مدارس انترناشيونال كوميونيتي - الفلاح، التي تعمل وفق المنهج الأمريكي، حصلت على تقييم إجمالي مقبول في أحدث عملية تفتيش أجرتها ADEK دائرة التعليم والمعرفة ضمن إطار ارتقاء، والتي أُجريت في الفترة من 19 إلى 22 مايو 2025. تأسست المدرسة في سبتمبر 2020، وتستقبل طلاباً من مرحلة الروضة حتى الحلقة الثالثة (الثانوية) في منطقة الفلاح بأبوظبي.
في حين تُشير التقييمات الداخلية في الغالب إلى مستويات تحصيل أعلى، تكشف الاختبارات الخارجية الموحدة كـ MAP وTIMSS وPIRLS عن مجالات تحتاج إلى تطوير، إذ كثيراً ما يُصنَّف التحصيل في القراءة باللغة الإنجليزية والرياضيات والعلوم بمستوى ضعيف أو ضعيف جداً عبر مختلف المراحل. غير أن المدرسة تُبدي التزاماً راسخاً بقياس أداء الطلاب وفق المعايير الدولية، وقد وضعت أهدافاً واضحة وخططاً تنفيذية للتحسين. يُظهر الطلاب تقديراً عميقاً للقيم الإسلامية والموروث الإماراتي، وتعزز المدرسة ثقافة القراءة من خلال مكتبات متكاملة الموارد ومنصات رقمية.
تشمل أبرز نقاط القوة: القيادة الاستراتيجية الواضحة، والهيئة الإدارية الفاعلة، والبيئة التعليمية الآمنة والشاملة. يتسم الطلاب بالاحترام والانخراط الإيجابي، ويُبدي أولياء الأمور ثقة عالية في قيادة المدرسة. وتتمحور مجالات التطوير حول الارتقاء المتسق بمستويات التحصيل والتقدم في المواد الأساسية، وتحسين استراتيجيات التدريس والتقييم والمنهج، وتعزيز أثر القيادة المدرسية، والوفاء بالأهداف المرسومة في التقييمات الدولية.
ممتاز
جيد جداً
جيد
مقبول
ضعيف
ضعيف جداً
التقييم العام لـ International Community Schools - Falah
مقبول
معايير التقييم الستة المستخدمة من قبل دائرة التعليم والمعرفة لتقييم أداء المدارس في أبوظبي.
يُصنَّف تحصيل الطلبة الإجمالي بمستوى مقبول. وعلى الرغم من أن التقييمات الداخلية كثيراً ما تُظهر مستويات تحصيل أعلى، فإن الاختبارات المعيارية الخارجية (MAP وTIMSS وPIRLS) تُشير إلى مستويات تحصيل تتراوح بين ضعيف وضعيف جداً في اللغة الإنجليزية والرياضيات والعلوم عبر مختلف المراحل الدراسية. ويتراوح التحصيل في اللغة العربية كلغة أولى بين مقبول وجيد جداً، غير أن الطلاقة اللغوية والتحليل المعمّق يستلزمان مزيداً من التعزيز. ويُصنَّف التقدم بوجه عام بمستوى مقبول في معظم المواد والمراحل الدراسية، مع وجود مجالات تشهد تقدماً جيداً أو ممتازاً لدى فئات بعينها من الطلبة. MAPTIMSSPIRLSضعيفضعيف جداًاللغة العربية كلغة أولى
يُصنَّف التطور الشخصي والاجتماعي للطلبة بمستوى مقبول. يتسم الطلبة بالاحترام والتعاون والانخراط الفاعل في تعلمهم، مما يُسهم في تهيئة بيئة هادئة وهادفة. ويُصنَّف إدراكهم للقيم الإسلامية ووعيهم بالثقافة الإماراتية والثقافات العالمية بمستوى جيد. كما يُصنَّف مستوى المسؤولية الاجتماعية ومهارات الابتكار بمستوى مقبول، في حين يُصنَّف التطور الشخصي في الحلقة الثالثة بمستوى ضعيف. القيم الإسلاميةالموروث الإماراتيجيد
