حصلت Rowad Al Dhafra Private School على تقييم إجمالي Acceptable من دائرة التعليم والمعرفة للعام الأكاديمي 2024-2025. منذ عملية التفتيش السابقة، واجهت المدرسة تحديات جسيمة، شملت الانتقال إلى مرافق جديدة، وخسارة سبعة معلمين، وقبول 200 طالب جديد، مما أعاق التقدم العام.
يبقى التحصيل الأكاديمي Acceptableاً إلى حد بعيد في معظم المواد والحلقات، وإن كانت اللغة الإنجليزية والعلوم في بعض المراحل قد تراجعتا من جيد إلى مقبول. مهارات التعلم أيضاً مقبولة، إذ يُبدي الطلاب قدرات ناشئة في التفكير النقدي وحل المشكلات، لكن مع تفاوت في توظيف التكنولوجيا. يُظهر الطلاب فهماً جيداً لـالقيم الإسلامية والثقافة الإماراتية، غير أن الانتظام في المواعيد والمسؤولية الاجتماعية تستوجبان التحسين.
جودة التدريس وممارسات التقييم Acceptableة، مع ملاحظة تفاوت ناجم عن المعلمين الجدد والاستخدام المحدود للتعلم العملي. يمتثل منهج وزارة التربية والتعليم (الإمارات) للمتطلبات ويتوافق مع الأولويات الوطنية، لكنه يُركز أكثر على المعرفة النظرية مع قصور في التكيّف مع احتياجات الطلاب المتفوقين أو ذوي احتياجات التعلم الإضافية. القيادة مقبولة، لكن التقييم الذاتي والتخطيط للتحسين تراجعا إلى مستوى Weak، مما يُشير إلى الحاجة إلى إشراف استراتيجي أقوى وتوفير موارد أفضل.
ممتاز
جيد جداً
جيد
مقبول
ضعيف
ضعيف جداً
التقييم العام لـ Rowad Al Dhafra Private School
مقبول
معايير التقييم الستة المستخدمة من قبل دائرة التعليم والمعرفة لتقييم أداء المدارس في أبوظبي.
يبقى التحصيل العام للطلاب مقبولاً، مع أداء ثابت في اللغة العربية والرياضيات. غير أن اللغة الإنجليزية والعلوم شهدتا تراجعاً في بعض الحلقات. تُعدّ مهارات التعلم مقبولة، إلا أن استخدام الطلاب للتكنولوجيا في توسيع تعلمهم ومهاراتهم البحثية يفتقر إلى الاتساق، فيما لا يزال التفكير النقدي والابتكار في طور النشأة. اللغة الإنجليزيةالعلومالتكنولوجياالتفكير النقديالابتكار
يُعدّ التطور الشخصي للطلاب مقبولاً، مع حضور جيد لكن التزام غير منتظم بالمواعيد وبعض المشكلات السلوكية العرضية. يتسم الطلاب بفهم عميق لـالقيم الإسلامية والثقافة الإماراتية، وإن ظلّ وعيهم بثقافات العالم الأخرى محدوداً. تُعدّ المسؤولية الاجتماعية مقبولة، مع بعض المشاركة المجتمعية لكن الانخراط في أنشطة الابتكار الأوسع يفتقر إلى الاتساق. الالتزام بالمواعيدالمشكلات السلوكيةالقيم الإسلاميةالثقافة الإماراتيةالمسؤولية الاجتماعية
جودة التدريس مقبولة بوجه عام، لكنها تتفاوت بين المراحل والمواد، ويُعزى ذلك جزئياً إلى المعلمين الجدد. وتشمل التحديات إدارة الفصل والاستخدام المحدود للتعلم العملي. فعالية التقييم مقبولة، مع توافر البيانات لكنها لا تُستخدم باتساق لتوفير تحدٍّ كافٍ، لا سيما للطلاب المتفوقين. إدارة الفصلالتعلم العمليبيانات التقييمالطلاب المتفوقون
تصميم المنهج وتطبيقه مقبولان، يستوفيان متطلبات وزارة التربية والتعليم وCambridge ويتوافقان مع الأولويات الوطنية. غير أنه يركز أكثر على المعرفة النظرية من المهارات، وخيارات المواد والأنشطة اللاصفية لطلاب المرحلة الثانوية محدودة. كذلك يُعدّ التكيّف مع احتياجات الطلاب مقبولاً، مع قصور في التعديلات اللازمة للطلاب المتفوقين والموهوبين وذوي احتياجات التعلم الإضافية، ولم تُرسَّخ فرص الابتكار بعد. وزارة التربية والتعليمCambridgeالمعرفة النظريةالمهاراتالطلاب المتفوقوناحتياجات التعلم الإضافيةالابتكار
الصحة والسلامة، والرعاية والدعم، مقبولة، مع توافر إجراءات مناسبة لحماية الطفل. الحضور جيد جداً، لكن الالتزام بالمواعيد لا يزال مصدر قلق، كما يحتاج الإشراف بين الحصص إلى تحسين. لا يزال تحديد الطلاب ذوي احتياجات التعلم الإضافية والموهوبين والمتميزين ودعمهم غير متوافق مع سياسة الدمج لوزارة التربية والتعليم، مما يؤدي إلى قصور في توفير التحدي الكافي لهذه الفئات. الصحة والسلامةحماية الطفلالالتزام بالمواعيدالإشرافالطلاب ذوو احتياجات التعلم الإضافيةالموهوبون والمتميزونسياسة الدمج لوزارة التربية والتعليم
القيادة مقبولة، لكن التقييم الذاتي والتخطيط للتحسين تراجعا إلى مستوى ضعيف. يوجد مدير جديد وهيكل قيادة توزيعية، لكن التوصيات السابقة لم تُحقق أثراً يُذكر بسبب التغييرات والانتقال. تفتقر المدرسة إلى SENCO، ويحتاج التقييم الذاتي إلى مزيد من الدقة والعمق، مع ضرورة تحديث خطة التحسين وتحديد أولويات واضحة. التقييم الذاتيالتخطيط للتحسينضعيفمدير جديدSENCO
الإنجازات البارزة التي حددها فريق التقييم والتي تميز هذه المدرسة.
