مدرسة غرامارتقرير تفتيش KHDA والتقييمات 2018
الملخص التنفيذي
الجودة الإجمالية للتعليم الذي تقدمه Grammar School هي مقبول. يعمل المدير والفريق القيادي الجديد على تأسيس مجتمع تعليمي يوفر بيئة تُعنى بالرعاية وتُقدّر الشمولية والرفاهية. استجاب المجلس الحاكم لتقرير التفتيش السابق وعزّز قدرته على تقديم المشورة النقدية البنّاءة.
تحسّن تحصيل الطلاب على مستوى المدرسة في التربية الإسلامية واللغة العربية كلغة إضافية، مع ارتفاع ملحوظ في أداء الرياضيات في المرحلة الثانوية. وتبدو التحسينات جليّة في مهارات التعلم لدى طلاب ما بعد الثانوية (Post-16)، إذ يتحملون مسؤولية أكبر تجاه تعلمهم ويتعاونون بصورة فعّالة. والمنهج الدراسي واسع النطاق ومتوازن بشكل معقول، ويدعم الابتكار والإبداع وروح المبادرة.
تمتلك المدرسة إجراءات فعّالة لحماية الطلاب، تشمل الحماية من إساءة معاملة الأطفال، وتتخذ تدابير مناسبة لوقايتهم من التنمر. يستفيد الطلاب من بيئة داعمة، تتجلى فيها الانضباط الذاتي والمواقف الإيجابية والتقدير للقيم الإسلامية، مع مشاركة فاعلة في الأنشطة المدرسية والمجتمعية.
الأداء العام للمدرسة
ممتاز
جيد جداً
جيد
مقبول
ضعيف
ضعيف جداً
التقييم العام لـ Grammar School
مقبول لأكثر من 3 سنوات متتالية
محاور التركيز في دبي
تمثل هذه الركائز الثلاث أولويات هيئة التعليم في دبي: ضمان الممارسات الشاملة، وإعطاء الأولوية لرفاهية الطلاب، وتحقيق أهداف الأجندة الوطنية لدولة الإمارات.
يُعزز القادة مبدأ الشمولية من خلال قائد شامل عالي التأهيل، مما أسهم في تحقيق تحسينات تتوافق مع خطة التطوير. يحظى الطلاب من ذوي الهمم بخطط تعليمية فردية (IEPs)، فيما يتوفر للطلاب الموهوبين برامج التعلم المتسارع (ALPs). ويُشجَّع التواصل مع الأسرة عبر قنوات اتصال منتظمة وتحديثات دورية حول التقدم الدراسي. الطلاب من ذوي الهممIEPsALPs
تُعدّ الرفاهية أولوية قصوى تُشكّل روح المدرسة وثقافتها. تُسهم المبادرات التي يقودها الطلاب، كالبودكاست الإذاعي اليومي ولجنة الرفاهية، في تهيئة مناخ إيجابي. يُجسّد القادة والمعلمون الممارسات الملائمة، بدعم من فريق متخصص من المرشدين، كما تُجمع البيانات عبر الاستبيانات لمتابعة مستويات الرفاهية. لجنة الرفاهية التي يقودها الطلابمناخ الرفاهيةالمرشدون
تجاوزت المدرسة هدفها في اختبار PIRLS بفارق 40 نقطة، مُحققةً تحسناً مقداره 61 نقطة منذ عام 2016. لا تزال نتائج الاختبارات المرجعية في اللغة الإنجليزية والرياضيات والعلوم متدنية، غير أن التقدم المحرز يسير وفق التوقعات مع تحسن ملحوظ في أداء العلوم. يعمل القادة على تكييف المنهج وفق متطلبات التقييم الدولي، وإن كان التضمين الكامل لا يزال جارياً، مع وجود خطط عمل لدعم مهارات القراءة. PIRLSمعيار الأجندة الوطنيةمحو الأمية القرائية
أبرز النقاط
الإنجازات البارزة التي حددها فريق التقييم والتي تميز هذه المدرسة.
قيادة موثوقة
يحظى المدير وكبار القادة بثقة عالية من الطلاب والموظفين وأولياء الأمور، مما يُعزز بيئة مدرسية إيجابية.
