مدرسة الروزاري الخاصة فرع أبوظبي النهيانتقرير تفتيش ADEK والتقييمات
الملخص التنفيذي
مدرسة روزاري الخاصة - فرع أبوظبي النهيان، وهي مؤسسة تعليمية راسخة، حافظت على تقييمها الإجمالي جيد جداً في فحص ADEK ارتقاء للعام الدراسي 2024-2025. وتُبدي المدرسة التزاماً راسخاً بأولويات التعليم الوطني في الإمارات والتحسين المستمر.
على الصعيد الأكاديمي، تتميز المدرسة بشكل خاص في تحصيل مرحلة الروضة في جميع المواد، إذ حصلت على تقييم جيد جداً. كما تم رصد تقدم ملحوظ في مادة اللغة العربية لغةً أولى والتربية الإسلامية والدراسات الاجتماعية، حيث ارتقى التحصيل والتقدم إلى مستوى جيد جداً في عدة حلقات دراسية. كما تحسنت جودة التدريس وممارسات التقييم في مرحلة الروضة، وبقيت قوية في بقية الحلقات الدراسية.
وعلى الرغم من أن المنهج الدراسي يتسم بالشمولية والتوازن، فإن مجالات التطوير تشمل تعزيز الرعاية والدعم المقدمَين للطلاب، ولا سيما أصحاب الاحتياجات التعليمية الإضافية، فضلاً عن تحسين الأداء في التقييمات الدولية كـ PISA وTIMSS التي جاءت نتائجها دون المستهدف. ويتسم القيادة بالثبات عند مستوى جيد جداً، مع توفير توجه استراتيجي واضح.
الأداء العام للمدرسة
ممتاز
جيد جداً
جيد
مقبول
ضعيف
ضعيف جداً
التقييم العام لـ Rosary Private School Branch Abu Dhabi Al Nahyan
جيد جداً لأكثر من 2 سنوات متتالية
معايير أداء دائرة التعليم والمعرفة
معايير التقييم الستة المستخدمة من قبل دائرة التعليم والمعرفة لتقييم أداء المدارس في أبوظبي.
يتميز تحصيل الطلبة في مرحلة رياض الأطفال بالقوة الملحوظة عبر جميع المواد الدراسية. وقد رُصدت تحسينات جوهرية في اللغة العربية كلغة أولى، والتربية الإسلامية، والدراسات الاجتماعية الإماراتية، إذ بلغ مستوى التحصيل والتقدم درجة جيد جداً في كثير من الحلقات الدراسية. غير أن الأداء في التقييمات الدولية كبيزا وتيمس لا يزال دون المستهدفات المرسومة، فيما تُظهر نتائج اختبارات IBT المعيارية في اللغة العربية والرياضيات والعلوم جوانب تستدعي المعالجة. تحصيل مرحلة رياض الأطفالاللغة العربية كلغة أولىالتربية الإسلاميةالدراسات الاجتماعية الإماراتيةبيزاتيمس
يُبدي الطلبة اتجاهات إيجابية نحو التعلم، ويتحلّون بالانضباط الذاتي الراسخ، ويتعاملون باحترام مع أعضاء هيئة التدريس وأقرانهم. ويُصنَّف مستوى القيم الإسلامية والوعي بالثقافة الإماراتية والثقافات العالمية بدرجة جيد جداً. وعلى الرغم من أن التطور الشخصي يُقيَّم بدرجة جيد، فإن مهارات الابتكار والمسؤولية الاجتماعية تبلغ مستوى جيد جداً في الحلقتين الثانية والثالثة. الاتجاهات الإيجابيةالقيم الإسلاميةالثقافة الإماراتية والثقافات العالميةمهارات الابتكارالمسؤولية الاجتماعية
ارتقت جودة التدريس إلى مستوى جيد جداً في مرحلة رياض الأطفال بفضل الدروس الجاذبة واستراتيجيات التعلم النشط، محافظةً على التصنيف ذاته في الحلقات الأخرى. وتتسم ممارسات التقييم بالتضمين المنتظم في جميع أنحاء المدرسة مع التوظيف الفعّال للاستراتيجيات المعتمدة، وإن كان تعزيز أساليب التغذية الراجعة وطرح الأسئلة أمراً موصى به. الدروس الجاذبةاستراتيجيات التعلم النشطممارسات التقييمالتغذية الراجعةأساليب طرح الأسئلة
