المدرسة الأمريكية الشمالية الدوليةتقرير تفتيش KHDA والتقييمات 2018
الملخص التنفيذي
تُقدم مدرسة نورث أمريكان الدولية ذ.م.م جودةً تعليميةً مقبولة. يُحقق الطلاب مستوى جيداً في التربية الإسلامية واللغة العربية في المرحلة الابتدائية، مع مستويات مقبولة في المراحل الأخرى. يكون التقدم في اللغة الإنجليزية والرياضيات والعلوم جيداً في مرحلتَي رياض الأطفال والابتدائية، وإن كان مستوى التحصيل مقبولاً في معظمه على مستوى المدرسة.
يُبدي الطلاب اتجاهات إيجابية نحو التعلم، مع سلوك جيد وتنامٍ ملحوظ في الاعتماد على الذات في مرحلتَي رياض الأطفال والابتدائية. كما يُظهرون تقديراً واضحاً للقيم الإسلامية ودورها في الحياة اليومية بدولة الإمارات العربية المتحدة. يتوافق المنهج مع معايير ولاية كاليفورنيا ومعايير العلوم للجيل القادم في مادة العلوم، ويتضمن مجموعة من المقررات الاختيارية.
تمتلك المدرسة سياسات موثقة توثيقاً جيداً في مجالات الحماية وحماية الطفل ومكافحة التنمر، مما يضمن سلامة الطلاب وأمنهم. تُدير القيادة المدرسة بفاعلية، وتعزز العلاقات الإيجابية مع الكادر التدريسي، وتحافظ على روابط جيدة مع أولياء الأمور والمجتمع. يُقدم مجلس الحوكمة الدعم اللازم، غير أن الموارد والتكنولوجيا الرقمية لا تُوظَّف حالياً بالشكل الأمثل.
الأداء العام للمدرسة
ممتاز
جيد جداً
جيد
مقبول
ضعيف
ضعيف جداً
التقييم العام لـ North American International School L.L.C
مقبول
محاور التركيز في دبي
تمثل هذه الركائز الثلاث أولويات هيئة التعليم في دبي: ضمان الممارسات الشاملة، وإعطاء الأولوية لرفاهية الطلاب، وتحقيق أهداف الأجندة الوطنية لدولة الإمارات.
تُبدي المدرسة التزاماً إيجابياً بثقافة الشمول، وتدعم بفاعلية الأنشطة خارج الفصل الدراسي. وبينما يكون تحديد الطلاب من ذوي الهمم دقيقاً في معظم الأحيان، يتفاوت مستوى الدعم داخل الفصل والتعديلات المنهجية، ولا تُطبَّق أهداف خطط التعليم الفردية (IEPs) بصورة منتظمة. الطلاب من ذوي الهممخطط التعليم الفردية IEPsسفراء الشمول
تُعدّ مستويات الرفاهية ونتائجها ضعيفة، مع محدودية فهم قادة المدرسة لمبادئ الرفاهية وضعف السياسات المتعلقة بها. ويقتصر مشاركة مجتمع المدرسة بأكمله على الحد الأدنى، كما لا توجد رؤية شاملة أو برنامج رسمي لدمج الرفاهية في المنهج الدراسي، مما يعني أنها لم تصبح بعدُ في صميم الحياة المدرسية. مبادئ الرفاهيةرؤية المدرسة الشاملةالتوازن بين العمل والحياة
تُعدّ معايير محور الأجندة الوطنية في المدرسة ضعيفة، إذ تقع النتائج في تقييمَي PIRLS وMAP دون المستهدفات بفارق ملحوظ، لا سيما بالنسبة للطلاب الإماراتيين. يفتقر خطة عمل الأجندة الوطنية إلى أهداف محددة وقابلة للقياس لتحسين محو الأمية في القراءة، ولا يُحدد فيها كيفية تجهيز الطلاب بصورة أفضل لاجتياز تقييمات المعايير الخارجية. PIRLSتقييمات MAPالطلاب الإماراتيونمحو الأمية في القراءة
أبرز النقاط
الإنجازات البارزة التي حددها فريق التقييم والتي تميز هذه المدرسة.
القيم الإسلامية والمسؤولية الاجتماعية
يُظهر الطلاب وعياً وفهماً عميقَين للقيم الإسلامية ومسؤوليتهم الاجتماعية في السياق الإماراتي.
الصحة والسلامة
تحافظ المدرسة على ترتيبات فاعلة للصحة والسلامة، تشمل مرافق مُصانة بشكل جيد وتدابير متينة لحماية الطفل.
