روضة حمايه للتعليم فرع دبي - الكرامة

تتبع روضة حماية منهج وزارة التربية والتعليم في KG 1 وKG 2، وتستقبل أطفالاً تتراوح أعمارهم بين 4 و6 سنوات. وبوصفها مؤسسةً للمرحلة المبكرة خالصةً، لا توجد امتحانات خارجية، إذ يقوم الإطار الأكاديمي بالكامل على التطوير، ويرتكز على بناء المعارف والمهارات الأساسية في التربية الإسلامية واللغة العربية كلغة أولى واللغة الإنجليزية والرياضيات والعلوم. ويتوافق المنهج بشكل وثيق مع توجيهات وزارة التربية والتعليم، ويصفه مفتشو DSIB بأنه مُخطَّط له بعناية مع مسوّغ واضح وتسلسل منطقي في التعلم. والروابط بين المواد مُخطَّطة ومُنفَّذة في معظمها بفاعلية، وتُجري المدرسة مراجعةً شاملةً للمنهج ونتائج التقييم وتغذية أولياء الأمور الراجعة في نهاية كل فصل دراسي. على صعيد الأداء في المواد الدراسية، وجد تفتيش DSIB لعام 2023-2024 تحصيلاً وتقدماً جيدَين في التربية الإسلامية واللغة العربية كلغة أولى والرياضيات والعلوم - وهو أساس أكاديمي متين وواسع لروضة أطفال. وتحسّن تحصيل الرياضيات بشكل ملحوظ ليبلغ مستوى جيد من خط أساس أدنى، مما يعكس تحسينات تدريسية متواصلة. أما اللغة الإنجليزية، فلا تزال المجال الأضعف في المدرسة، إذ لا يتجاوز تصنيف التحصيل والتقدم فيها مستوى مقبول. ولاحظ المفتشون أنه رغم قدرة الأطفال على دمج أصوات الحروف وقراءة الكلمات الشائعة، فإن طلاقتهم في قراءة الكلمات وكتابة الجمل البسيطة تتطور ببطء، كما يُوصف استيعاب المحتوى المكتوب بأنه محدود جداً. وقد استجابت المدرسة بتدريس الرياضيات والعلوم باللغة الإنجليزية أسبوعياً وإدخال جلسات قصص يومية، غير أن DSIB أشار إلى أن هذه الإجراءات لم تُحدث بعد أثراً ملموساً في نتائج القراءة والكتابة. تُصنَّف مهارات التعلم لدى الأطفال بجيد إجمالاً، مع إظهارهم مواقف إيجابية واستعداداً للمشاركة. بيد أن المفتشين رصدوا نمطاً متكرراً: لا يُتاح للأطفال باستمرار فرص كافية للتعلم المستقل والتفكير النقدي وحل المشكلات. والنهج التربوي في المدرسة في طور التطور - فقد أُدخلت ركائز التعلم داخل الفصول وخارجها، وجرى تعزيز التكنولوجيا بألواح إلكترونية في كل فصل. وتُصنَّف جودة التدريس بجيد، مع استخدام معظم المعلمين لموارد مناسبة وأساليب استجواب فعّالة. وتكمن الفجوة في التمييز: إذ لم تُرسَّخ بعد أنشطة التفكير العليا والمهام التحدية الملائمة للأطفال الأكثر قدرةً بصورة منتظمة عبر الفصول. وخطط التعليم الفردية (IEPs) موضوعة لثلاثة من أصحاب الهمم المُحدَّدين، وتوجد أنشطة إثرائية للأطفال الموهوبين والمتفوقين، غير أن تطبيق استراتيجيات التمييز يظل متفاوتاً بين الفصول. عمليات التقييم مرتبطة بمؤشرات أداء وزارة التربية والتعليم وتوفر بيانات مرتبطة بالعمر، لكن DSIB أشار إلى أن التقييمات الأساسية غير متسقة، مما يُفضي إلى ثغرات في معرفة المعلمين بنقاط انطلاق الأطفال. وتُستخدم الأعمال الكتابية والتقييمات المستمرة لتتبع التقدم، لكن ليس بصورة منهجية كافية لتوليد بيانات موثوقة بالكامل. وتُقدَّم التغذية الراجعة للأطفال حول أعمالهم مع تشجيع متقطع على التقييم الذاتي، غير أن هذا لم يصبح بعد ممارسةً راسخةً في جميع الحصص.