يُظهر الطلاب فهماً واضحاً للقيم الإسلامية وتقديراً راسخاً للثقافة والتراث الإماراتي، مع نمو متزايد في الوعي البيئي.
يحرص المعلمون على بناء علاقات محترمة وداعمة مع الطلاب، مع إدراك الاحتياجات التعليمية الفردية وتقديم تغذية راجعة شفهية منتظمة.
يمتثل المنهج الدراسي لمتطلبات وزارة التربية والتعليم، ويعكس الأولويات الوطنية وأولويات الإمارة، مع وجود روابط واضحة بين المواد الدراسية وتكامل الثقافة الإماراتية.
تتوفر إجراءات الحماية اللازمة، مما يُعزز بيئة مدرسية راعية ومحترمة من خلال العلاقات الإيجابية بين الكادر التعليمي والطلاب.
يلتزم القادة بالمعايير والأولويات الوطنية، ويحافظون على التواصل المنتظم مع أولياء الأمور ويشجعون على مشاركة أصحاب المصلحة.
بقي التحصيل العام للطلاب مقبولاً منذ عملية التفتيش السابقة، على الرغم من بعض التراجع في اللغة الإنجليزية والعلوم في حلقات بعينها. وفي حين كثيراً ما تُظهر التقييمات الداخلية مستويات مقبولة، فإن التقييمات الخارجية كـIBT والامتحانات الوطنية لوزارة التربية والتعليم تُشير في الغالب إلى مستوى تحصيل وتقدم ضعيف، لا سيما في الحلقات العليا. لم تُحدد المدرسة باستمرار ولم تُعدّ تقارير عن تقدم طلاب ذوي الهمم والموهوبين والمتميزين والمتأخرين دراسياً والمتفوقين في جميع المراحل.
فعالية الحوكمة المدرسية والتخطيط الاستراتيجي وقدرة القيادة على تحقيق التحسين المستمر.
القيادة مُقيَّمة بـمقبول، غير أن فاعلية التقييم الذاتي والتخطيط للتحسين تراجعت إلى مستوى ضعيف. يوجد مدير جديد وهيكل قيادة توزيعية، لكن التوصيات السابقة لم تُحقق أثراً يُذكر بسبب التغييرات القيادية الأخيرة وانتقال المدرسة. لم تُعيّن المدرسة SENCO بعد، ويفتقر التقييم الذاتي إلى الدقة والعمق، مع ضرورة تحديد أولويات أوضح في خطة التحسين.
يُعدّ مستوى تحصيل الطلاب وتقدمهم مقبولاً بوجه عام عبر المواد استناداً إلى البيانات الداخلية، لكن التقييمات الخارجية كثيراً ما تكشف عن أداء أضعف، لا سيما في الحلقات العليا. وقد لوحظ تراجع في اللغة الإنجليزية والعلوم في بعض المراحل. مهارات التعلم مقبولة، لكن التطبيق المتسق للتكنولوجيا وتطوير مهارات البحث والتفكير النقدي وحل المشكلات تحتاج إلى تعزيز.
التطور الشخصي مقبول، مع حضور جيد لكن التزام غير منتظم بالمواعيد وبعض المشكلات السلوكية العرضية لدى فئة من الطلاب الذكور. يُبدي الطلاب فهماً جيداً لـالقيم الإسلامية والثقافة الإماراتية، لكن وعيهم بثقافات العالم الأخرى محدود. المسؤولية الاجتماعية مقبولة مع بعض الأعمال البيئية والتطوعية، لكن الانخراط في أنشطة المجتمع والابتكار الأوسع يبقى غير كافٍ.
جودة التدريس مقبولة بوجه عام، وإن وُجد تفاوت بسبب المعلمين الجدد مما يُفضي إلى تحديات في إدارة الفصل والاستخدام المحدود للتعلم العملي. فعالية التقييم مقبولة، مع توافر بيانات أكثر شمولاً، لكنها لا تُستخدم باتساق لتخطيط مستوى التحدي الكافي، لا سيما للطلاب المتفوقين.
تصميم المنهج وتطبيقه مقبولان، يستوفيان متطلبات وزارة التربية والتعليم وCambridge ويتوافقان مع الأولويات الوطنية. غير أن المنهج يُركز أكثر على المعرفة النظرية من المهارات العملية، وخيارات المواد لطلاب المرحلة الثانوية محدودة. كذلك يُعدّ تكييف المنهج مقبولاً مع قصور في التعديلات اللازمة لاحتياجات الطلاب المتفوقين والموهوبين والمتميزين وذوي احتياجات التعلم الإضافية، ولم تُرسَّخ فرص الابتكار بعد.
الصحة والسلامة، والرعاية والدعم، مقبولة. إجراءات حماية الطفل مناسبة والحضور جيد جداً. غير أن الانتظام في المواعيد لا يزال مصدر قلق، ويستلزم الإشراف بين الحصص تحسيناً. لا يزال تحديد الطلاب ذوي احتياجات التعلم الإضافية والموهوبين والمتميزين ودعمهم غير متوافق مع توقعات سياسة الدمج لوزارة التربية والتعليم، مما يُفضي إلى قصور في توفير التحدي الكافي لهذه الفئات.