مدرسة سابيس الدولية - الرويس، الواقعة في منطقة الظفرة، حافظت على تقييمها الإجمالي جيد في أحدث تفتيش ADEK ارتقاء للعام الدراسي 2024-2025. تتبع المدرسة مناهج SABIS وتُعرف بالتزامها بالتميز الأكاديمي ورفاهية الطلاب.
تُظهر المدرسة أداءً قوياً في التقييمات الدولية كـ PISA وTIMSS، إذ يتجاوز طلابها المتوسطات الدولية. وتشمل أبرز نقاط القوة مهارات التدريس والتعلم الجيدة جداً في المرحلة الرابعة في مادة اللغة الإنجليزية، ومهارات الابتكار القوية لدى الطلاب، والمشاركة الفاعلة في مبادرات الاستدامة. يتيح المنهج الدراسي مجموعة واسعة من الخيارات في المراحل العليا، فضلاً عن مجموعة متنوعة من الأنشطة اللاصفية.
تقدم المدرسة إرشاداً مهنياً شاملاً وتحافظ على مستويات عالية من الإشراف لضمان سلامة الطلاب. وعلى الرغم من تقييم كثير من جوانب التحصيل والتقديم بـ جيد أو جيد جداً، يُسلّط التفتيش الضوء على مجالات تحتاج إلى تطوير، لا سيما رفع مستويات التحصيل في جميع المواد الأساسية وتحسين دعم الطلاب ذوي الاحتياجات التعليمية المتنوعة.
ممتاز
جيد جداً
جيد
مقبول
ضعيف
ضعيف جداً
التقييم العام لـ Sabis International School - Ruwais
جيد لأكثر من 2 سنوات متتالية
معايير التقييم الستة المستخدمة من قبل دائرة التعليم والمعرفة لتقييم أداء المدارس في أبوظبي.
يظل تحصيل الطلبة في التربية الإسلامية واللغة العربية (اللغة الأولى) جيداً في معظم المراحل. وتُظهر اللغة الإنجليزية والرياضيات والعلوم تحسناً أو مستوى جيداً جداً في التحصيل والتقدم في عدة مراحل، ولا سيما في الحلقتين الثانية والثالثة والمرحلة الرابعة. كما تتسم مهارات التعلم بالجودة المستمرة، إذ ترتفع إلى مستوى جيد جداً في المرحلة الرابعة. التربية الإسلاميةاللغة العربيةاللغة الإنجليزيةالرياضياتالعلوممهارات التعلم
يُصنَّف التطور الشخصي والاجتماعي للطلبة، إلى جانب فهمهم للقيم الإسلامية ووعيهم بالثقافة الإماراتية والثقافات العالمية، بمستوى جيد في جميع المراحل. وتتسم المسؤولية الاجتماعية ومهارات الابتكار بمستوى جيد جداً باستمرار، مما يعكس المشاركة الفاعلة للطلبة وتفكيرهم الإبداعي. التطور الشخصيالقيم الإسلاميةالثقافة الإماراتية والثقافات العالميةالمسؤولية الاجتماعيةمهارات الابتكار
يُصنَّف التدريس من أجل التعلم الفعّال والتقييم بمستوى جيد في الحلقات الأولى والثانية والثالثة، وجيد جداً في المرحلة الرابعة. وتعتمد المدرسة نظاماً منظماً لجمع بيانات التقييم، يوفر رؤى قيّمة لتوجيه تقديم الدروس وضبط وتيرتها، غير أن الاتساق في تقديم التغذية الراجعة والتمييز بين المتعلمين يستلزم مزيداً من التحسين. التدريس من أجل التعلم الفعّالبيانات التقييمتقديم الدروس
يُصنَّف تصميم المنهج وتطبيقه بمستوى جيد جداً في جميع المراحل، إذ يقدم برنامجاً متماسكاً ومتوازناً مرتبطاً بالرؤية الوطنية لدولة الإمارات العربية المتحدة. ويُصنَّف تكييف المنهج بمستوى جيد، مع دمج تجارب تعليمية ملائمة لتعزيز فهم القيم الإماراتية. وتتطور فرص الإبداع والابتكار تدريجياً، في حين يظل التعديل لتلبية احتياجات المتعلمين المتنوعة غير منتظم. تصميم المنهجتكييف المنهجقيم الدولةالإبداعالابتكار
تولي المدرسة أولوية قصوى للصحة والسلامة بما فيها حماية الطفل، وتظل هذه الجوانب عند مستوى جيد. وقد تراجعت الرعاية والتوجيه والدعم المقدمة للطلبة إلى مستوى جيد في جميع المراحل. كما تفتقر إجراءات تحديد طلبة ذوي الهمم ودعمهم إلى الرسوخ والاتساق، ويستلزم الدعم المقدم للطلبة الموهوبين والمتفوقين مزيداً من التحسين. الصحة والسلامةحماية الطفلالرعاية والتوجيه والدعمطلبة ذوو الهممالموهوبون والمتفوقون
تُصنَّف جميع جوانب القيادة والإدارة بمستوى جيد، مما يعكس التزاماً راسخاً من القادة بقيادة مدير المدرسة لتحسين المخرجات الأكاديمية. وتتسم عمليات التقييم الذاتي بالجودة، غير أنها تحتاج إلى استيعاب أفضل لآراء أصحاب المصلحة. كما تُصنَّف الشراكات مع أولياء الأمور والحوكمة وإدارة الموارد بمستوى جيد. فاعلية القيادةالتقييم الذاتيأولياء الأمور والمجتمعالحوكمةالإدارة والموارد
الإنجازات البارزة التي حددها فريق التقييم والتي تميز هذه المدرسة.
