مدرسة الشيخ راشد آل مكتوم الباكستانية، دبي

تقدم مدرسة الشيخ راشد آل مكتوم الباكستانية رحلةً أكاديميةً مزدوجة الإطار: منهج كامبريدج للمرحلة الابتدائية والثانوية الدنيا من مرحلة التأسيس حتى الصف الثامن، ثم الانتقال إلى المجلس الفيدرالي للتعليم الثانوي والمتوسط (FBISE) وفق المنهج الوطني الباكستاني للصفوف من التاسع إلى الثاني عشر. هذا التحول المنهجي المنظم مقصود ومدروس، إذ تُعدّ المرحلة الوسطى الطلابَ صراحةً للانتقال إليه — غير أن المفتشين أشاروا إلى أن الاستمرارية بين مرحلة الروضة والصف الأول لا تزال فجوةً لم تُعالَج بعد. وعلى مستوى المرحلة الثانوية، تتيح شهادة المدرسة الثانوية (SSC) مسارَي العلوم والإنسانيات في الصفين التاسع والعاشر، فيما تتفرع شهادة المدرسة الثانوية العليا (HSSC) في الصفين الحادي عشر والثاني عشر إلى خمسة مسارات: الطب التمهيدي، والهندسة التمهيدية، والعلوم العامة، والتجارة، والإنسانيات — وهو تنوع في الخيارات يُعدّ معقولاً قياساً بمدارس المنهج الباكستاني الأخرى.

تُعدّ SRAMPS واحدةً من مدرستين فقط تعتمدان المنهج الباكستاني في دبي، وكلتاهما تحملان تقييم مقبول من KHDA — مما يعني أن المدرسة تمثل نموذجاً نمطياً لمجموعة مدارس المنهج ذاته في المدينة، لا استثناءً عنها. وعلى مستوى مشهد دبي الأوسع الذي يضم 233 مدرسة خاصة، يضع التقييم المقبول SRAMPS ضمن 52 مدرسة — أي أكثر من واحدة من كل خمس — حصلت على هذا المستوى، دون مستويَي الجيد والمتميز اللذين يطمح إليهما كثير من الأولياء. بيد أن مسار التفتيش على المدرسة يحكي قصةً أكثر تفاؤلاً: فبعد تقييمات ضعيف متتالية من 2013 إلى 2018، حافظت SRAMPS على تقييم مقبول بصفة مستمرة منذ العام الدراسي 2018–2019، مما يعكس تعافياً حقيقياً ومستداماً في عهد المدير الحالي.

أما على الصعيد الأكاديمي، فالصورة غير متجانسة بين المواد. وتبرز العلوم بوصفها أبرز نقاط القوة: إذ حصل التحصيل والتقدم على تقييم جيد في المراحل الابتدائية والمتوسطة والثانوية — وهو إنجاز لافت أبرزه تفتيش 2023–2024 تحديداً بوصفه اتجاهاً تصاعدياً. وتنال التربية الإسلامية بدورها تقييمَي جيد في التحصيل والتقدم عبر جميع المراحل، مع إظهار الطلاب مستوىً متميزاً في التلاوة القرآنية وتطبيق أحكام التجويد والتفاعل مع المبادئ الإسلامية. ويبلغ تحصيل اللغة الإنجليزية مستوى جيد في المرحلة الثانوية العليا، وإن ظل مقبولاً في المراحل السابقة، مع تحديد الكتابة الموسعة بوصفها ضعفاً متكرراً في المدرسة. أما تحصيل الرياضيات فهو مقبول في جميع المراحل الأربع، مع إشارة المفتشين إلى شُح فرص الاستقصاء والتفكير الناقد. وأشد المخاوف الأكاديمية إلحاحاً تتعلق باللغة العربية: إذ يُصنَّف التحصيل فيها ضعيفاً في المراحل الابتدائية والمتوسطة والثانوية بوصفها لغةً إضافية — وهو استنتاج متكرر يمثل الفجوة المنهجية الأكثر إلحاحاً في المدرسة قياساً بالتوقعات على مستوى دبي.

وعلى صعيد المعايير الدولية، جاء متوسط درجات PIRLS 2021 البالغ 438 أدنى بـ24 نقطة من الهدف المحدد، مما يشير إلى أن تنمية مهارات القراءة والكتابة تستلزم تدخلاً أكثر منهجية. ومن المشجع أن نتائج التقييمات المرجعية الداخلية تُظهر تصنيف الطلاب بمستوى متميز في اللغة الإنجليزية، وجيد جداً في الرياضيات، وجيد في العلوم — مما يوحي بأن التقدم داخل الفصول الدراسية أقوى مما تعكسه نتيجة PIRLS وحدها. وتظل نتائج امتحانات FBISE الخارجية في الرياضيات دون المستوى المأمول، وقد أوصى المفتشون تحديداً برفع مستوى التحصيل في هذه التقييمات.

يضم برنامج الدمج في المدرسة 58 طالباً من ذوي الهمم، وتتوفر آلية لـتحديد الطلاب الموهوبين والمتميزين، وإن أشار المفتشون إلى أن عملية التحديد تجري متأخرة. ويُضيف برنامج اللحاق بالركب وبرنامج تنمية التعاطف ('في حذائهم') طبقاتٍ من الدعم الأكاديمي والنفسي الاجتماعي تميز SRAMPS عن مزودي المناهج الأكثر تقليديةً. كما يعكس دمج الذكاء الاصطناعي في منهج المرحلة المتوسطة وإقامة معرض التعلم المتكامل الممتد من الصف الثاني إلى الصف الثامن محاولاتٍ جادة نحو تربية مبتكرة متعددة التخصصات. وتُقدَّم الروبوتيكس بوصفها نشاطاً إثرائياً. غير أن المفتشين وجدوا أن توظيف التقنية خلال الحصص الدراسية لا يزال محدوداً وغير منتظم — وهي فجوة تُضعف الطموحات الرقمية المُعلنة للمدرسة. وقد حصل التقييم في مرحلة التأسيس على تصنيف ضعيف، مع توجيه انتقادات لتدريس الروضة بسبب شُح التعلم النشط وغياب التعلم في الهواء الطلق. كما يستلزم التمييز بين المستويات تطبيقاً أكثر اتساقاً من جميع المعلمين.