يُصنَّف تصميم المنهج الدراسي وتطبيقه بدرجة جيد جداً عبر جميع الحلقات الدراسية، إذ يقدّم برنامجاً شاملاً ومتوازناً منسجماً مع المتطلبات الوطنية ومستجيباً للاحتياجات الأكاديمية ومتطلبات الرفاه لدى الطلبة. ويُقيَّم تكييف المنهج بدرجة جيد، مما يشير إلى وجود مجال لمزيد من التطوير بهدف تحدي جميع المتعلمين بصورة فعّالة. تصميم المنهج وتطبيقهمنهج شامل ومتوازنالمتطلبات الوطنيةتكييف المنهج
توفر المدرسة بيئة آمنة ومستقرة تتسم بمنظومة حماية متينة وإجراءات صحة وسلامة شاملة، مُصنَّفةً بدرجة جيد جداً. بيد أن مستوى الرعاية والدعم المقدَّمَين للطلبة قد تراجع إلى درجة جيد، ويُعزى ذلك بصورة رئيسية إلى قصور في التوظيف المخصص للاحتياجات التعليمية الإضافية وضعف فاعلية الأنظمة المعتمدة لتعزيز الانتظام في الحضور. منظومة الحمايةالصحة والسلامةالرعاية والدعمالاحتياجات التعليمية الإضافيةالانتظام في الحضور
تُصنَّف جميع جوانب القيادة والإدارة باستمرار بدرجة جيد جداً. ويضطلع مدير المدرسة والقادة بتوفير توجه استراتيجي واضح، مُجسِّدين التزاماً راسخاً بالأولويات الوطنية الإماراتية والتطوير المستمر للمدرسة، وإن كانت عمليات التقييم الذاتي بحاجة إلى تحديد دقيق للجوانب الإيجابية ومجالات التحسين. التوجه الاستراتيجيالأولويات الوطنية الإماراتيةتطوير المدرسةعمليات التقييم الذاتي
أبرز النقاط
الإنجازات البارزة التي حددها فريق التقييم والتي تميز هذه المدرسة.
تحصيل متميز في مرحلة الروضة
يتجاوز تحصيل الطلاب في جميع المواد بمرحلة الروضة المستويات المتوقعة، مما يدل على تأسيس قوي للمتعلمين في مراحل التعليم المبكر.
مواقف إيجابية لدى الطلاب
يُبدي الطلاب في جميع الحلقات الدراسية مواقف إيجابية نحو التعلم، ويدعمون بعضهم بعضاً بفاعلية في رحلتهم التعليمية.
بيئة آمنة ومحمية
توفر المدرسة بيئة آمنة ومحمية تكفل حماية جميع الطلاب بفاعلية، وتضمن رفاهيتهم.
الالتزام بالأولويات الوطنية للإمارات
يلتزم قادة المدرسة التزاماً عميقاً بترسيخ الأولويات الوطنية والإماراتية في جميع جوانب العمل المدرسي.
تحسن في اللغة العربية والتربية الإسلامية
ارتقى تحصيل الطلاب وتقدمهم في مادة اللغة العربية لغةً أولى والتربية الإسلامية من جيد إلى جيد جداً في مرحلة الروضة والحلقة الثانية.
تحسن في تدريس مرحلة الروضة
تحسنت جودة التدريس وممارسات التقييم من جيد إلى جيد جداً في مرحلة الروضة، مما يعزز التعلم النشط.
تحليل الأداء الأكاديمي
تشير نتائج المدرسة في التقييمات الدولية (PISA وTIMSS وPIRLS) والاختبارات المعيارية IBTs إلى أن أداء الطلاب في اللغة الإنجليزية والرياضيات والعلوم يقل في الغالب عن المتوسطات الدولية والوطنية أو الأهداف التي وضعتها المدرسة، على الرغم من قوة بيانات التقييم الداخلي. وقد جاءت نتائج PIRLS للقراءة للصف الرابع أعلى من المتوسط الدولي.