تُصنَّف ممارسات التدريس والتقييم بمستوى مقبول. يعمل المعلمون بوجه عام على تعزيز التعلم الفعّال ويوظفون التقييم لمتابعة تقدم الطلبة. بيد أن ثمة حاجة إلى تعزيز استخدام الأسئلة المفتوحة، وتطوير استراتيجيات التدريس المستجيب، وضمان توافر فرص متسقة لحل المشكلات والتفكير الناقد. كما يُعدّ تحسين جودة التغذية الراجعة المقدَّمة للطلبة واتساقها توصيةً محوريةً في هذا الشأن. الأسئلة المفتوحةالتدريس المستجيبالتغذية الراجعة
يُصنَّف تصميم المنهج الدراسي وتطبيقه وتكييفه بمستوى مقبول عبر جميع المراحل الدراسية. وتقدم المدرسة مجموعة واسعة من الأنشطة اللاصفية. وتشمل التوصيات المقترحة توجيه التخطيط المنهجي نحو تنمية المهارات الخاصة بكل مادة دراسية -كالاستقصاء والتحليل والتطبيق- بدلاً من الاقتصار على تغطية المحتوى، فضلاً عن توسيع الخيارات المنهجية في المراحل العليا بما يتوافق مع اهتمامات الطلبة وتطلعاتهم المستقبلية. المهارات الخاصة بكل مادةالخيارات المنهجية
تُصنَّف الحماية والرعاية والتوجيه والدعم المقدَّمة للطلبة بمستوى مقبول. وتُصنَّف الترتيبات المتعلقة بالصحة والسلامة، بما فيها حماية الطفل والوقاية من الإساءة، بمستوى جيد عبر جميع المراحل الدراسية. توفر المدرسة بيئة آمنة وشاملة ومُصانة جيداً، وتعمل على تحديد الطلبة ذوي الاحتياجات التعليمية الإضافية بفاعلية. ويُبدي أولياء الأمور ثقة عالية في البيئة التربوية الرعائية التي توفرها المدرسة. الصحة والسلامةجيدالاحتياجات التعليمية الإضافية
تُصنَّف القيادة والإدارة بمستوى مقبول. يضطلع المدير والقادة الأوائل بتحديد توجه استراتيجي واضح، مما يعزز روح العمل الجماعي. وتضطلع الهيئة الإدارية بدور فاعل في دعم القيادة وضمان المساءلة. ويُبدي أولياء الأمور ثقة عالية في القيادة المدرسية. وتشمل مجالات التحسين المقترحة تعزيز أدوار القادة الوسطيين، وضمان إسهام جميع أعضاء هيئة التدريس في عمليات التقييم الذاتي الدقيق، وتطوير الإدارة اليومية للإجراءات التشغيلية واستخدام الموارد. التوجه الاستراتيجيالهيئة الإداريةالقادة الوسطيون
الإنجازات البارزة التي حددها فريق التقييم والتي تميز هذه المدرسة.
يُقدم المدير والقادة الأقدمون توجيهاً استراتيجياً واضحاً، مما يُعزز روح العمل الجماعي ويدفع مسيرة التطوير المستمر للمدرسة.
توفر المدرسة بيئة آمنة وشاملة ومُصانة جيداً، مع مساحات تعليمية متخصصة ومجموعة واسعة من الأنشطة اللاصفية.
يتحلى الطلاب بالاحترام والتعاون والانخراط في تعلمهم، ويُظهرون تقديراً راسخاً للقيم الإسلامية والموروث الإماراتي.
يُبدي أولياء الأمور ثقة عالية في قيادة المدرسة، ويُقدّرون البيئة الآمنة والداعمة والمحفِّزة التي توفرها.
تعزز المدرسة رفاهية الطلاب من خلال التعرف الفعّال على ذوي الاحتياجات التعليمية الإضافية والتركيز الواضح على التنمية الشخصية.
تشارك المدرسة بفاعلية في التقييمات الدولية كـ TIMSS وPIRLS، وتضع أهدافاً واضحة وتنفذ خططاً تحسينية مبنية على البيانات.
