مدرسة أوك تري الابتدائية، دبي
تقرير تفتيش KHDA والتقييمات 2018
آخر تحديث:
الملخص التنفيذي
مدرسة أوك تري الابتدائية حصلت على تقييم مقبول بشكل عام للعام الدراسي 2023-2024. تُعدّ المدرسة بيئة آمنة وداعمة ومتعاطفة، تستقبل الطلاب على اختلاف قدراتهم. وقد لُوحظت تحسينات ملحوظة في برنامج المرحلة التأسيسية، أسهمت إيجاباً في مهارات التعلم لدى الأطفال، فضلاً عن تطورات إيجابية في القيادة الوسطى.
يبرز تحصيل الطلاب بصورة أقوى في المرحلة الابتدائية العليا والمرحلة التأسيسية، ولا سيما في المواد الأساسية، حيث بات التقدم في اللغة الإنجليزية والرياضيات مُصنَّفاً بـجيد في المرحلة التأسيسية. وبينما يتحلى الطلاب عموماً بالمسؤولية والأدب، تظل السلوكيات المُشتِّتة ذات المستوى المنخفض في بعض الحصص، وقضايا الالتزام بالمواعيد، مجالات تستدعي التطوير. وقد تحسّن المنهج في المرحلة التأسيسية، خاصة في العلوم والفونيكس، وبات الربط بين المواد أكثر وضوحاً.
شهدت جودة التدريس تحسناً ملموساً في المرحلة التأسيسية، مما أفضى إلى نتائج تعليمية أفضل. غير أن فاعلية التدريس تتباين، ولا سيما في المرحلة الابتدائية الدنيا. وقد عيّنت القيادة قادةً وسطيين، كان لهم أثر إيجابي على المرحلة التأسيسية، كما خُصِّصت الموارد لتعزيز برنامج العلوم والمكتبة. وتشمل المجالات التي تستوجب الاهتمام المستمر: تعزيز الشراكة مع أولياء الأمور، وتوضيح دور مجلس الإدارة، وتحسين عمليات التقييم الذاتي والتخطيط.
الأداء العام للمدرسة
ممتاز
جيد جداً
جيد
مقبول
ضعيف
ضعيف جداً
التقييم العام لـ Oak Tree Primary School
مقبول لأكثر من 3 سنوات متتالية
محاور التركيز في دبي
تمثل هذه الركائز الثلاث أولويات هيئة التعليم في دبي: ضمان الممارسات الشاملة، وإعطاء الأولوية لرفاهية الطلاب، وتحقيق أهداف الأجندة الوطنية لدولة الإمارات.
تُظهر المدرسة ثقافة شاملة مع تعزيز فريق الدمج ومراجعة مناهج دعم الطلاب من ذوي الهمم. وتُعدّ أنظمة التعرف على هؤلاء الطلاب مناسبة، ويعمل المعلمون مع أولياء الأمور على وضع خطط تعليمية ملائمة. بيد أن ثمة تفاوتاً في جودة هذه الخطط وأثرها، كما يتسم الدعم المقدَّم داخل الفصل للطلاب من ذوي الهمم بعدم الاتساق. فريق الدمجالخطط التعليمية الفرديةالطلاب من ذوي الهمم
تتمتع المدرسة بجودة مقبولة في تقديم خدمات الرفاهية، مدعومةً بسياسة شاملة للطلاب والموظفين والعائلات. وعلى الرغم من اعتماد أساليب تقييم غير رسمية، يبرز الحاجة إلى جمع أدلة أكثر رسوخاً حول رفاهية الأفراد والمجموعات. يدرك الموظفون وأعضاء مجلس الإدارة رؤية الرفاهية، ويشعر أصحاب المصلحة بالثقة في طرح مخاوفهم، التي تُعالَج من خلال تدخلات دعم مُرضية. سياسة الرفاهيةبرنامج الأنشطة اللاصفيةالسلامة الإلكترونية
المعايير المدرسية الشاملة في مؤشر الأجندة الوطنية مقبولة. وقد أظهرت المدرسة تحسينات ملحوظة في بيانات مؤشر الأجندة الوطنية NAP، تُعزى إلى مشاركة أولياء الأمور، وإن اعترت تحليلات البيانات بعض الأخطاء. ومهارات القراءة والكتابة دون المستوى العمري في بعض الصفوف الدراسية، وعلى الرغم من وجود تدخلات، لم يتضح أثرها بعد. وتحتاج القيادة إلى وضع خطة عمل أكثر تركيزاً لتحسين مهارات القراءة وأداء الطلاب الإماراتيين. مؤشر الأجندة الوطنيةمهارات القراءة والكتابةالمجموعة الإماراتيةPIRLS
أبرز النقاط
الإنجازات البارزة التي حددها فريق التقييم والتي تميز هذه المدرسة.
بيئة آمنة ومتعاطفة
توفر المدرسة بيئة آمنة وداعمة ومتعاطفة ترحب بالطلاب على اختلاف قدراتهم.
