المدرسة الأكاديمية الدوليةتقرير تفتيش KHDA والتقييمات 2018
الملخص التنفيذي
تُقدّم المدرسة الأكاديمية الدولية جودةً تعليميةً مقبولة، وفقاً لما خلص إليه تفتيش عام 2023-2024. يُصنَّف الأداء العام للمدرسة بمستوى مقبول، مع وجود نقاط قوة بارزة في تحصيل مرحلة رياض الأطفال في مادتَي اللغة الإنجليزية والرياضيات والعلوم. يُظهر الطلاب نمواً شخصياً إيجابياً ووعياً راسخاً بالقيم الإسلامية والثقافة الإماراتية.
على الرغم من امتلاك المعلمين معرفةً موضوعيةً متينة، ثمة حاجة ماسّة إلى تعزيز التعلم المستقل والتمايز الفعّال بصورة منتظمة عبر جميع المراحل الدراسية. يُتيح المنهج الذي يدمج معايير ولاية كاليفورنيا الأساسية المشتركة (CCSS) ومعايير العلوم للجيل القادم (NGSS) وإرشادات وزارة التربية والتعليم، مجموعةً واسعةً من المقررات، تشمل خيارات الدراسة المتقدمة (AP) في المرحلة الثانوية.
تُطبّق المدرسة إجراءات الحماية الفعّالة، بما فيها التدريب على حماية الطفل والإجراءات الرسمية للوقاية من الإساءة. تُولي القيادة، بمن فيها المدير بالإنابة، أولويةً لـالتعليم الدامج والرفاهية، غير أن الحوكمة ومشاركة أصحاب المصلحة في التقييم الذاتي تستلزمان مزيداً من التحسين. كما يستدعي الانتظام في الحضور وتطوير المهارات الريادية مزيداً من الاهتمام.
الأداء العام للمدرسة
ممتاز
جيد جداً
جيد
مقبول
ضعيف
ضعيف جداً
التقييم العام لـ International Academic School
مقبول لأكثر من 4 سنوات متتالية
محاور التركيز في دبي
تمثل هذه الركائز الثلاث أولويات هيئة التعليم في دبي: ضمان الممارسات الشاملة، وإعطاء الأولوية لرفاهية الطلاب، وتحقيق أهداف الأجندة الوطنية لدولة الإمارات.
تُعزّز المدرسة ثقافةً دامجةً ترحّب بالطلاب ذوي الاحتياجات التعليمية المتنوعة. تضمن الإجراءات المعتمدة التعرّف الدقيق على القدرات والعوائق أمام التعلم، إذ يمتلك معظم الطلاب من ذوي الهمم خططاً تعليميةً فردية (IEPs). يتمتع رئيس قسم الدمج الجديد بمؤهلات علمية رفيعة وخبرة واسعة، مما يُعزّز الطاقة على التحسين. الطلاب من ذوي الهممثقافة دامجةالخطط التعليمية الفردية (IEPs)
تقود برامج الرفاهية مرشدةٌ متمرسة، حيث يعمل الفريق بنشاط على تعزيز رفاهية الطلاب والمعلمين من خلال الأنشطة وموقع إلكتروني مخصص. يرصد المعلمون رفاهية الطلاب ويُقدّمون لهم الدعم اللازم، مما يُرسّخ الثقة المتبادلة. يُدرك الطلاب أهمية رفاهيتهم وسلامتهم على الإنترنت، وإن كانت مشاركة الوالدين في تعزيز الرفاهية لم تترسّخ بعد. مرشدة متمرسةموقع الرفاهية الإلكترونيالسلامة على الإنترنت
تجاوزت المدرسة أهدافها في اختبار PIRLS على مستوى المدرسة بأكملها، غير أن الطلاب الإماراتيين لم يبلغوا هدفهم المحدد. لا يزال التقدم في اختبارات معيار الأجندة الوطنية في اللغة الإنجليزية والرياضيات والعلوم ضعيفاً، سواء على مستوى المدرسة كاملاً أو لدى الطلاب الإماراتيين. بدأ القادة باستخدام بيانات المقاييس المرجعية للكشف عن مجالات التحسين، وجرى وضع تدخلات لتحسين مهارات القراءة والتعلم، لا سيما لدى الطلاب الإماراتيين. معيار الأجندة الوطنيةPIRLSالطلاب الإماراتيونمهارات القراءة
أبرز النقاط
الإنجازات البارزة التي حددها فريق التقييم والتي تميز هذه المدرسة.
التحصيل الأكاديمي في مرحلة رياض الأطفال
تحصيل متميز في اللغة الإنجليزية والرياضيات والعلوم في مرحلة رياض الأطفال، يعكس فاعلية الممارسات التعليمية والتعلّمية.
