مدرسة القديس يوسف الخاصة
الملخص التنفيذي
مدرسة سانت جوزيف الخاصة، مؤسسة راسخة تتبع المنهج الهندي، حققت باستمرار تقييماً إجمالياً جيد جداً في أحدث تفتيش أجرته ADEK ارتقاء للعام الدراسي 2024-2025. وتُقرّ المدرسة بالتزامها بتوفير أساس تعليمي متين في أبوظبي، محافظةً على حكم الأداء الصادر في التفتيش السابق.
يُبرز التفتيش تقدماً جيداً جداً في اللغة الإنجليزية عبر جميع المراحل، وتحصيلاً جيداً جداً ومستداماً في التربية الإسلامية والدراسات الاجتماعية الإماراتية. وعلى الرغم من وجود تراجعات طفيفة في بعض المجالات كالرياضيات والعلوم في مراحل بعينها، تُظهر المدرسة نتائج أكاديمية قوية، لا سيما في المرحلتين 1 و4، وفي امتحانات مجلس CBSE حيث يكون التحصيل في الغالب ممتازاً. كما تُصنَّف مهارات التعلم جيدة جداً في مرحلتي رياض الأطفال والثانوية.
تُقيَّم القيادة والإدارة بـجيد جداً، مع التزام واضح بالتحسين المستمر وشراكات فاعلة مع أولياء الأمور وأعضاء مجلس الإدارة. تحافظ المدرسة على معايير صحية وأمنية جيدة جداً، مما يضمن بيئة آمنة لجميع الطلاب، غير أن الاتساق في تكييف تجارب التعلم للطلاب من ذوي الهمم يمثّل مجالاً يستوجب الاهتمام.
الأداء العام للمدرسة
ممتاز
جيد جداً
جيد
مقبول
ضعيف
ضعيف جداً
التقييم العام لـ Saint Joseph Private School
جيد جداً لأكثر من 2 سنوات متتالية
معايير أداء دائرة التعليم والمعرفة
معايير التقييم الستة المستخدمة من قبل دائرة التعليم والمعرفة لتقييم أداء المدارس في أبوظبي.
يُظهر الطلبة تقدماً جيداً جداً في اللغة الإنجليزية عبر جميع المراحل، ويحافظون على مستوى تحصيل جيد جداً في التربية الإسلامية والدراسات الاجتماعية الإماراتية. وعلى الرغم من تراجع مستوى التحصيل والتقدم في الرياضيات والعلوم في بعض مراحل المتوسط، يبقى التحصيل في المرحلتين الأولى والرابعة جيداً جداً، لا سيما في اللغة الإنجليزية والرياضيات. وتُظهر نتائج امتحانات مجلس CBSE تحصيلاً ممتازاً في اللغة الإنجليزية والرياضيات في المرحلة الثانوية. اللغة الإنجليزيةالتربية الإسلاميةالدراسات الاجتماعية الإماراتيةامتحانات مجلس CBSE
يظل التطور الشخصي للطلبة جيداً جداً عبر جميع المراحل، مدعوماً بمستويات حضور مرتفعة. غير أن فهمهم للقيم الإسلامية ووعيهم بالثقافة الإماراتية والثقافات العالمية مقبول، مما يشير إلى الحاجة إلى توسيع تقدير الطلبة للتراث المحلي. وتظل مهارات المسؤولية الاجتماعية والابتكار جيدة باستمرار. التطور الشخصيالحضورالمسؤولية الاجتماعية
يُصنَّف التدريس من أجل التعلم الفعّال جيداً جداً في مرحلتي رياض الأطفال والثانوية، مما يؤدي إلى تحسين تحصيل الطلبة ومهارات التعلم في هاتين المرحلتين. غير أن جودة التدريس تراجعت إلى مستوى جيد في مرحلتي الابتدائي والمتوسط. وتظل ممارسات التقييم جيدة باستمرار عبر جميع المراحل، مدعومةً بنظام شامل لجمع البيانات والتطوير المهني الموجَّه. التدريس من أجل التعلم الفعّالالتقييمالتطوير المهني