الشراكة مع أولياء الأمور والمجتمع
تعزز المدرسة شراكات قوية مع أولياء الأمور والمجتمع الأوسع، مما يضمن تواصلاً وتفاعلاً فاعلَين.
تحليل الأداء الأكاديمي
بشكل عام، يكون تحصيل الطلاب مقبولاً، مع وجود نقاط قوة في مرحلتَي رياض الأطفال والابتدائية، لا سيما على صعيد التقدم. تظل مهارات التعلم جيدة باستمرار عبر جميع المراحل.
القيادة والإدارة
فعالية الحوكمة المدرسية والتخطيط الاستراتيجي وقدرة القيادة على تحقيق التحسين المستمر.
النهج القيادي
تُدير فريق القيادة المدرسةَ بفاعلية، وتعزز العلاقات الإيجابية مع الكادر التدريسي وأولياء الأمور. وعلى الرغم من إدراكهم للأولويات الوطنية، فإنهم لا يزالون يطورون الاستراتيجيات الكفيلة بمعالجتها بشكل كامل. يُقدم مجلس الحوكمة الدعم اللازم، بيد أن توظيف الموارد والتكنولوجيا الرقمية يستدعي التعزيز.
نتائج التقييم
نتائج الطلاب
يكون تحصيل الطلاب جيداً في التربية الإسلامية واللغة العربية في المرحلة الابتدائية، كما يكون التقدم في اللغة الإنجليزية والرياضيات والعلوم جيداً في مرحلتَي رياض الأطفال والابتدائية. ويبقى التحصيل مقبولاً في معظمه عبر المراحل الأخرى. يُظهر الطلاب باستمرار مهارات تعلمية جيدة.
التنمية الشخصية
يُبدي معظم الطلاب اتجاهات إيجابية وسلوكاً جيداً في مرحلتَي رياض الأطفال والابتدائية، في حين يحتاج طلاب المرحلتَين المتوسطة والثانوية أحياناً إلى إشراف أوثق. يُظهر الطلاب فهماً عميقاً للقيم الإسلامية والثقافة الإماراتية والمسؤولية الاجتماعية، ويُسهمون بفاعلية في الحياة المدرسية.
جودة التدريس
يمتلك المعلمون معرفةً متينةً بمحتوى موادهم، ويكون التدريس في مرحلتَي رياض الأطفال والابتدائية فاعلاً. غير أن ثمة تفاوتاً في المرحلتَين المتوسطة والثانوية، حيث كثيراً ما تكون التوقعات متدنية وتفتقر الأنشطة التعليمية إلى التحدي الكافي. تكون عمليات التقييم متسقة، إلا أن التغذية الراجعة الكتابية تحتاج إلى مزيد من التفصيل وتخصيص وقت لتعديلات الطلاب.
الحماية والرعاية
تمتلك المدرسة سياسات متطورة للصحة والسلامة والحماية وحماية الطفل، وتُبلَّغ عنها بشكل فاعل. وبينما يكون تحديد الطلاب من ذوي الهمم دقيقاً، يتفاوت مستوى الدعم ودمج خطط التعليم الفردية (IEPs) في الدروس، كما يكون التوجيه المهني لطلاب المرحلة الثانوية محدوداً.
مجالات التطوير
- •تحسين جودة التدريس عبر جميع المراحل، ولا سيما في المرحلتَين المتوسطة والثانوية، لضمان تحقيق جميع الطلاب مستويات عالية.
- •تعزيز فاعلية رصد التعليم والتعلم من قِبَل قادة المدرسة لضمان الحفاظ على معايير عالية ومتسقة.
- •وضع خطة تفصيلية لتحسين محو الأمية في القراءة، تتضمن أهدافاً محددة وقابلة للقياس لتضييق الفجوات القرائية الكبيرة، لا سيما بالنسبة للطلاب الإماراتيين.
- •اعتماد نهج منهجي للرفاهية يُركز على مشاركة الطلاب ويستند إلى تحليل شامل للبيانات، مع دمج الرفاهية في جميع جوانب الحياة المدرسية.
- •ضمان الدعم الكامل للطلاب من ذوي الهمم داخل الفصول الدراسية، وحرص المعلمين باستمرار على مراعاة محتوى خطط التعليم الفردية (IEPs) الخاصة بهم.
- •رفع توقعات المعلمين وتوفير مستوى أعلى من التحدي في الأنشطة التعليمية عبر جميع المواد والمراحل، ولا سيما في المرحلة المتوسطة.