن توظيف بيانات التقييم لتوجيه التدريس المتمايز وتتبع تقدم الطلاب بصورة فردية لا يزال مجالاً يستدعي تحسيناً جوهرياً. ويمتلك القادة قدرة مقبولة على مواصلة التطوير، وهم يسعون إلى رفع مستوى التحصيل في جميع الحلقات إلى مستوى جيد على الأقل.
يُعدّ التحصيل الإجمالي للطلاب مقبولاً في جميع المواد والحلقات. ويُظهر طلاب الحلقة الثالثة تقدماً وتحصيلاً جيداً في الرياضيات واللغة العربية والعلوم وتقنية المعلومات والاتصالات. وتحقق معظم مجموعات الطلاب معدلات تقدم متوقعة، وإن كان الطلاب المتفوقون والموهوبون لا يحصلون دائماً على قدر كافٍ من التحدي للوصول إلى كامل إمكاناتهم. وثمة فجوة ملحوظة بين نتائج التقييم الداخلي ونتائج المعايير الخارجية (IBT وTIMSS وPISA).
صُنِّف التطور الشخصي بتقدير جيد بشكل عام. يُظهر الطلاب مواقف إيجابية وسلوكاً مسؤولاً وعلاقات محترمة مع الأقران والبالغين. وقد صُنِّف فهمهم وتطبيقهم للقيم الإسلامية والثقافة الإماراتية بتقدير جيد جداً. وصُنِّفت المسؤولية الاجتماعية ومهارات الابتكار بتقدير مقبول، مع عدم انتظام المشاركة في خدمة المجتمع لا سيما في الحلقات الدنيا. وتبلغ نسبة حضور الطلاب 92%.
تُعدّ جودة التدريس والتقييم مقبولة في جميع الحلقات. يمتلك المعلمون معرفة جيدة بالمادة الدراسية، غير أن جودة التخطيط وفعاليته غير منتظمتين بين الحلقات. ولا تزال استراتيجيات التدريس المتمايز لتلبية احتياجات مجموعات الطلاب المختلفة في طور التطوير. ولا يوظّف المعلمون بصورة منتظمة بيانات التقييم لتوجيه التدريس، كما تظل الفرص المتاحة للطلاب لتنمية مهارات التفكير النقدي وحل المشكلات والتعلم المستقل غير كافية، لا سيما في الحلقتين الأولى والثانية.
تمتلك المدرسة سياسات وإجراءات مناسبة للصحة والسلامة وحماية الطفل، ويُبدي جميع أصحاب المصلحة وعياً بالبروتوكولات ذات الصلة. وتحتفظ المدرسة بسجلات صحة وسلامة محدَّثة، وتكون العيادة مجهزة بصورة كافية. ويحضر تعزيز نمط الحياة الصحي إلا أنه غير راسخ بصورة منتظمة. وتحتاج إجراءات الإشراف على المواصلات المدرسية والانضباط في المواعيد إلى مزيد من التحسين.