يُصنَّف تصميم المنهج جيداً في مرحلتي رياض الأطفال والابتدائي، وجيداً جداً في مرحلتي المتوسط والثانوي، في حين يظل تكييف المنهج جيداً باستمرار عبر جميع المراحل. والمنهج شامل ومتوازن ومناسب للفئات العمرية. غير أن ثمة حاجة إلى توسيع تنوع الخيارات المنهجية لطلبة المرحلة العليا لدعم المسارات التعليمية والمهنية البديلة. تصميم المنهجتكييف المنهجالخيارات المنهجية
تُولي المدرسة الأولوية للصحة والسلامة، بما في ذلك حماية الطفل والوقاية، اللتان تظلان جيدتين جداً. وتُصنَّف الرعاية والتوجيه والدعم الشامل للطلبة جيدة عبر جميع المراحل. غير أن توفير تجارب تعليمية مُكيَّفة بصورة مناسبة للطلبة من أصحاب الهمم غير متسق عبر الحصص الدراسية، مما يستدعي مزيداً من الاهتمام. الصحة والسلامةحماية الطفلالطلبة من أصحاب الهمم
حافظت فاعلية القيادة على تقدير جيد جداً، إذ يلتزم القادة على جميع المستويات بتحسين النتائج الأكاديمية والاجتماعية. وتُصنَّف عمليات التقييم الذاتي جيدة وتتوافق مع أطر التفتيش. وتُصنَّف الشراكات مع أولياء الأمور والدعم المقدَّم من مجلس الأمناء جيدةً جداً، في حين تُصنَّف الإدارة والكوادر البشرية والموارد جيدة، مع إيلاء الموارد الرقمية أولويةً راهنة. فاعلية القيادةالتقييم الذاتيأولياء الأمور والمجتمعالحوكمة
أبرز النقاط
الإنجازات البارزة التي حددها فريق التقييم والتي تميز هذه المدرسة.
مشاركة الطلاب
يُظهر الطلاب مستويات عالية من المشاركة في الدروس، ويتحملون تدريجياً مسؤولية تعلمهم الذاتي، ولا سيما في الصفوف العليا.
بيئة تعلم داعمة
يُرسّخ المعلمون تفاعلات إيجابية وحقيقية مع الطلاب، مما يُهيّئ بيئة تعليمية داعمة ومحفزة.
حماية وصون متينان
أرست المدرسة أنظمة متينة لحماية الطفل والصون، مما يضمن حماية الطلاب بشكل فعّال.
حوكمة قوية
يقدم مجلس الإدارة دعماً وتوجيهاً قيّمَين للمدرسة ومجتمعها، مما يُسهم في تعزيز الأداء العام.
تحليل الأداء الأكاديمي
بشكل عام، حافظت المدرسة على تحصيل جيد جداً وتقدم جيد جداً للطلاب في التربية الإسلامية والدراسات الاجتماعية الإماراتية. والتقدم في اللغة الإنجليزية جيد جداً عبر جميع المراحل. غير أن التحصيل والتقدم في الرياضيات والعلوم قد تراجعا في بعض المراحل، كما انخفض التحصيل في التربية الإسلامية في المرحلة الثانوية.
القيادة والإدارة
فعالية الحوكمة المدرسية والتخطيط الاستراتيجي وقدرة القيادة على تحقيق التحسين المستمر.
نهج القيادة
يلتزم قادة المدرسة على جميع المستويات، بقيادة المدير، بتحسين جودة النتائج الأكاديمية والاجتماعية لجميع الطلاب. ويُظهرون التزاماً راسخاً بالتحسين المستمر، إذ نفّذوا معظم توصيات التفتيش السابق. غير أن ثمة حاجة إلى تحديد الأدوار والمسؤوليات وقنوات التواصل بوضوح ضمن نموذج القيادة الموزعة.
