روضة حمايه للتعليم فرع دبي - الكرامة

تتبع روضة حماية منهج وزارة التربية والتعليم في مرحلتَيْ KG 1 وKG 2، وتستقبل الأطفال من سن 4 إلى 6 سنوات. وبوصفها مؤسسة للطفولة المبكرة بامتياز، لا تُعقد أي اختبارات خارجية، إذ يُعدّ الإطار الأكاديمي تطورياً بالكامل، ويُركز على بناء المعارف والمهارات الأساسية عبر مواد التربية الإسلامية واللغة العربية كلغة أولى واللغة الإنجليزية والرياضيات والعلوم. ويتوافق المنهج توافقاً وثيقاً مع إرشادات وزارة التربية والتعليم، وقد وصفه مفتشو معهد DSIB بأنه مُخطَّط جيداً ذو مبرر واضح وتسلسل منطقي في التعلم. والروابط بين المواد مُخطَّطة ومُطبَّقة في معظمها بفاعلية، وتُجري المدرسة مراجعة شاملة للمنهج ونتائج التقييم وتغذية أولياء الأمور الراجعة في نهاية كل فصل دراسي. وعلى مستوى الأداء في المواد الدراسية، وجد تفتيش معهد DSIB للعام 2023-2024 مستوى جيداً في التحصيل والتقدم في التربية الإسلامية واللغة العربية كلغة أولى والرياضيات والعلوم - وهو أساس أكاديمي متين وواسع بالنسبة لروضة أطفال. وارتقى تحصيل الرياضيات بشكل لافت إلى مستوى جيد من مستوى أدنى، مما يعكس تحسينات تعليمية متواصلة. غير أن اللغة الإنجليزية لا تزال تمثل أضعف المجالات الأكاديمية في المدرسة، إذ يُصنَّف التحصيل والتقدم فيها بمستوى مقبول فحسب. وأشار المفتشون إلى أنه رغم قدرة الأطفال على دمج أصوات الحروف وقراءة الكلمات الشائعة، فإن طلاقتهم في قراءة الكلمات وكتابة الجمل البسيطة تتطور ببطء، فيما يُوصف فهم المحتوى المكتوب بأنه محدود جداً. وقد استجابت المدرسة بتدريس مادتَيْ الرياضيات والعلوم باللغة الإنجليزية أسبوعياً وإدراج جلسات يومية لقراءة القصص، غير أن معهد DSIB أشار إلى أن هذه الإجراءات لم تُأتِ بعد تأثيراً ملموساً على نتائج القراءة والكتابة. وتُصنَّف مهارات التعلم لدى الأطفال بمستوى جيد بشكل عام، إذ يُظهرون مواقف إيجابية وانخراطاً حقيقياً. بيد أن المفتشين رصدوا نمطاً متكرراً: لا يُتاح للأطفال باستمرار فرص كافية للتعلم المستقل والتفكير النقدي وحل المشكلات. ويتطور النهج التربوي في المدرسة - فقد جرى إدخال زوايا التعلم داخل الفصول وخارجها، وتحسين التقنية بألواح إلكترونية في كل فصل. ويكمن الفجوة في التمييز: فأنشطة التفكير العلوي والمهام التحديّة المناسبة للأطفال الأكثر قدرة لم تترسخ بعد باتساق عبر الفصول. وتتوفر خطط تعليمية فردية (IEPs) للطلاب الثلاثة من ذوي الهمم المُحددين، كما تُوفر أنشطة إثرائية للأطفال الموهوبين والمتميزين، غير أن تطبيق الاستراتيجيات التمييزية لا يزال متفاوتاً بين الفصول. وترتبط عمليات التقييم بمؤشرات أداء وزارة التربية والتعليم وتُوفر بيانات مرتبطة بالعمر، لكن معهد DSIB أشار إلى أن التقييمات الأولية غير متسقة، مما يُفرز ثغرات في معرفة المعلمين بنقاط البداية للأطفال. وتُستخدم الأعمال الكتابية والتقييمات المستمرة لتتبع التقدم، لكن ليس بالمنهجية الكافية بعد لتوليد بيانات موثوقة بالكامل. وتُقدَّم التغذية الراجعة للأطفال حول أعمالهم مع تشجيع متقطع على التقييم الذاتي، غير أن هذا لم يُصبح بعد ممارسة منتظمة في جميع الدروس.