مدرسة كينجز - ند الشباتقرير تفتيش KHDA والتقييمات 2018
الملخص التنفيذي
مدرسة Kings School Nad Al Sheba تقدم تعليمًا بجودة جيد جداً، وتحافظ على رؤية شاملة للغاية في ظل قيادة مديرها وفريق متمرس. تدير المدرسة بفاعلية تحديات النمو مع الحفاظ على مستويات تحصيل مرتفعة في معظم المجالات. يُبرز هذا التقرير التزام المدرسة بتعزيز التنمية الشخصية والاجتماعية، والشمول، والرفاهية العامة.
يُظهر الطلاب إنجازات قوية بشكل خاص في اللغة الإنجليزية والرياضيات والعلوم، ولا سيما في مرحلة السنوات الأساسية والمرحلة الابتدائية، مع تحصيل جيد ومتنامٍ في المرحلة الثانوية. تُصنَّف جودة التدريس والتقييم بمستوى متميز في مرحلة السنوات الأساسية وجيد جداً في المرحلة الابتدائية، مدعومةً بمنهج دراسي يُعزز المعرفة والفهم بفاعلية، ويدمج الثقافة والقيم الإماراتية بصورة متأنية.
تتميز المدرسة بالحفاظ على تدابير صارمة للسلامة والأمن، مع تدريب الكوادر البشرية تدريبًا جيدًا على ضمان الحماية، مما يجعل الطلاب يشعرون بالأمان ويتمتعون بوعي كافٍ حول السلامة الإلكترونية. يُصنَّف تقديم الخدمات للطلاب من ذوي الهمم بمستوى متميز، إذ يستفيدون من خطط فردية ودعم متخصص. كما تُسهم الشراكات القوية مع أولياء الأمور والحوكمة الفاعلة في تعزيز نجاح المدرسة.
الأداء العام للمدرسة
ممتاز
جيد جداً
جيد
مقبول
ضعيف
ضعيف جداً
التقييم العام لـ Kings School Nad Al Sheba
جيد جداً لأكثر من 4 سنوات متتالية
محاور التركيز في دبي
تمثل هذه الركائز الثلاث أولويات هيئة التعليم في دبي: ضمان الممارسات الشاملة، وإعطاء الأولوية لرفاهية الطلاب، وتحقيق أهداف الأجندة الوطنية لدولة الإمارات.
تُظهر المدرسة التزامًا متميزًا بمبدأ الشمول، مع رؤية واضحة للتحسين المستمر في المخرجات الأكاديمية والشخصية لجميع الطلاب. تضمن عمليات التعرف الفعّالة والغنية والمسارات التعليمية المتخصصة تدخلات ذات معنى، مما يُفضي إلى تحقيق ما يقارب جميع الطلاب من ذوي الهمم تقدمًا يتجاوز المستويات المتوقعة. الطلاب من ذوي الهممخطط التعليم الفرديةالمسارات التعليمية المتخصصة
تُصنَّف مستويات تقديم برامج الرفاهية ومخرجاتها بدرجة جيد جداً، مدفوعةً بالتزام قوي من القيادة وتقييمات دقيقة تؤدي إلى تطورات مستمرة. يتخلل المنهج الشامل للرعاية التربوية المدرسةَ بأكملها، مما يُعزز بيئات تعلم مزدهرة تتسم بمستويات عالية من التفاعل والمرونة وتنمية الشخصية لدى الطلاب. منهج الرعاية التربويةبرنامج الرفاهيةأنماط الحياة الصحية
يُصنَّف تحقيق المدرسة لمعايير محور الأجندة الوطنية بمستوى جيد جداً، إذ تجاوزت هدف PIRLS لعام 2021. حافظ الطلاب على مستوى أداء جيد على الأقل في التقييمات المعيارية الدولية، ولا سيما في المرحلة الابتدائية. يُظهر القادة فهمًا عميقًا للمهارات الموضوعية للتقييمات الدولية، كما أن تقديم تعليم محو الأمية القرائية مُخطَّط له جيدًا، بما يُفيد الطلاب الإماراتيين والطلاب من ذوي الهمم. PIRLSالتقييمات المعيارية الدوليةمحو الأمية القرائية
أبرز النقاط
الإنجازات البارزة التي حددها فريق التقييم والتي تميز هذه المدرسة.
تنمية شخصية ممتازة
يُظهر الطلاب تنمية شخصية واجتماعية ممتازة، إلى جانب تقدير عميق لثقافتهم الخاصة وثقافات الآخرين.
تدريس متميز في مرحلة السنوات الأساسية
تُبرهن مرحلة السنوات الأساسية على جودة متميزة في ممارسات التدريس والتعلم.
إنجازات أكاديمية قوية
يُظهر الطلاب إنجازات قوية جداً في السنوات الابتدائية، مع تحصيل جيد ومتنامٍ في السنوات الثانوية.
قيادة قوية وشراكات فاعلة
تستفيد المدرسة من قيادة عليا قوية جداً، وحوكمة فعّالة، وشراكات ممتازة مع أولياء الأمور.
مجتمع آمن
تحرص الإدارة على توفير مجتمع منظم تنظيمًا ممتازًا وآمن، يشعر فيه الطلاب بالأمان ويحظون بتقدير بالغ.
