مدرسة إم إس بي الخاصةتقرير تفتيش KHDA والتقييمات
الملخص التنفيذي
يُصنَّف المستوى العام لجودة التعليم المقدَّم في مدرسة M S B الخاصة بوصفه جيداً. تُظهر المدرسة التزاماً راسخاً برفاهية الطلاب وحمايتهم، إلى جانب شراكات فاعلة مع أولياء الأمور والمجتمع.
يحقق الطلاب في المرحلتين الابتدائية والثانوية مستوى تحصيل جيداً جداً في اللغة الإنجليزية والرياضيات والعلوم، مع تقدم جيد جداً في التربية الإسلامية واللغة الإنجليزية في المرحلة الثانوية. يُبدي الطلاب باستمرار مواقف وسلوكيات وعلاقات متميزة، مقترنةً بفهم عميق للقيم الإسلامية والثقافة الإماراتية.
تشمل نقاط القوة الرئيسية الإدارة الجيدة جداً والكوادر البشرية والمرافق والموارد المتوفرة. غير أن التقرير يُسلط الضوء على الحاجة إلى تحسين اتساق ممارسات التدريس والتقييم في جميع المراحل، لا سيما في المرحلة التأسيسية ومرحلة ما بعد السادس عشر.
الأداء العام للمدرسة
ممتاز
جيد جداً
جيد
مقبول
ضعيف
ضعيف جداً
التقييم العام لـ M S B Private School
جيد
محاور التركيز في دبي
تمثل هذه الركائز الثلاث أولويات هيئة التعليم في دبي: ضمان الممارسات الشاملة، وإعطاء الأولوية لرفاهية الطلاب، وتحقيق أهداف الأجندة الوطنية لدولة الإمارات.
تعزز المدرسة ثقافة الشمولية مع تطوير أنظمة المراقبة، وإن كان تحليل البيانات لاتخاذ القرارات بحاجة إلى تعزيز. يبدأ تحديد الاحتياجات خلال مرحلة القبول، ويُبقى أولياء الأمور على اطلاع جيد ويُسهمون في تعليم أبنائهم. يتفاوت التخطيط المتمايز للدروس، إلا أن معظم الطلاب من ذوي الهمم يحرزون التقدم المتوقع. برنامج ASDANالطلاب من ذوي الهمم
تُدمج المدرسة الرفاهية في ثقافتها ومناخها العام، إذ تكفل العلاقات الإيجابية بين الطاقم الأكاديمي والطلاب إمكانية تواصل الطلاب مع البالغين الموثوقين. يشعر الطلاب بإحساس قوي بالانتماء ويطورون وعيهم باحتياجاتهم الخاصة في مجال الرفاهية. بيد أن مشاركة الطلاب في التطوير الشامل لمنظومة الرفاهية لا تزال محدودة، ولم يُقيَّم أثر المبادرات بصورة كافية حتى الآن. العلاقات الإيجابية بين الطاقم الأكاديمي والطلابالأكل الصحيالسلامة الإلكترونية
تحسّن أداء المدرسة في اختبارات PIRLS المعيارية عام 2021، متجاوزةً هدفها المحدد بفارق مريح ومُحققةً نتائج إيجابية مقارنةً بمدارس دبي الأخرى. تحلل القيادة تقارير الاختبارات المعيارية لإنتاج معلومات تقييمية مخصصة لكل طالب. غير أن توظيف المعلمين لهذه البيانات في تصميم الدروس والمناهج ومتابعة أثرها يبقى غير منتظم. اختبار PIRLS المعياريالأجندة الوطنية 2021
أبرز النقاط
الإنجازات البارزة التي حددها فريق التقييم والتي تميز هذه المدرسة.
التحصيل الأكاديمي والتقدم
تحصيل جيد جداً في اللغة الإنجليزية والرياضيات والعلوم في المرحلتين الابتدائية والثانوية، مع تقدم جيد جداً في التربية الإسلامية واللغة الإنجليزية في المرحلة الثانوية.
التطور الشخصي للطلاب
يُظهر الطلاب مواقف وسلوكيات وعلاقات متميزة، مقترنةً بفهم عميق للقيم الإسلامية والثقافة الإماراتية والوعي البيئي.
رعاية الطلاب وحمايتهم
إجراءات متميزة تكفل رعاية جميع الطلاب وسلامتهم، وتعزز أنماط الحياة الصحية والآمنة.