نتائج التقييم
تحصيل الطلاب
تشير بيانات التقييم الداخلي إلى أن معظم الطلاب يحققون تحصيلاً يتجاوز معايير المنهج في التربية الإسلامية واللغة العربية كلغة ثانية والدراسات الاجتماعية الإماراتية واللغة الإنجليزية، وإن كانت المهارات الملاحظة في الفصول الدراسية لا تتوافق دائماً مع ذلك بشكل تام. تُظهر نتائج CBSE تحصيلاً ممتازاً في اللغة الإنجليزية والرياضيات في المرحلة الثانوية، في حين تشير نتائج ACER IBT إلى تحصيل ضعيف في الرياضيات والعلوم واللغة الإنجليزية في المرحلتين الإعدادية والثانوية. وتُظهر التقييمات الدولية كـ PISA و TIMSS أن الطلاب يتجاوزون المعايير الدولية في بعض المجالات، لكنهم لا يُحققون أهداف المدرسة في جميعها.
التنمية الشخصية والاجتماعية
التنمية الشخصية للطلاب جيدة جداً عبر جميع المراحل، مدعومةً بنسب حضور مرتفعة. غير أن فهمهم للقيم الإسلامية ووعيهم بالثقافتين الإماراتية والعالمية مقبول، مما يستوجب تعزيز تقديرهم للموروث المحلي على نطاق أوسع. وتبقى مهارات المسؤولية الاجتماعية والابتكار جيدة باستمرار.
التدريس والتقييم
التدريس جيد جداً في مرحلتي رياض الأطفال والثانوية، مما يُسهم في تحسين تحصيل الطلاب ومهارات التعلم. غير أن جودة التدريس تراجعت إلى جيد في المرحلتين الابتدائية والإعدادية. ممارسات التقييم جيدة باستمرار عبر جميع المراحل، مع وجود منظومة شاملة لجمع البيانات والتطوير المهني المستهدف الذي يُغذّي التعلم الفعّال.
تصميم المنهج وتكييفه
تصميم المنهج جيد في مرحلتي رياض الأطفال والابتدائية، وجيد جداً في المرحلتين الإعدادية والثانوية، فيما يبقى التكييف جيداً عبر جميع المراحل. المنهج شامل ومتوازن ومناسب للأعمار. غير أن تنوع الخيارات المنهجية المتاحة لطلاب المرحلة الثانوية العليا يحتاج إلى توسيع لاستيعاب المسارات التعليمية والمهنية المتنوعة.
الحماية والرعاية والدعم
تحافظ المدرسة على معايير صحية وأمنية جيدة جداً، تشمل ترتيبات متينة لحماية الطفل والصون. الرعاية والتوجيه والدعم المقدَّمة لجميع الطلاب جيدة. غير أن توفير تجارب تعلم مكيَّفة باستمرار للطلاب من ذوي الهمم في جميع الدروس لا يزال مجالاً يستوجب التحسين.
مجالات التطوير
- •رفع مستويات التحصيل في اللغة العربية كلغة ثانية من خلال التركيز على جميع المهارات اللغوية عبر الممارسة المنتظمة، وتوفير فرص تفاعلية أكثر في سياقات الحياة الواقعية، ودمج مهام تتطلب التعبير الإبداعي في الكتابة والتحدث.
- •تعزيز تكييف المنهج وممارسات التدريس لتسريع تقدم جميع فئات الطلاب، بما فيها الطلاب ذوو التحصيل المنخفض وذوو التحصيل المرتفع والطلاب من ذوي الهمم، وذلك بتعديل الدروس باستمرار وتعزيز دمج الإبداع والمبادرة والابتكار.
- •تعزيز ثقافة التحسين المستمر في التقييم والتغذية الراجعة من خلال وضع سياسة شاملة للتصحيح والتغذية الراجعة، ومواءمة التغذية الراجعة مع أهداف التعلم المحددة، وتدريب المعلمين على الاستخدام المتسق للتقييمات التكوينية.
- •توسيع الخيارات المنهجية للطلاب بتنويع البدائل لاستيعاب مجموعة أشمل من الاهتمامات والمسارات المهنية المستقبلية، واستحداث مقررات متوافقة مع الاتجاهات العالمية، وتوفير فرص للتدريب الميداني أو اكتساب الخبرة العملية.
- •ضمان توفير التعليم الملائم للطلاب من ذوي الهمم من خلال تقديم تجارب تعلم مكيَّفة في جميع الدروس، وتدريب المعلمين على التمييز الفعّال في التدريس، وتعزيز التعاون بين معلمي التربية الخاصة ومعلمي الفصول العادية.