مدرسة ليتل فلاور الإنجليزيةتقرير تفتيش KHDA والتقييمات 2018
الملخص التنفيذي
الجودة الإجمالية للتعليم المقدم في Little Flower English School هي مقبول. يتمتع المدير والفريق القيادي بالتفاني في تحسين المدرسة، وتعزيز مجتمع نابض بالحياة من المتعلمين مدى الحياة، وإيلاء الأولوية لتطوير المعلمين من خلال برنامج توجيه مُطبَّق حديثاً. يُظهر الطلاب باستمرار سلوكاً لبقاً ويحافظون على معدل حضور جيد.
يحقق أطفال مرحلة رياض الأطفال (KG) مستوى تحصيل وتقدم جيد في جميع المواد، فيما يُحرز طلاب المرحلة الابتدائية تقدماً جيداً في التربية الإسلامية، ويُظهر طلاب المرحلة المتوسطة تقدماً جيداً في اللغة الإنجليزية والعلوم. يتسم المنهج، وإن كان مُنصبَّاً على اكتساب المعرفة، بقدر معقول من الشمولية والتوازن، مع وجود موضوعات متكاملة بين المواد الدراسية.
يُولي القادة أولوية قصوى للصحة والسلامة مع توفر إجراءات حماية ملائمة. وتمتلك المدرسة أنظمة فعّالة للتعرف المبكر على الطلاب من ذوي الهمم، غير أن مهام التعلم المتمايزة والتحدي للطلاب المتفوقين تتسم بعدم الاتساق عبر المراحل الدراسية.
الأداء العام للمدرسة
ممتاز
جيد جداً
جيد
مقبول
ضعيف
ضعيف جداً
التقييم العام لـ Little Flower English School
مقبول لأكثر من 10 سنوات متتالية
محاور التركيز في دبي
تمثل هذه الركائز الثلاث أولويات هيئة التعليم في دبي: ضمان الممارسات الشاملة، وإعطاء الأولوية لرفاهية الطلاب، وتحقيق أهداف الأجندة الوطنية لدولة الإمارات.
يُعدّ مستوى تقديم المدرسة للطلاب من ذوي الهمم مقبولاً، ويقوده مسؤول حوكمة ومسؤول شمول معيَّنان حديثاً يعملان على إرساء أنظمة واضحة. وعلى الرغم من فاعلية عملية التعرف على هؤلاء الطلاب، تفتقر بعض خطط التعليم الفردية (IEPs) إلى خطوات قابلة للقياس، وقد يتسم الدعم المقدم داخل الفصول الدراسية بعدم الاتساق نتيجة تفاوت خبرات المعلمين. يتلقى أولياء الأمور تحديثات منتظمة، غير أن بعضهم يُبدي في البداية مقاومةً للتقييمات الخارجية. خطط التعليم الفرديةالطلاب من ذوي الهمم
يتسم مستوى تقديم الرفاهية ونتائجها بالجودة، مدفوعاً برؤية مشتركة بين أعضاء مجلس الحوكمة والمدير ومسؤول الشمول. تتسم السياسات بالوضوح، ويقود فريق استباقي المبادرات ذات الصلة. يُشارك أعضاء الهيئة التدريسية وأولياء الأمور بفاعلية، وتُؤخذ آراء الطلاب بعين الاعتبار من خلال الأندية والمجالس الطلابية، إذ يُعبّر الطلاب عن رضاهم التام ويضطلعون بدور سفراء للرفاهية. الرفاهية على مستوى المجتمعأصوات الطلابمبادرات الرفاهية
يُعدّ المستوى الإجمالي للمدرسة في معيار الأجندة الوطنية مقبولاً. وعلى الرغم من تجاوز المدرسة لهدف محو الأمية القرائية الدولي لعام 2021، إلا أن ضعف مهارات القراءة، ولا سيما في الصفين الأول والثاني، يُعيق التقدم. يستخدم القادة تقارير التقييم بفاعلية للكشف عن الثغرات وتكييف المنهج، غير أن التكيفات على مستوى الفصل الدراسي لا تُحدث أثراً متسقاً. تقييم محو الأمية القرائية الدوليمهارات القراءةتقييمات المعيار المرجعي
أبرز النقاط
الإنجازات البارزة التي حددها فريق التقييم والتي تميز هذه المدرسة.