المجتمع والموارد
شراكات قوية مع أولياء الأمور والمجتمع، مدعومة بإدارة جيدة جداً وكوادر بشرية ومرافق وموارد متميزة.
تحليل الأداء الأكاديمي
تُظهر المدرسة أداءً أكاديمياً قوياً في المرحلتين الابتدائية والثانوية، لا سيما في اللغة الإنجليزية والرياضيات والعلوم حيث يبلغ التحصيل مستوى جيداً جداً. كما أن التقدم في التربية الإسلامية واللغة الإنجليزية في المرحلة الثانوية جيد جداً. غير أن التحصيل والتقدم في الرياضيات والعلوم في مرحلة ما بعد السادس عشر مقبول، وثمة مجالات تستدعي التطوير في المرحلة التأسيسية.
القيادة والإدارة
فعالية الحوكمة المدرسية والتخطيط الاستراتيجي وقدرة القيادة على تحقيق التحسين المستمر.
النهج القيادي
القادة ومجلس الأمناء ملتزمون بخدمة المدرسة، غير أنهم لا يبذلون ما يكفي لوقف التراجع في جوانب أداء رئيسية. وعلى الرغم من امتلاكهم فهماً واضحاً لأوضاع المدرسة، يفتقر تخطيط التحسين إلى الصرامة والفاعلية. أولياء الأمور داعمون بقوة، ويُوظَّف الكادر التعليمي توظيفاً ممتازاً، مما يضمن تجربة تعليمية إيجابية في بيئة مزودة بمرافق وموارد ملائمة.
نتائج التقييم
مخرجات الطلاب
يحقق الطلاب في المرحلتين الابتدائية والثانوية تحصيلاً جيداً جداً في المواد الأساسية، مع تطور شخصي متميز في جميع المراحل. مهارات التعلم جيدة جداً في المرحلة التأسيسية والابتدائية والثانوية، وإن كان بعض طلاب مرحلة ما بعد السادس عشر يتسمون أحياناً بالسلبية في التعلم. التقدم في التربية الإسلامية واللغة الإنجليزية في المرحلة الثانوية جيد جداً.
التطور الشخصي
يُظهر الطلاب باستمرار تطوراً شخصياً متميزاً، يتجلى في سلوك مسؤول ومواقف إيجابية وعلاقات سوية. يمتلكون فهماً واضحاً للقيم الإسلامية والثقافة الإماراتية، ويُبدون مسؤولية اجتماعية وبيئية راسخة، مع تحسن ملحوظ في معدلات الحضور والانضباط.
جودة التدريس
تتفاوت جودة التدريس في أرجاء المدرسة، إذ تمثل المرحلة الثانوية أقواها. وعلى الرغم من امتلاك معظم المعلمين معرفة متينة بمادتهم، لا يُوفَّر التحدي الكافي والتفكير النقدي وفرص التعلم المستقل بشكل منتظم. عمليات التقييم متطورة نسبياً لكنها غير منتظمة في المرحلة التأسيسية، ولا تُوظَّف بالكامل لإخبار تكييف المنهج.
الحماية والرعاية
توفر المدرسة بيئة متميزة من الصحة والسلامة، مع سياسات صارمة ومرافق ممتازة وإشراف فاعل. يُسهم الفريق الطبي والمرشدون وسفراء الرفاهية إسهاماً بارزاً في دعم الصحة الجسدية والعاطفية والنفسية للطلاب. الرعاية والدعم جيدان بوجه عام، لكن دعم الطلاب المحتاجين لمساعدة إضافية وتحدي المتفوقين قد يتفاوت.
مجالات التطوير
- •رفع جودة التدريس والتقييم من خلال تحديد أفضل الممارسات الموجودة في المدرسة ومشاركتها وترسيخها، وضمان تناسب الأنشطة التعليمية بدقة مع احتياجات جميع الطلاب، وتوظيف التقييم بصورة أفضل في تخطيط الدروس وتنفيذها وتحسين معدلات التقدم.
- •تحسين القيادة والحوكمة من خلال مراقبة جودة التدريس وتقييمها وتحليلها بصرامة أكبر، وضمان دقة البيانات المتاحة واستخدامها في التقييم الذاتي، والتأكد من أن خطط التطوير تتضمن آليات واضحة لتقييم تأثير الإجراءات المتخذة.