القيادة والإدارة
فعالية الحوكمة المدرسية والتخطيط الاستراتيجي وقدرة القيادة على تحقيق التحسين المستمر.
النهج القيادي
يضع مدير المدرسة وسائر القادة توجهاً استراتيجياً واضحاً، ويُبدون التزاماً راسخاً بالأولويات الوطنية لدولة الإمارات والتحسين المستمر للمدرسة. وقد نجحوا في الحفاظ على الأداء الإجمالي جيد جداً للمدرسة، غير أن عمليات التقييم الذاتي تحتاج إلى مزيد من الدقة في تحديد مجالات التحسين.
نتائج التقييم
تحصيل الطلاب
يتسم تحصيل الطلاب في مرحلة الروضة بالقوة في جميع المواد، ويُلاحَظ تحسن ملحوظ في اللغة العربية والتربية الإسلامية والدراسات الاجتماعية. غير أن التقييمات الخارجية كـ PISA وTIMSS والاختبارات المعيارية IBTs تكشف أن تحصيل الطلاب في اللغة الإنجليزية والرياضيات والعلوم يقل في أغلب الأحيان عن المعايير الدولية والوطنية وأهداف المدرسة، على الرغم من قوة البيانات الداخلية.
التنمية الشخصية والاجتماعية
يُبدي الطلاب مواقف إيجابية وانضباطاً ذاتياً وتفاعلات محترمة. وتُصنَّف القيم الإسلامية والوعي الثقافي بمستوى جيد جداً. وعلى الرغم من أن التنمية الشخصية جيدة، تبرز مهارات الابتكار والمسؤولية الاجتماعية بقوة في الحلقتين الثانية والثالثة. كما يُظهر الطلاب تعاطفاً ودعماً لأقرانهم، بما في ذلك الطلاب من ذوي الهمم.
التدريس والتقييم
تحسنت جودة التدريس في مرحلة الروضة بفضل الدروس الجذابة والتعلم النشط، مع الحفاظ على مستوى جيد جداً في سائر الحلقات. وتُطبَّق ممارسات التقييم بصورة منتظمة، وإن كان يُوصى بمزيد من التطوير في مجالات التغذية الراجعة والتقييم الذاتي وأساليب طرح الأسئلة لتعميق تفاعل الطلاب وتحديهم.
تصميم المنهج وتكييفه
يُصنَّف تصميم المنهج وتطبيقه بمستوى جيد جداً في جميع الحلقات، إذ يوفر برنامجاً شاملاً ومتوازناً يلبي الاحتياجات الأكاديمية واحتياجات الرفاهية، بما يتوافق مع المتطلبات الوطنية. أما تكييف المنهج فيُصنَّف بمستوى جيد، مما يشير إلى ضرورة مزيد من التعزيز لتوفير تحدٍّ كافٍ لجميع فئات الطلاب، بما فيها الموهوبون والمتفوقون.
الحماية والرعاية والدعم
تحتفظ المدرسة بمستوى جيد جداً في الصحة والسلامة وحماية الطلاب، مع أنظمة متينة ومرافق مجهزة تجهيزاً جيداً. غير أن الرعاية والدعم المقدمَين للطلاب تراجعا إلى مستوى جيد بسبب عدم كفاية الكوادر المتخصصة في تلبية الاحتياجات التعليمية الإضافية وضعف الأنظمة المعنية بتعزيز الحضور المنتظم. كما تستلزم إمكانية الوصول للطلاب ذوي الإعاقات الجسدية مزيداً من التحسين.
مجالات التطوير
- •رفع مستوى تحصيل الطلاب وتقدمهم ومهارات التعلم لديهم من خلال: تعزيز مهارات التحدث في اللغة العربية لغةً أولى، ولا سيما للطلاب ذوي التحصيل المنخفض؛ وتحسين مهارات القراءة والتحدث باللغة الإنجليزية في الحلقتين الأولى والثانية؛ وزيادة الفرص المتاحة للطلاب في مادة العلوم، خاصةً في الحلقات الأولى والثانية والثالثة، لتنمية التفكير العلمي ومهارات الاستقصاء والبحث من خلال المهام العملية والتعلم المختبري؛ وتعزيز فرص تنمية مهارات التعلم المستقل في مختلف المواد بالحلقتين الأولى والثانية.