النمو الشخصي
يُظهر الطلاب نمواً شخصياً إيجابياً، يشمل الوعي بالقيم الإسلامية والثقافة الإماراتية.
الصحة والسلامة
تتوافر في المدرسة ترتيبات فعّالة للصحة والسلامة وحماية الطفل والوقاية.
تحليل الأداء الأكاديمي
تراجع تحصيل طلاب المرحلة الثانوية في الرياضيات إلى مستوى مقبول. وباستثناء مرحلة رياض الأطفال، تفتقر مهارات التعلم لدى الطلاب إلى الأساس الراسخ الذي يُمكّنهم من تحقيق نتائج أفضل.
القيادة والإدارة
فعالية الحوكمة المدرسية والتخطيط الاستراتيجي وقدرة القيادة على تحقيق التحسين المستمر.
المنهج القيادي
يُولي المدير بالإنابة وفريق القيادة العليا أولويةً للتعليم الدامج والرفاهية، مُظهِرَين التزاماً راسخاً بدعم الطلاب. بيد أن مشاركة أصحاب المصلحة في التقييم الذاتي تبقى محدودة، وتنصبّ خطط التحسين على إنجاز المهام أكثر من تركيزها على نتائج الطلاب القابلة للقياس. كما تعاني الحوكمة من ضعف واضح، إذ يُؤثّر معدل الدوران المرتفع للكوادر سلباً على تنفيذ المناهج.
نتائج التقييم
نتائج الطلاب
يُحقّق الأطفال في مرحلة رياض الأطفال تحصيلاً جيداً في اللغة الإنجليزية والرياضيات، مع تقدم جيد في العلوم. تحسّن التقدم في مواد وزارة التربية والتعليم، باستثناء ضعف اللغة العربية (لغة إضافية) في المرحلة المتوسطة. وقد تراجع تحصيل طلاب المرحلة الثانوية في الرياضيات، فيما تفتقر مهارات التعلم بوجه عام إلى الأساس الراسخ الذي يُمكّن من تحقيق نتائج أفضل.
النمو الشخصي
يُبدي الطلاب انضباطاً ذاتياً وسلوكاً إيجابياً، مما يُهيّئ بيئةً داعمةً تندر فيها حالات التنمر. يفهم معظم الطلاب احتياجات الآخرين ويحترمونها، كما يُظهرون وعياً جيداً بالصحة والسلامة. وبينما يتحلى بعض الطلاب بروح قيادية مسؤولة، يظل الانتظام في الحضور تحدياً قائماً، فيما تبقى المهارات الريادية غير متطورة بما يكفي، لا سيما في المرحلتَين الابتدائية والمتوسطة.
جودة التدريس
يمتلك المعلمون في الغالب معرفةً موضوعيةً متينة، لكنهم يُواجهون صعوبةً في تعزيز التعلم المستقل وتطبيق التمايز الفعّال بصورة منتظمة. يُشارك أطفال رياض الأطفال بفاعلية في الدروس، غير أن أساليب الاستجواب لدى المعلمين تفتقر إلى العمق. تتسم عمليات التقييم بالاتساق، ويتميز تقييم مرحلة رياض الأطفال بفاعلية خاصة، إلا أن التوافق بين التقييمات الداخلية والخارجية لا يزال يُشكّل تحدياً.
الحماية والرعاية
تُطبّق المدرسة إجراءات حماية فعّالة، تشمل التدريب على حماية الطفل والإجراءات الرسمية للوقاية من الإساءة والمخاطر الرقمية. تحظى السلامة والنظافة بالأولوية من خلال الفحوصات الدورية والإشراف المستمر، وإن كانت إجراءات الانصراف تُشكّل تحدياً. يُؤثّر ضعف إدارة الصفوف في بعض الدروس على سير التعلم، على الرغم من توافر أنظمة دعم وتدخلات ملائمة لتلبية الاحتياجات التعليمية للطلاب.
مجالات التطوير
- •ضمان وفاء أعضاء مجلس الحوكمة بالتزاماتهم القانونية من خلال تعيين مدير دائم للمدرسة واستقطاب معلمين من ذوي الكفاءات العالية.
- •الارتقاء بجودة التعليم والتعلم في جميع المواد الدراسية.
- •توظيف معلومات التقييم في التخطيط للدروس وتنفيذها بما يُلبّي تحدي جميع الطلاب.
- •تعزيز قدرة القادة على معالجة العوائق المحتملة المرتبطة بالتركيبة الديموغرافية للمدرسة، ودفع عجلة التحسين، والإسهام في تحقيق نتائج مستدامة للطلاب.
- •تطوير عملية التقييم الذاتي من خلال بناء قدرات القادة على تحقيق التحسين.
