مدرسة حمايه للتعليم للبنات - الكرامة، دبي

تتبع مدرسة حماية للتعليم للبنات منهج وزارة التربية والتعليم (MoE)، ويُقدَّم بالكامل باللغة العربية بوصفها لغة التدريس. وتغطي المدرسة الصفوف من الأول حتى الثاني عشر، موزعةً على ثلاث دورات: الدورة الأولى (الصفوف 1-4)، والدورة الثانية (الصفوف 5-8)، والدورة الثالثة (الصفوف 9-12). ويشمل المنهج التربية الإسلامية، واللغة العربية لغةً أولى، واللغة الإنجليزية، والرياضيات، والعلوم، والدراسات الاجتماعية والثقافية الإماراتية، مع دمج روابط التربية الأخلاقية عبر المواد الدراسية المختلفة. ولا توجد امتحانات منهجية خارجية - لا IGCSE ولا A-Level ولا IB ولا ما يعادلها - ولا اعتمادات خارجية، وهو اعتبار جوهري للأسر التي تطمح إلى الالتحاق بالجامعات خارج مسار القطاع العام في الإمارات. يُقدّم الأداء الأكاديمي، كما قاسه مفتشو DSIB في فبراير 2024، صورةً مختلطة. التربية الإسلامية هي المادة المتميزة، إذ تُصنَّف بمستوى جيد في التحصيل والتقدم عبر الدورات الثلاث جميعها. وتُظهر الطالبات قدرةً على استخلاص التوجيهات من القرآن الكريم والأحاديث النبوية الشريفة، وأداء العبادات، ومناقشة القضايا العالمية المعاصرة من منظور تشريعي إسلامي. وفي مادة اللغة العربية لغةً أولى، يُصنَّف التحصيل بمستوى مقبول عبر جميع الدورات، وإن كان التقدم جيداً في الدورتين الأولى والثالثة - مما يُشير إلى أن الطالبات يُحققن مكاسب نسبية حتى وإن ظلت المستويات المطلقة معتدلة. ويُصنَّف تحصيل اللغة الإنجليزية بمستوى مقبول عبر جميع الدورات، مع تقدم جيد في الدورتين الأولى والثانية، مما يُشير إلى أن الطالبات الأصغر سناً يُطوّرن مهاراتهن اللغوية بوتيرة معقولة. أما الرياضيات والعلوم فهما الأضعف أكاديمياً، إذ يُصنَّف كل من التحصيل والتقدم فيهما بمستوى مقبول عبر جميع الدورات - وقد أشار المفتشون إلى أن الأعمال المقدَّمة في الدورتين الثانية والثالثة كثيراً ما تكون سهلة للغاية، مما يُقيّد تقدم الطالبات بصورة فعلية. يتسم النهج التربوي للمدرسة في معظمه بالطابع التقليدي القائم على توجيه المعلم. وقد وجد DSIB أنه رغم منهجية التخطيط للدروس ومشاركة أهداف التعلم مع الطالبات، لا تُوظَّف بيانات التقييم باستمرار في التخطيط للدروس، مما يعني أن الأنشطة لا تُلائم قدرات الطالبات بصورة موثوقة. وفي بعض الدروس، يُبطئ الإفراط في كلام المعلم وتيرة التعلم ويجعل الطالبات - ولا سيما في الدورة الأولى - سلبيات. وأفضل الدروس تُنمّي التفكير النقدي وحل المشكلات، لكن هذه ليست سمات منتظمة عبر المواد والدورات. وتُصنَّف مهارات التعلم بمستوى جيد في الدورتين الثانية والثالثة، لكن بمستوى مقبول فقط في الدورة الأولى، مما يُشير إلى أن الطالبات الأكبر سناً طوّرن عادات تعلم مستقل أقوى من نظيراتهن الأصغر. على صعيد محو الأمية القرائية، يُثير أداء المدرسة في معامل الأجندة الوطنية قلقاً حقيقياً. فقد وضع تقييم PIRLS المدرسةَ عند المستوى الدولي المتوسط بدرجة 503، وهو ما يقل بـ 47 نقطة عن الهدف المحدد. والأكثر أهمية أن المدرسة لم تستوفِ متطلبات التسجيل لأن الطالبات لم يُدرجن في اختبار معياري لمحو الأمية القرائية وقت التفتيش. وهذه ثغرة جوهرية، إذ تعني أن المعلمين يفتقرون إلى البيانات اللازمة لتصنيف أعمال القراءة بصورة ملائمة. ولا تتوفر بيانات منشورة عن وجهات الالتحاق بالجامعات، إذ يُغذّي مسار وزارة التربية والتعليم في المقام الأول مؤسسات التعليم العالي الإماراتية لا الجامعات الدولية. وعلى الأسر الراغبة في مدرسة ذات سجل حافل في الالتحاق بالجامعات الدولية أن تضع ذلك في حسبانها بوضوح. بالنسبة لأصحاب الهمم، تضم المدرسة 13 طالبة مُصنَّفة في هذه الفئة. غير أن DSIB أشار إلى أن تكييف المنهج لتلبية الاحتياجات المتباينة للطالبات يتفاوت بين المواد، وأن التخطيط للدروس لا يأخذ باستمرار في الحسبان احتياجات أصحاب الهمم أو الطالبات المتفوقات. ويخدم المرشد التربوي الوحيد مجتمع المدرسة بأكمله الذي يتجاوز 1,000 طالبة، وهي نسبة مُجهِدة لمدرسة بهذا الحجم.