- •رفع مستوى التحصيل في المرحلة التأسيسية بضمان امتلاك جميع أعضاء الهيئة التدريسية الكفاءة والثقة والمعرفة الكافية لتقديم المهارات الأساسية نموذجياً، وتحسين التخطيط وتكييف الاستراتيجيات لتلبية احتياجات جميع فئات الأطفال، وتطوير إجراءات موثوقة لتقييم أعمال الأطفال وتتبع تقدمهم.
- •تحسين مهارات القراءة لدى الطلاب بضمان تضمين جميع خطط المواد الدراسية إشارات محددة إلى القراءة والإجراءات والمسؤوليات والجداول الزمنية ومعايير النجاح.
- •تشجيع الطلاب على المبادرة وقيادة مشاريع الرفاهية والإسهام في التطوير الشامل لمنظومة الرفاهية.
- •تقييم أثر مبادرات الرفاهية وتوظيف البيانات الناتجة لتحسين التخطيط وإخبار القرارات المنهجية المتعلقة بتطوير الرفاهية.
- •تحسين مهارات تلاوة القرآن الكريم وحفظه لدى الطلاب لتكون قوية ومتسقة في جميع المراحل الدراسية.
- •تعزيز معرفة الطلاب بالسيرة النبوية من خلال الربط بحياة النبي (صلى الله عليه وسلم) وتوثيق الصلة بالقرآن الكريم والحديث النبوي الشريف.
- •توفير فرص إضافية للطلاب للكتابة والتحدث باللغة العربية بصورة إبداعية مع توسيع نطاق البنى اللغوية وأشكال الجمل المستخدمة.
- •توفير أنشطة متمايزة للطلاب استناداً إلى بيانات التقييم وضمان توفر تحدٍّ كافٍ لجميع فئات الطلاب في جميع الدروس.
- •تحسين منظومة تعليم القراءة لتحقيق أثر أكبر في تطوير مهارات القراءة لدى الطلاب.
- •تسريع وتيرة تقدم الطلاب في جميع أرجاء المدرسة من خلال تقديم أنشطة تعليمية تتحدى جميع فئات الطلاب وتحفزهم بصورة أكثر فاعلية.
- •إشراك الطلاب في أنشطة منتظمة تعزز مهاراتهم في التفكير وحل المشكلات.
- •ضمان أن مهارات ريادة الأعمال والاستقصاء والبحث والتفكير النقدي سمات دائمة في جميع الدروس وعبر جميع المراحل الدراسية.
- •ضمان استمرار التحسينات الأخيرة في معدلات حضور الطلاب ومهاراتهم في المسؤولية الاجتماعية والابتكار والتطور عبر جميع المراحل.
- •ضمان اتساق التدريس في جميع أرجاء المدرسة وتزويد جميع فئات الطلاب بقدر أكبر من التحدي والتفكير النقدي وفرص التعلم المستقل في جميع الدروس.
- •توظيف معلومات التقييم للتأثير في التدريس والتقدم وتكييف المنهج.
- •ضمان ترسيخ التقييم الذاتي والتغذية الراجعة النوعية من المعلمين في جميع المراحل والمواد.
- •مراجعة المنهج الدراسي، لا سيما في المرحلة التأسيسية ومرحلة ما بعد السادس عشر، لضمان تماسكه واستجابته للاحتياجات الشخصية والأكاديمية لجميع فئات الطلاب.
- •تحسين فاعلية المنهج في تلبية احتياجات التعلم للطلاب من ذوي الهمم والموهوبين والمتفوقين.
- •ضمان تناسب الأنشطة التعليمية في الدروس بدقة مع احتياجات جميع فئات الطلاب بحيث يحظون باستمرار بالدعم والتحدي اللازمين لإحراز تقدم سريع.
- •ضمان تكييف التعلم في الدروس بصورة منتظمة وملاءمته لاحتياجات الطلاب من ذوي الهمم حتى يحظوا بدعم وتحدٍّ مناسبين.
- •تقييم تقدم الطلاب بصورة منهجية وتحليل البيانات لإخبار التقييم الذاتي وتخطيط التحسين بدقة.
- •تعزيز مراقبة وتقييم أثر إجراءات القادة على مخرجات الطلاب.
- •ضمان دقة التقييم الذاتي للمدرسة وصرامة خطط التحسين وفاعليتها.