مدرسة جيمس وينشستر، أبوظبي

تقدم مدرسة GEMS Winchester - أبوظبي المنهج الوطني لإنجلترا من مرحلة التأسيس 2 (EYFS) حتى السنة التاسعة، وتشمل المرحلة الرئيسية الأولى (السنتان 1–2)، والمرحلة الرئيسية الثانية (السنوات 3–6)، والمرحلة الرئيسية الثالثة (السنوات 7–9). تتوقف المدرسة حالياً عند السنة التاسعة، مما يعني أن الأسر بحاجة إلى البحث عن بدائل لمرحلتَي GCSE وA-Level — وهي فجوة هيكلية جوهرية مقارنةً بكثير من مدارس المنهج البريطاني في أبوظبي التي توفر مسارات ثانوية متكاملة. ولذلك لا تتوفر نتائج GCSE أو A-Level أو IB للمقارنة. وتقع المدرسة ضمن مجموعة كبيرة من مدارس المنهج البريطاني في أبوظبي — إذ يُعدّ المنهج البريطاني الأكثر شيوعاً في المدينة بواقع 105 مدارس — غير أن موقعها في الفئة المتوسطة من الرسوم وتقييم جيد جداً الصادر عن ADEK يضعانها في الشريحة العليا من الخيارات المتاحة بأسعار معقولة.

أبرز ما يميز المدرسة أكاديمياً هو تطبيق إطار التعلم عالي الأداء (HPL) في جميع المراحل الرئيسية، من خلال لغة تعليمية مشتركة تهدف إلى تنمية مهارات التفكير المتقدم لدى كل متعلم، لا لدى المتفوقين فحسب. ويُعزز هذا النهج القائم على تنمية عقلية النمو برنامجٌ داعم لـطلاب ذوي الهمم يخدم 25 طالباً من ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة. وقد صنّف المفتشون التدريس والتقييم بمستوى جيد جداً في جميع المراحل خلال تفتيش ADEK في مايو 2025، مشيرين إلى عمق المعرفة الأكاديمية لدى المعلمين وفاعلية استخدامهم للتقييم التكويني في متابعة التقدم.

تُقدم بيانات المعايير الدولية صورةً مقنعة عن الأداء الأكاديمي، لا سيما في مجال العلوم والتقنية والهندسة والرياضيات. ففي TIMSS 2023، حقق طلاب السنة التاسعة في العلوم درجة 571 مقابل متوسط دولي بلغ 478 — بفارق 93 نقطة. وبلغت درجة الرياضيات للسنة التاسعة 554، متجاوزةً المتوسط الدولي البالغ 478، ومتخطيةً الهدف الذي حددته المدرسة لنفسها عند 548. وجاءت نتائج السنة الخامسة إيجابية بالمثل: 544 في الرياضيات (المتوسط الدولي 503) و545 في العلوم (المتوسط الدولي 494). وفي PIRLS 2021، حقق طلاب السنة الخامسة درجة 585، مما يضعهم عند المعيار الدولي المرتفع لمحو الأمية القرائية. وتؤكد اختبارات التقدم GL للعام الدراسي 2023/24 حصول المدرسة على تقييم متميز في تحصيل العلوم في المرحلتين الثانية والثالثة، ومتميز في تحصيل الرياضيات والتقدم فيها في المرحلة الثالثة — وهي نتائج أبرزها المفتشون تحديداً بوصفها نقاط قوة رئيسية.

بيد أن الصورة الأكاديمية ليست متجانسة. إذ تُظهر نتائج اختبارات التقدم GL في اللغة الإنجليزية ضعفاً في التحصيل والتقدم في المرحلة الثالثة، وهو أمر أشار إليه المفتشون صراحةً. كما صُنِّف تحصيل التربية الإسلامية بمستوى مقبول في المرحلة الثانية بعد أن تراجع مقارنةً بالتفتيش السابق، وانخفض تقييم اللغة العربية كلغة ثانية من جيد جداً إلى جيد في كلتا المرحلتين. كما رصد المفتشون فجوةً متكررة في مستوى التحدي المقدَّم للطلاب المتفوقين، مشيرين إلى أن التمييز في مستوى التحدي للمتعلمين الموهوبين غير كافٍ عبر المواد الدراسية. ونسبة الطلاب إلى المعلمين البالغة 1:20 أعلى بشكل ملحوظ من متوسط المدارس الخاصة في أبوظبي، مما قد يُثير قلق الأسر التي يحتاج أبناؤها إلى اهتمام أكثر تخصيصاً — وإن كانت هذه النسبة تتسق مع هيكل الرسوم المعقولة للمدرسة.

بالنسبة للأسر التي تُولي الأولوية لنتائج العلوم والتقنية والهندسة والرياضيات مقابل رسوم متوسطة، فإن سجل المدرسة مثير للإعجاب حقاً. ويعكس مسار تطور المدرسة — من تقييم ضعيف صادر عن ADEK عام 2014 إلى جيد جداً في أربعة تفتيشات متتالية — تحسناً مؤسسياً مستداماً. ويبقى غياب مسار ما بعد السنة التاسعة القيدَ الأكثر أثراً على الأسر التي تخطط لرحلة تعليمية بريطانية متواصلة حتى دخول الجامعة.