تحسّن في التحصيل الدراسي
يُظهر الطلاب تحسناً في التحصيل في التربية الإسلامية واللغة العربية كلغة إضافية، مما يعكس الجهود الموجّهة والمركّزة.
التنمية الشخصية
يتجلى لدى الطلاب تنمية شخصية قوية، وفهم عميق للقيم الإسلامية، وشعور واضح بالمسؤولية الاجتماعية.
الرعاية والدعم
توفر المدرسة رعاية ودعماً ممتازَين لجميع الطلاب، مما يُسهم في تعزيز رفاهيتهم وسلامتهم.
تحليل الأداء الأكاديمي
تحسّن تحصيل الطلاب في التربية الإسلامية واللغة العربية كلغة إضافية، مع ارتفاع ملحوظ في أداء الرياضيات في المرحلة الثانوية. وتبدو التحسينات جليّة في مهارات التعلم لدى طلاب Post-16.
القيادة والإدارة
فعالية الحوكمة المدرسية والتخطيط الاستراتيجي وقدرة القيادة على تحقيق التحسين المستمر.
النهج القيادي
يعمل المدير والفريق القيادي الجديد بنشاط على تأسيس مجتمع تعليمي يُقدّر الشمولية والرفاهية، ويشجع على أفضل الممارسات من خلال القادة الميدانيين. ويتبنون نهجاً منهجياً في التقييم الذاتي وتخطيط التحسين، مع التركيز على أثر التدريس في تعلم الطلاب، وقد أحرزوا تحسينات ملموسة في مجالات محورية.
نتائج التقييم
مستويات الطلاب
تحسّن تحصيل الطلاب في التربية الإسلامية واللغة العربية كلغة إضافية، مع ارتفاع في أداء الرياضيات في المرحلة الثانوية. يُبدي طلاب Post-16 تحسناً في مهارات التعلم وتحملاً أكبر للمسؤولية. غير أن التفكير النقدي وحل المشكلات لا يزالان من المجالات التي تحتاج إلى مزيد من التطوير.
التنمية الشخصية
يستفيد الطلاب من بيئة داعمة تتجلى فيها الانضباط الذاتي والمواقف الإيجابية. ويُبدون تقديراً للقيم الإسلامية وتقبّلاً للآخر ولطفاً وتسامحاً، ويُشاركون بطيب خاطر في الأنشطة المدرسية والمجتمعية. كما تحسّن الانتظام في الحضور تحسناً ملحوظاً، مما يعكس إقبالاً متزايداً على الدراسة.
جودة التدريس
يمتلك معظم المعلمين معرفة موضوعية ملائمة، ويستوفي تخطيط الدروس عموماً احتياجات الطلاب. وقد باتت التقييمات الداخلية متوافقة مع المنهج الدراسي، وحلّل القادة متطلبات الامتحانات الخارجية. بيد أن إدارة الفصول قد تكون ضعيفة أحياناً، وتفتقر تغذية المعلمين الراجعة أحياناً إلى تحديد واضح لنقاط القوة ومجالات التحسين.
الحماية والرعاية
تمتلك المدرسة إجراءات فعّالة للحماية تشمل حماية الطفل، وتتخذ تدابير مناسبة في مواجهة التنمر. وتُعدّ منظومة إدارة السلوك فعّالة بوجه عام، وتقوم العلاقات بين الكادر التعليمي والطلاب في معظمها على الاحترام المتبادل. وثمة أنظمة شاملة لتحديد الطلاب من ذوي الهمم وأصحاب المواهب والقدرات الخاصة، وإن كان التمييز في الدروس يحتاج إلى مزيد من التطوير.
مجالات التطوير
- •التدقيق في تقارير الاختبارات المرجعية الخارجية وتطبيق نتائجها ورفع مستوى تحصيل الطلاب.
- •تحسين جودة التدريس في جميع المراحل والتأكد من فاعلية إدارة الفصول في كافة الدروس.
- •تنمية مهارات التفكير النقدي وحل المشكلات لدى الطلاب في جميع المراحل.
- •توفير قدر أكبر من التمييز في التعليم للطلاب من ذوي الهمم والطلاب الموهوبين وأصحاب القدرات الخاصة.
- •توسيع الفرص المتاحة للطلاب للانخراط في أنشطة المبادرة وريادة الأعمال.