حقق الطلاب المشاركون في التقييمات الدولية PISA 2022 وTIMSS 2023 نتائج تجاوزت باستمرار المتوسطات الدولية في القراءة والرياضيات والعلوم.
تعكس مهارات التدريس والتعلم الجيدة جداً الملاحظة في المرحلة الرابعة، ولا سيما في اللغة الإنجليزية، معياراً رفيعاً لجودة التدريس ومستوى تفاعل الطلاب.
تعكس مهارات الابتكار لدى الطلاب ومشاركتهم الفاعلة في مبادرات الاستدامة، لا سيما في المرحلتين الثالثة والرابعة، إبداعهم والتزامهم بالمسؤولية البيئية.
تتيح المدرسة مجموعة واسعة من الخيارات المنهجية في المراحل العليا، تتكامل مع مجموعة متنوعة من الأنشطة اللاصفية والأندية عبر جميع المراحل، مما يوفر تجربة تعليمية متكاملة.
تدعم البرامج الشاملة للتوجيه المهني والإرشاد حول مسارات التعليم العالي الطلابَ الأكبر سناً بفعالية في اتخاذ قرارات مستنيرة بشأن مستقبلهم.
تضمن المستويات العالية من الإشراف على الطلاب داخل المدرسة وعلى وسائل النقل المدرسي سلامتهم ورفاهيتهم في جميع الأوقات.
تشير بيانات التقييم الداخلي للمدرسة بشكل عام إلى أن مستويات التحصيل والتقدم تفوق معايير المنهج الدراسي، وإن كانت التقييمات الخارجية كـ GL-PTE تكشف عن مجالات تستدعي التحسين. يستلزم تقدم الطلاب الإماراتيين والطلاب المنخفضي التحصيل تدخلات مُوجَّهة في عدد من المواد والمراحل.
فعالية الحوكمة المدرسية والتخطيط الاستراتيجي وقدرة القيادة على تحقيق التحسين المستمر.
يلتزم قادة المدرسة، بقيادة المدير، التزاماً عميقاً بتعزيز النتائج الأكاديمية لجميع الطلاب ضمن نظام SABIS. ويحرصون على الحفاظ على عمليات تقييم ذاتي جيدة وشراكات قوية مع أولياء الأمور، مما يضمن إدارة فعّالة وتوفيراً ملائماً للموارد، وإن كان مدخلات أصحاب المصلحة في التخطيط تحتاج إلى مزيد من التطوير.
يُحقق الطلاب عموماً مستويات تفوق معايير المنهج في التربية الإسلامية واللغة العربية، مع تحصيل ممتاز في امتحانات الصف الثاني عشر لوزارة التربية والتعليم. تُظهر اللغة الإنجليزية والرياضيات والعلوم تحصيلاً محسّناً أو جيداً جداً في معظم المراحل، وإن جاءت نتائج GL-PTE ضعيفة في بعض المجالات. وتجاوزت نتائج PISA وTIMSS المتوسطات الدولية. بيد أن تقدم الطلاب الإماراتيين في التربية الإسلامية بالمرحلة الثانية والرياضيات في المرحلتين الثالثة والرابعة، وتقدم الطلاب المنخفضي التحصيل في عدة مواد، يستلزم التسريع.
يُبدي الطلاب تنمية شخصية واجتماعية جيدة، مع فهم راسخ للقيم الإسلامية والوعي بالثقافة الإماراتية والثقافات العالمية. وتُعدّ مهاراتهم في المسؤولية الاجتماعية والابتكار جيدة جداً عبر جميع المراحل، مما يعكس انخراطاً فاعلاً وتفكيراً إبداعياً.
التدريس من أجل التعلم الفعّال والتقييم جيد في الحلقات الأولى والثانية والثالثة، وجيد جداً في المرحلة الرابعة. تمتلك المدرسة نظاماً متماسكاً لجمع بيانات التقييم لتوجيه الدروس، غير أن الاتساق في تقديم التغذية الراجعة من قِبل المعلمين وفرص التعلم التعاوني والنقاشات المعمّقة تحتاج إلى تحسين.
تصميم المنهج وتنفيذه جيدان جداً عبر جميع المراحل، مما يوفر برنامجاً متوازناً ومتماسكاً يتوافق مع الرؤية الوطنية لدولة الإمارات. تكييف المنهج جيد ويدمج تجارب تعليمية ملائمة. بيد أن فرص الإبداع والابتكار غير منتظمة، ولم يُعدَّل المنهج بعد بصورة فعّالة لمراعاة الاحتياجات التعليمية المتنوعة.
تبقى الصحة والسلامة، بما فيها حماية الطفل، من الأولويات العليا وتُقيَّم بجيد. غير أن الرعاية الشاملة والتوجيه والدعم المقدَّم للطلاب تراجع إلى جيد. إجراءات المدرسة لتحديد الطلاب ذوي الاحتياجات التعليمية الإضافية ودعمهم، بمن فيهم الطلاب من ذوي الهمم، تفتقر إلى الرسوخ، كما يستلزم دعم الطلاب الموهوبين والمتفوقين تحسيناً.