تحليل الأداء الأكاديمي
يُظهر الطلاب إنجازات قوية في اللغة الإنجليزية والرياضيات والعلوم في جميع أنحاء المدرسة، مع نقاط قوة خاصة في مرحلة السنوات الأساسية والمرحلة الابتدائية. يكون التقدم في اللغة العربية والتربية الإسلامية جيدًا على الأقل في المرحلة الابتدائية، وإن كان التحصيل مقبولًا في معظمه في المرحلة الثانوية لهاتين المادتين.
القيادة والإدارة
فعالية الحوكمة المدرسية والتخطيط الاستراتيجي وقدرة القيادة على تحقيق التحسين المستمر.
النهج القيادي
تتمتع المدرسة بقيادة جيدة جداً من قِبل المديرة وفريق متمرس، يحملان رؤية شاملة للغاية ويتعاملان ببراعة مع التحديات الجسيمة التي يفرضها النمو. يُبرهن القادة على فهم عميق لنقاط قوة المدرسة ومجالات تحسينها من خلال إجراءات تقييم ذاتي فعّالة للغاية، مما يُعزز مجتمعًا يرسّخ التنمية الشخصية والاجتماعية، والشمول، والرفاهية.
نتائج التقييم
مخرجات الطلاب
يُحقق الطلاب في مرحلة السنوات الأساسية والمرحلة الابتدائية إنجازات مميزة بشكل خاص في اللغة الإنجليزية والرياضيات والعلوم، مع تقدم جيد في اللغة العربية والتربية الإسلامية. وتكون إنجازات المرحلة الثانوية جيدة في معظمها، باستثناء اللغة العربية كلغة إضافية والتربية الإسلامية حيث تكون مقبولة. وتُصنَّف مهارات التعلم بمستوى متميز في مرحلة السنوات الأساسية، وجيد جداً في المرحلة الابتدائية، وجيد في المرحلة الثانوية.
التنمية الشخصية
يُصنَّف سلوك الأطفال والطلاب ومواقفهم ومهاراتهم الاجتماعية بمستوى متميز في مرحلة السنوات الأساسية والمرحلة الابتدائية، وجيد جداً في المرحلة الثانوية، على الرغم من بعض حالات السلوك غير اللائق لدى عدد قليل من طلاب المرحلة الثانوية من الذكور. يُظهر الطلاب فهمًا ممتازًا للقيم الإسلامية والثقافات الإماراتية والعالمية، ويُبدون مهارات متميزة في المسؤولية الاجتماعية والابتكار.
جودة التدريس
تُصنَّف جودة التدريس والتقييم بمستوى متميز في مرحلة السنوات الأساسية وجيد جداً في المرحلة الابتدائية، غير أنها جيدة في معظمها وغير متسقة عبر المواد الدراسية في المرحلة الثانوية. يدعم الاستخدام الفعّال لبيانات التقييم تخطيط الدروس، وإن كان بعض معلمي المرحلة الثانوية لم يُحسنوا الاستفادة الكاملة من هذه البيانات بعد، مما أفضى إلى عدم تلاؤم بعض الأنشطة التعليمية مع احتياجات الطلاب.
الحماية والرعاية
تحافظ المدرسة على تدابير صارمة للسلامة والأمن، مع تدريب الكوادر البشرية تدريبًا جيدًا على الحماية وصون الطفل. يشعر الطلاب بالأمان ويتمتعون بوعي كافٍ حول السلامة الإلكترونية. تُصنَّف الرعاية والدعم بمستوى متميز في مرحلة السنوات الأساسية والمرحلة الابتدائية، وجيد جداً في المرحلة الثانوية، مع سياسات فعّالة للطلاب من ذوي الهمم وشراكات قوية مع أولياء الأمور.
مجالات التطوير
- •تحسين جودة التدريس في التربية الإسلامية واللغة العربية ورفع مستوى التوقعات بشأن ما يمكن للطلاب تحقيقه.
- •تحديد أكثر ممارسات التدريس فاعلية وأساليب توظيف بيانات التقييم ومشاركتها، ولا سيما في المرحلة الثانوية.
- •ضمان دقة وثائق التقييم الذاتي، مع وضع إجراءات واضحة لرصد آثار مبادرات التحسين.
- •رفع مستوى تحصيل الطلاب في اختبارات محور الأجندة الوطنية، ولا سيما في المرحلة الثانوية.
- •رصد وتقييم تكيّف المعلمين للمنهج الدراسي لمعالجة احتياجات الطلاب.
- •تحسين مهارات الكتابة لدى الطلاب في المرحلتين الابتدائية والثانوية من خلال اشتراط مستوى أعلى من التعقيد في أعمالهم الكتابية.
- •تسريع وتيرة تقدم الطلاب في المرحلة الثانوية بضمان أن تُشرك الأنشطة التعليمية جميع مجموعات الطلاب وتتحداهم.
- •تحسين معدلات الحضور والالتزام بالمواعيد وسلوك عدد قليل من طلاب المرحلة الثانوية.
- •تحسين التواصل بين أعضاء هيئة التدريس لتعزيز التقدم المُحرز من قِبل الطلاب من ذوي الهمم.