الالتزام بالتحسين
يتمتع المدير وأعضاء الهيئة التدريسية بتفانٍ عالٍ في قيادة مسيرة التحسين المدرسي وتعزيز ثقافة التعلم مدى الحياة.
تطور شخصي متميز
يُظهر الطلاب باستمرار تطوراً شخصياً جيداً جداً، ويتجلى ذلك في انضباطهم الذاتي وتعاطفهم وسلوكهم الإيجابي.
حوكمة داعمة
يتمتع مجلس الحوكمة بتفكير استشرافي ويوفر دعماً قوياً، مما يضمن المساءلة والإشراف الاستراتيجي على أداء المدرسة.
مرحلة رياض الأطفال (KG) بمستوى ممتاز
تُقدم المدرسة بيئة تعليمية عالية الجودة لأطفال مرحلة رياض الأطفال، تتميز بعلاقات رعاية وتعلم فعّال قائم على اللعب.
تحليل الأداء الأكاديمي
بشكل عام، يُحقق الطلاب مستوى مقبولاً في معظم المواد والمراحل الدراسية. بيد أن ثمة نقاط قوة بارزة في مرحلة رياض الأطفال (KG)، حيث يُحرز الأطفال تقدماً جيداً في جميع المواد، وفي مجالات بعينها كالتربية الإسلامية في المرحلة الابتدائية، واللغة الإنجليزية والعلوم في المرحلة المتوسطة التي تشهد تقدماً جيداً. وتبقى تحديات قائمة تتعلق بضمان اتساق مستوى التحدي ومهام التعلم المتمايزة لجميع الطلاب، ولا سيما في المرحلتين الابتدائية والمتوسطة.
القيادة والإدارة
فعالية الحوكمة المدرسية والتخطيط الاستراتيجي وقدرة القيادة على تحقيق التحسين المستمر.
النهج القيادي
يلتزم المدير والفريق القيادي بتحسين المدرسة وتعزيز مجتمع متحفز من المتعلمين مدى الحياة. يمتلكون معرفة راسخة بالمنهج ويُرسون بفاعلية ثقافة تعلم إيجابية، مما يُؤدي إلى مستويات تعليمية ملائمة للطلاب وتطور شخصي واجتماعي متميز للغاية.
نتائج التقييم
نتائج الطلاب
يُحقق الطلاب مستوى مقبولاً في جميع المواد والمراحل، مع تحصيل جيد في اللغة الإنجليزية في مرحلة رياض الأطفال (KG) وتقدم جيد في جميع المواد في هذه المرحلة. ويُحرز طلاب المرحلة الابتدائية تقدماً جيداً في التربية الإسلامية، فيما يُظهر طلاب المرحلة المتوسطة تقدماً جيداً في اللغة الإنجليزية والعلوم.
التطور الشخصي
يُظهر الطلاب باستمرار تطوراً شخصياً جيداً جداً، إذ يتسمون بالسلوك اللبق والتعاطف والفهم العميق للقيم الإسلامية والثقافة الإماراتية. ويُشاركون بنشاط في المسؤولية الاجتماعية والابتكار، من خلال المشاركة في فعاليات جمع التبرعات والمبادرات البيئية.
جودة التدريس
يُعدّ التدريس من أجل التعلم الفعّال جيداً في مرحلة رياض الأطفال (KG)، غير أنه مقبول في المرحلتين الابتدائية والمتوسطة. وعلى الرغم من امتلاك معظم المعلمين معرفة راسخة بمواد تخصصهم، لا تتضمن خطط الدروس دائماً معايير نجاح واضحة أو مهاماً متمايزة. تتباين إجراءات التقييم، وإن كانت التقييمات الداخلية الدقيقة توفر بيانات موثوقة.
الحماية والرعاية
تُولي المدرسة أولوية قصوى للصحة والسلامة والحماية، مع توفر كوادر مدربة تدريباً جيداً ومبانٍ آمنة. تُسهم علاقات الرعاية في مرحلة رياض الأطفال (KG) في تحقيق مستوى رعاية جيد جداً، فيما تحافظ المرحلتان الابتدائية والمتوسطة على مستوى رعاية ودعم جيد. وتتوفر أنظمة فعّالة للتعرف المبكر على الطلاب من ذوي الهمم.