- •تحسين الأداء في اختبار قياس التقدم الأكاديمي (MAP) برفع مكانة هذه الاختبارات والتأكيد على أهميتها لدى الطلاب وأولياء الأمور على حدٍّ سواء.
- •ضمان قيام جميع القادة بتحليل بيانات التقييم بعناية للكشف عن مجالات التحسين.
- •ضمان تحقيق الطلاب الإماراتيين مستوى أداء لا يقل عن بقية مجموعات الطلاب في المدرسة.
- •تحسين جمع البيانات وتحليلها واستثمارها في تطوير منظومة الرفاهية.
- •تصميم منهج مُهيكَل وتطبيقه لتوجيه مبادرات الرفاهية.
- •استطلاع آراء أولياء الأمور وإشراكهم في تطوير رفاهيتهم الخاصة ورفاهية أبنائهم.
- •ضمان ربط الطلاب جميع جوانب التعلم الإسلامي بالقرآن الكريم والحديث النبوي الشريف والسيرة النبوية.
- •تحسين مهارات الطلاب في حفظ القرآن الكريم وتلاوته من خلال توفير فرص أكبر للتدريب والممارسة.
- •إتاحة فرص أوسع للطلاب لربط تعلّمهم بالمواقف الحياتية اليومية.
- •ضمان تحسين الطلاب لأعمالهم الكتابية من خلال مراجعة كتاباتهم الإبداعية المستقلة وتنقيحها.
- •تشجيع الطلاب على الاستفادة من الموارد المتاحة لتنمية مهاراتهم اللغوية، ولا سيما مهارات التحدث.
- •تعزيز ثقة الطلاب بأنفسهم في التحدث والقراءة والكتابة بالمستوى المطلوب لمراحلهم الدراسية.
- •تحسين فهم الطلاب لتنغيم الكلمات ونبرها.
- •تحسين مهارات القراءة لدى الطلاب من خلال تقديم دعم منتظم ومنهجي ومراقبة مستمرة في الدروس.
- •تمكين الطلاب المتفوقين من استثمار إمكاناتهم الكاملة في الكتابة المتوسّعة وقراءة النصوص بعمق أكبر.
- •تحسين مهارات القراءة والكتابة لدى الطلاب الذكور والطلاب الإماراتيين.
- •رفع توقعات المعلمين تجاه الطلاب لتمكينهم من تعميق فهمهم وتطبيق مهاراتهم الرياضية وبلوغ كامل إمكاناتهم.
- •ضمان تحقيق جميع الطلاب لنتائج متميزة من خلال تطبيق ما تعلموه في حل المسائل اللفظية.
- •رفع مستوى التحدي والصرامة في التعلم لجميع الطلاب بما يُمكّنهم من الوصول إلى طاقاتهم الكاملة.
- •تحدي جميع الطلاب في الدروس من خلال منحهم فرصاً أكبر لتحمّل مسؤولية تعلّمهم الخاص.
- •إشراك الطلاب في أنشطة تُعزّز مهارات التفكير النقدي والاستقصاء والابتكار لديهم.
- •ضمان وصول الطلاب إلى المدرسة في الوقت المحدد منذ بداية اليوم الدراسي.
- •تعميق وعي الطلاب وفهمهم للثقافات العالمية المتنوعة.
- •تشجيع توسيع فرص القيادة لجميع الطلاب.
- •ضمان إدراك جميع المعلمين لأهمية التقييم في تخطيط دروس تُلبّي احتياجات جميع فئات الطلاب.
- •توجيه المعلمين نحو تخطيط أنشطة مفتوحة النهاية تُعزّز التعلم المستقل وتُتيح للطلاب العمل وفق إيقاعهم ومستوياتهم الخاصة.
- •تحسين أساليب توجيه الأسئلة لدى المعلمين.
- •تحسين تطبيق المنهج بما يُحقّق التوازن بين المعرفة والمهارات والفهم، ويُعزّز الابتكار والتحدي.
- •ضمان أن تستجيب تعديلات المنهج للاحتياجات الفردية لجميع فئات الطلاب.
- •مراقبة فاعلية الممارسات الأمنية الجديدة ومعالجة أي إشكاليات محتملة.
- •تقديم دعم وأساليب إضافية لتحسين مهارات إدارة السلوك لدى المعلمين الذين يواجهون صعوبات في هذا الشأن.
- •توفير توجيه أكاديمي ومهني عالي الجودة وفعّال لطلاب المرحلة الثانوية.
- •ضمان أن تكون الخدمات المقدمة للطلاب من ذوي الهمم جيدةً أو أفضل بصورة منتظمة.
- •ضمان قيام المعلمين بتكييف المنهج باستمرار لتلبية احتياجات جميع الطلاب من ذوي الهمم.
- •ضمان تحدّي الطلاب من ذوي الهمم باستمرار للوصول إلى كامل إمكاناتهم.