تحسين برنامج المرحلة التأسيسية
تحسّن البرنامج في المرحلة التأسيسية، مما أسهم إيجاباً في مهارات التعلم لدى الأطفال.
نمو القيادة الوسطى
لُوحظت تحسينات في القيادة الوسطى، أسهمت في تعزيز العمليات المدرسية.
تحليل الأداء الأكاديمي
يبرز تحصيل الطلاب في المواد الأساسية بصورة أقوى في المرحلة الابتدائية العليا والمرحلة التأسيسية مقارنةً بالمرحلة الابتدائية الدنيا. وقد تحسّنت مهارات التعلم في المرحلة التأسيسية، وكذلك التقدم في اللغة الإنجليزية والرياضيات الذي بات جيداً في المرحلة التأسيسية.
القيادة والإدارة
فعالية الحوكمة المدرسية والتخطيط الاستراتيجي وقدرة القيادة على تحقيق التحسين المستمر.
نهج القيادة
منذ التفتيش السابق، عيّنت المدرسة قادةً وسطيين لدعم عملها، مما أحدث أثراً إيجابياً في المرحلة التأسيسية. وقد أُتيحت الموارد لتوظيف الكوادر وتعزيز برنامج العلوم والمكتبة. بيد أن أنظمة التقييم الذاتي والتخطيط للتحسين تبقى غير كافية، كما أن دور مجلس الإدارة غير واضح، مما يُشير إلى الحاجة إلى دعم أكثر فاعلية وتركيز استراتيجي.
نتائج التقييم
نتائج الطلاب
يبرز تحصيل الطلاب بصورة أقوى في المرحلة الابتدائية العليا والمرحلة التأسيسية، ولا سيما في المواد الأساسية. والتقدم في اللغة الإنجليزية والرياضيات في المرحلة التأسيسية جيد. غير أن التحصيل في اللغة العربية كلغة أولى في المرحلة الابتدائية لا يزال ضعيفاً، ومهارات التعلم متفاوتة عبر المراحل.
التطور الشخصي
يتحلى الطلاب عموماً بالمسؤولية والاعتماد على الذات والأدب والاعتبار، ولديهم مواقف إيجابية تجاه المدرسة. ويُبدون فهماً واضحاً للقيم الإسلامية والثقافة الإماراتية. بيد أن ثمة حوادث كثيرة من السلوك المُشتِّت ذي المستوى المنخفض في بعض الحصص، والتزام المواعيد يُشكّل قضية لكثير من الطلاب.
جودة التدريس
تحسّنت جودة التدريس للتعلم الفعّال في المرحلة التأسيسية، لكنها أقل فاعلية في المرحلة الابتدائية الدنيا. يمتلك المعلمون معرفة راسخة بمحتوى المادة، غير أن مهارات إدارة الفصل متفاوتة. أنظمة التقييم موجودة، لكن البيانات الخارجية لا تُحلَّل بصرامة، واستخدام البيانات لتوجيه التدريس غير مكتمل التطوير.
الحماية والرعاية
الطلاب في أمان ويحظون بالرعاية، مع وجود إجراءات شاملة لحماية الطفل معروفة لجميع الموظفين. العلاقات مبنية على الاحترام، ويحرص المعلمون بصفة منتظمة على رفاهية الطلاب. وبينما يُحدَّد الطلاب من ذوي الهمم، لا يزال بعضهم يفتقر إلى الدعم الفعّال والتحدي المناسب، كما يبقى الالتزام بمواعيد الحضور مجالاً يستوجب التحسين.
مجالات التطوير
- •التأكد من أن أعضاء مجلس الإدارة يقدمون دعماً فعّالاً للمدير وسائر قادة المدرسة، بما يُمكّنهم من إدارة الحماية والسلوك والحضور والانضباط في المواعيد والوصول إلى الموقع المدرسي بصورة أكثر فاعلية، مع تركيز أوضح على رفع مستوى التحصيل.
- •تحسين جودة وفاعلية القيادة على جميع المستويات، والتأكد من أن المعلمين، ولا سيما في المرحلة الأولى Key Stage 1، يُحسنون الاستفادة من معلومات التقييم لتقديم أنشطة تعليمية متمايزة تلبي احتياجات جميع الطلاب.
- •التأكد من أن تحليلات بيانات التقييم تُنتج مقاييس دقيقة للتحصيل والتقدم يمكن استخدامها لتكييف المنهج ورفع مستوى التحصيل، وأن التقييم الذاتي يستند إلى معلومات موثوقة من مصادر متنوعة ليُشكّل قاعدة راسخة للتخطيط للتحسين.
- •إجراء مراجعة عاجلة لمنهج المرحلة الأولى Key Stage 1 لتحسين التطور الأكاديمي للطلاب، وترسيخ الروابط بين المواد الدراسية، وتوفير فرص أكبر للإبداع والابتكار.
- •تعديل منهج اللغة العربية كلغة إضافية بحيث يستند إلى عدد السنوات التي درسها الطلاب.
- •مراجعة وقت التدريس الفعلي في منهج المرحلة التأسيسية لضمان الإثراء الفعّال.