مجالات التطوير
- •تحسين جودة التدريس والتعلم في جميع المواد من خلال توفير فرص أكبر للطلاب للانخراط في التعلم الاستقصائي والتفكير العليا واستخدام التكنولوجيا.
- •تحسين جودة التدريس والتعلم في جميع المواد من خلال ضمان توظيف جميع المعلمين لمعلومات التقييم توظيفاً كاملاً في تخطيط الأنشطة التعليمية التي تلبي احتياجات جميع فئات الطلاب.
- •تحسين جودة التدريس والتعلم في جميع المواد من خلال تطوير مهارات القادة الأقدمين والوسطاء بما يُمكّنهم من تطوير أكثر استراتيجيات التدريس فاعليةً وتبادلها.
- •رصد أثر تدخلات القراءة للتحقق من فاعليتها.
- •ضمان تطوير الممارسات الجيدة الظاهرة في مرحلة رياض الأطفال (KG) في الصفين الأول والثاني.
- •تحسين إجراءات تقييم أثر مبادرات الرفاهية، بما يشمل جمع المعلومات غير الرسمية.
- •تحسين مهارات طلاب حفظ القرآن الكريم وتلاوته من خلال توفير فرص أكبر لممارسة هذه المهارات وتحسين مهاراتهم في اللغة العربية.
- •ضمان استشهاد الطلاب بالآيات القرآنية الكريمة دليلاً على المفاهيم والأحكام والقيم الجديدة.
- •رفع توقعات المعلمين من إمكانات الطلاب حتى يتمكنوا من تحسين مهارات الاستماع والكتابة لديهم بسرعة.
- •تشجيع الطلاب على توسيع مفرداتهم اللغوية وممارسة استخدامها عند الحديث عن موضوعات مألوفة في الدروس.
- •تحسين مهارات الكتابة الموسعة لدى الطلاب، ولا سيما في المرحلة الابتدائية.
- •تنمية مهارات التفكير النقدي لدى الطلاب وتوظيف التكنولوجيا لتعزيز التعلم في جميع الصفوف الدراسية.
- •توفير فرص أكبر للطلاب لممارسة جداول الضرب والحسابات الذهنية.
- •ضمان حصول الطلاب، ولا سيما في المرحلة الابتدائية، على فرص أكبر لأن يكونوا متعلمين نشطين ومستقلين.
- •ضمان تحدي تفكير جميع الطلاب في جميع المراحل، وتطوير استخدام المنهج العلمي، كالاختبار العادل.
- •توفير فرص أكبر للطلاب لتقييم تعلمهم ذاتياً.
- •توسيع توظيف التكنولوجيا في الدروس لدعم تعلم الطلاب.
- •منح الطلاب فرصاً أكبر لتحمل مسؤولية تعلمهم، ولا سيما في المرحلتين العليا.
- •توفير فرص أكبر لطلاب المرحلتين الابتدائية والمتوسطة لعرض أفكارهم الخاصة بشأن مشاريع تعزيز المسؤولية الاجتماعية والاستدامة وتنفيذها.
- •ضمان الاتساق في تطبيق سياسة التصحيح حتى يعرف الطلاب ما يتعين عليهم فعله لتحسين أدائهم.
- •تحسين التنسيق بين مرحلة رياض الأطفال (KG) والمرحلة الابتدائية لضمان اتساق التقييم عبر المراحل.
- •إجراء مراجعة منهجية للمنهج الدراسي لضمان ارتفاع مستوى التحصيل لجميع فئات الطلاب في المرحلتين الابتدائية والمتوسطة.
- •تعزيز الروابط بين المواد الدراسية لتيسير انتقال التعلم بين المواد بصورة كاملة.
- •توفير فرص منظمة أكثر للطلاب لإبداء الابتكار وروح المبادرة.
- •ضمان تطبيق جميع المعلمين لاستراتيجية المدرسة الإيجابية لإدارة السلوك وتقديم الدعم الفعّال للطلاب من ذوي الهمم.
- •تحسين خطط التعليم الفردية (IEPs) للطلاب من ذوي الهمم بحيث تتضمن خطوات تعليمية صغيرة وقابلة للقياس.
- •تحسين استخدام التقييم داخل الدروس لضمان تحقيق هؤلاء الطلاب أفضل تقدم ممكن وفق نقاط انطلاقهم الفردية.