- •تعزيز التدريس والتقييم والمنهج الدراسي من خلال: ضمان تقديم جميع المعلمين لدروس هادفة بالوتيرة والدعم المناسبَين وبما يتوافق مع احتياجات جميع المتعلمين؛ وتطوير الاستخدام المتسق والفعّال لاستراتيجيات تقييم التعلم؛ وتعميق تفاعل الطلاب من خلال تحسين أساليب طرح الأسئلة والحدّ من التعليم الذي يقوده المعلم في الدروس؛ وضمان الاتساق في توظيف التغذية الراجعة، بما يشمل التقييم الذاتي وتقييم الأقران والتغذية الراجعة الكتابية من المعلم، في جميع الحلقات؛ وتوسيع نطاق الفرص المتاحة للإبداع والابتكار وريادة الأعمال في جميع الحلقات؛ وتعزيز المنهج لضمان تقديم تحدٍّ كافٍ للطلاب ذوي التحصيل المرتفع والمنخفض، فضلاً عن الطلاب الموهوبين والمتفوقين.
- •تحسين حماية الطلاب ورعايتهم وإرشادهم ودعمهم من خلال: ضمان إمكانية الوصول الكامل للمرافق المدرسية لجميع الطلاب والكوادر والزوار من ذوي الإعاقات الجسدية عبر التعديلات الملائمة التي تدعم الدمج الشامل والمشاركة الكاملة؛ وزيادة فرص انخراط الطلاب في أنشطة بدنية منتظمة في بيئات داخلية وخارجية آمنة وخاضعة للإشراف الكافي؛ وتعزيز منظومات تحديد الطلاب ذوي الاحتياجات التعليمية الإضافية، بما يشمل الطلاب من ذوي الهمم، في جميع المراحل الدراسية؛ وتوفير دعم أكثر استهدافاً وفاعلية للطلاب ذوي الاحتياجات التعليمية الإضافية في جميع المواد والحلقات؛ وتحسين جودة خطط التعليم الفردية (IEPs) لضمان أن تكون الأهداف التعليمية محددة وقابلة للقياس ومستجيبة لخصوصية كل طالب؛ وتعزيز ثقافة الحياة الصحية في المدرسة من خلال مبادرات الرفاهية والتشجيع على العادات الغذائية المغذية.
- •تعزيز أثر القيادة من خلال: ضمان دقة عمليات التقييم الذاتي في تحديد نقاط القوة ومجالات التحسين في المدرسة؛ والحدّ من معدل دوران الكوادر لدعم الاستمرارية والتحسين المدرسي المستدام؛ وتعزيز الأنظمة والإجراءات الهادفة إلى تحسين حضور الطلاب؛ ومراجعة إجراءات الانصراف للتحقق من أنها لا تُقلّص وقت التعلم الفعلي؛ وزيادة أعداد المتخصصين وكوادر الدمج الشامل لتقديم دعم كافٍ للطلاب ذوي الاحتياجات التعليمية الإضافية.
- •تحسين الأداء في التقييمات الدولية PISA وTIMSS وPIRLS من خلال: تطبيق برامج قراءة منظمة ويومية تُركز على الطلاقة وتنمية المفردات والتحليل النقدي لمعالجة الثغرات التي كشفت عنها نتائج PIRLS وPISA في القراءة؛ ودمج مناهج التدريس المفاهيمي التي تعزز التفكير الرياضي والتطبيق في الحياة الواقعية واستراتيجيات حل المسائل خطوةً بخطوة لتحسين النتائج في رياضيات TIMSS وPISA؛ وتوفير تعلم عملي وتجريب منظم وتطبيق موجَّه للمناهج العلمية لمعالجة ضعف الأداء في علوم TIMSS وPISA؛ وتوظيف أُطر المعايير الدولية لمراجعة تخطيط الدروس وتصميم التقييمات والمقاربات التدريسية لضمان التوافق مع متطلبات PISA وTIMSS وPIRLS؛ وتزويد المعلمين بتدريب مستهدف على استراتيجيات التدريس والصرامة المعرفية ومحو الأمية التقييمية اللازمة لتحسين أداء الطلاب في اختبارات المقارنة الدولية.