تُبدي المدرسة التزاماً راسخاً بقياس أداء الطلاب وفق المعايير الدولية من خلال المشاركة الفاعلة في التقييمات العالمية كـ TIMSS وPIRLS، مع وضع أهداف واضحة للدورات المقبلة. وفي حين تُشير البيانات الداخلية في الغالب إلى مستويات تحصيل أعلى، تُبرز التقييمات الخارجية مجالات تحتاج إلى تحسين في اللغة الإنجليزية والرياضيات والعلوم عبر جميع المراحل.
فعالية الحوكمة المدرسية والتخطيط الاستراتيجي وقدرة القيادة على تحقيق التحسين المستمر.
تُقدم قيادة المدرسة، بقيادة المدير والقادة الأقدمين، توجيهاً استراتيجياً واضحاً وتُعزز روح العمل الجماعي المنصبّ على التحسين المستمر. وتدعم الهيئة الإدارية القيادة وتُحاسبها، فيما يُبدي أولياء الأمور ثقة عالية. بيد أن ثمة حاجة إلى مزيد من تمكين القادة في المستويات الوسطى، وتعزيز مساهمة الكوادر في التقييم الذاتي، وتحسين الإدارة اليومية للموارد والروتين.
يُصنَّف تحصيل الطلاب وتقدمهم بمستوى مقبول إجمالاً، وكثيراً ما تُظهر التقييمات الداخلية مستويات أعلى من المعايير الخارجية. وتظهر تحديات جوهرية في تحصيل اللغة الإنجليزية والرياضيات والعلوم وفق قياسات MAP وTIMSS وPIRLS، وكثيراً ما تُصنَّف بمستوى ضعيف أو ضعيف جداً. وتُظهر اللغة العربية لغة أولى تحصيلاً مقبولاً إلى جيد جداً في اختبار ABT، لكن الطلاب يواجهون صعوبات في الطلاقة والتحليل المعمّق ودقة الكتابة. ويُعدّ التقدم مقبولاً بوجه عام، مع بعض التفاوت بين مجموعات الطلاب والمراحل الدراسية.
يُظهر الطلاب بوجه عام تنمية شخصية واجتماعية مقبولة. يتسمون بالاحترام والتعاون والانخراط في التعلم، مما يُسهم في خلق مناخ مدرسي إيجابي. ويُعدّ فهمهم للقيم الإسلامية والموروث الإماراتي جيداً. كما تُعدّ مهارات المسؤولية الاجتماعية والابتكار مقبولة، وإن كانت التنمية الشخصية في الحلقة الثالثة ضعيفة.
يُصنَّف التدريس من أجل التعلم الفعّال وممارسات التقييم بمستوى مقبول. غير أن ثمة حاجة إلى تعزيز توظيف المعلمين للأسئلة المفتوحة لتعميق الفهم المفاهيمي وتشجيع الإجابات الموسّعة، ولا سيما في المراحل العليا. كما تحتاج استراتيجيات التدريس التكيّفي إلى تطوير لدعم جميع الطلاب وتحديهم بصورة ملائمة، فضلاً عن ضرورة تحسين جودة التغذية الراجعة واتساقها لتوجيه تقدم الطلاب بفاعلية.
يُصنَّف تصميم المنهج وتطبيقه وتكييفه بمستوى مقبول. تُعزز المدرسة ثقافة القراءة في جميع المراحل من خلال مكتبات متكاملة الموارد ومنصات رقمية. وتشمل التوصيات التركيز في تخطيط المنهج على تنمية المهارات الخاصة بكل مادة، كالاستقصاء والتحليل، بدلاً من الاقتصار على تغطية المحتوى، وتوسيع الخيارات المنهجية في المراحل العليا لتتوافق بصورة أوثق مع اهتمامات الطلاب وتطلعاتهم المستقبلية.
يُصنَّف توفير الحماية والرعاية والتوجيه والدعم للطلاب بمستوى مقبول. ويُصنَّف الصحة والسلامة، بما يشمل ترتيبات حماية الطفل والوقاية، بمستوى جيد في جميع المراحل. توفر المدرسة بيئة آمنة وشاملة ومُصانة جيداً، وتتعرف بفاعلية على الطلاب من ذوي الهمم وذوي الاحتياجات التعليمية الإضافية وتُركز على تنميتهم الشخصية. ويُبدي أولياء الأمور ثقة عالية في البيئة الحاضنة التي توفرها المدرسة.