المدرسة الفلبينية الإماراتية، أبوظبي

تقدم Philippine Emirates Private School المنهج الوطني الفلبيني (DepEd) من KG1 حتى الصف الثاني عشر، مما يجعلها واحدة من مدرستين فلبينيتَي المنهج فقط من بين 233 مدرسة خاصة في أبوظبي. تحمل المدرسة اعتمادًا مزدوجًا من كلٍّ من DepEd (الفلبين) وADEK (دائرة التعليم والمعرفة في أبوظبي)، وتتميز بكونها مدرسة مختارة من قِبل ADEK لتكون مدرسة رائدة للمنهج الفلبيني — وهو تقدير يعكس مكانتها الفريدة في مشهد التعليم الخاص بالإمارة. يُقدَّم التعليم باللغتين الإنجليزية والفلبينية، فيما تُدرَّس العربية بوصفها لغة إضافية إلزامية في جميع المراحل الدراسية.

تستند بيانات الأداء الأكاديمي بصورة رئيسية إلى الاختبار الدولي المعياري (IBT)، الذي يُطبَّق على الصفوف من 3 إلى 9. وتُقدِّم النتائج صورةً متباينة لكنها مشجعة على نطاق واسع في عدد من المواد. ففي اللغة العربية كلغة ثانية، تتجاوز نتائج IBT للصفوف 3–9 المعايير الدولية المرجعية — وهو إنجاز لافت لمدرسة تخدم مجتمعًا فلبينيًا في معظمه. وفي العلوم، يتفوق الصفوف من 3 إلى 8 على المعايير الدولية، في حين يتوافق الصف التاسع معها. أما الرياضيات في الصفوف من 3 إلى 9 فتتوافق مع المعايير الدولية. وتبدو نتائج اللغة الإنجليزية أكثر تفاوتًا: إذ تتجاوز الصفوف من 5 إلى 8 المعيار المرجعي، ويتوافق الصف التاسع معه، غير أن الصفين 3 و4 يقعان دون المعايير الدولية المرجعية — وهو جانب اعترفت به المدرسة صراحةً في خطط تطويرها. ولا تتوفر نتائج GCSE أو A-Level أو دبلوم IB، إذ تسير المدرسة على مسار المنهج الفلبيني طوال مراحلها الدراسية.

صنَّف تفتيش ADEK لعام 2023/24 الأداء العام للمدرسة بمستوى مقبول — وهو التصنيف ذاته الذي تحمله كلتا مدرستَي المنهج الفلبيني العاملتان حاليًا في أبوظبي. وأشار المفتشون إلى نقاط قوة حقيقية: إذ يُحرز أطفال مرحلة KG تقدمًا لا يقل عن المتوقع في اللغة الإنجليزية والرياضيات والعلوم؛ كما يتسم الحضور بالانتظام الدائم، وتُسهم مشاركة أولياء الأمور إسهامًا إيجابيًا في الحياة المدرسية. وقد أثبتت المدرسة أيضًا حضورًا تنافسيًا خارج الفصول الدراسية، إذ نال طلابها تقديرًا في World Scholars' Cup وMaRRS Spelling Bee.

بيد أن نتائج التفتيش صريحة في الإشارة إلى ثغرات جوهرية. فقد صُنِّفت اللغة العربية كلغة ثانية والدراسات الاجتماعية الإماراتية بمستوى ضعيف في جميع الحلقات الدراسية المعنية، كما صُنِّفت مهارات المسؤولية الاجتماعية والابتكار بمستوى ضعيف في جميع المراحل. وقُيِّم التدريس والتقييم بمستوى مقبول دون بلوغ مستوى جيد في أي حلقة دراسية، مع إشارة المفتشين إلى الاعتماد المفرط على الأسلوب التلقيني، وضعف التمييز في التدريس للطلاب المتفوقين، وضعف توظيف بيانات التقييم لتخصيص التعلم. وصُنِّف تكييف المنهج بمستوى ضعيف في جميع الحلقات، مع ملاحظة المفتشين لمحدودية التخطيط متعدد التخصصات وقصور الدعم المقدم لطلاب ذوي الهمم — إذ لا يتجاوز عددهم 4 طلاب من ذوي الهمم حاليًا، ولم يُعيَّن بعدُ منسق متخصص للدمج. كما أُشير إلى غياب ممرضة بوصفه أمرًا يستدعي إجراءً عاجلًا.

تفتقر مكتبة المدرسة — وهي مجموعة متواضعة تضم نحو 700 كتاب بالعربية والإنجليزية والفلبينية — إلى أمين مكتبة وحصص مجدولة، وتُقرّ المدرسة بأن القراءة تتم في معظمها عبر الكتب المدرسية لا من خلال القراءة المستقلة أو الموسَّعة. وثمة خطة عمل تستهدف تعزيز القراءة والاستيعاب في اللغات الثلاث، مع تخطيط لإقامة دروس إثرائية صيفية. ومع نسبة طالب إلى معلم تبلغ 1:17 — وهي أعلى من متوسط المدارس الخاصة في أبوظبي البالغ 13.6 — وإجمالي طلاب مقيَّدين يبلغ 275 طالبًا يخدمهم 16 معلمًا، تُشكِّل قيود الموارد عاملًا واضحًا يحدّ من السقف الأدائي الراهن للمدرسة. بالنسبة للأسر الفلبينية في مدينة خليفة الساعية إلى الحفاظ على لغتها الأم وشهادات معتمدة وفق DepEd، تُتيح PEPS خيارًا نادرًا حقًا؛ غير أن الأسر التي تُولي الأولوية للنتائج الأكاديمية المعتمدة تفتيشيًا ينبغي لها أن توازن بين التصنيف المقبول الحالي وامتداد مجالات التحسين المُحدَّدة من جهة، وهذه القيمة المجتمعية من جهة أخرى.