مدرسة الشرق الأقصى الخاصة - فرع الشارقة - الأبارتقرير تفتيش SPEA والتقييمات
الملخص التنفيذي
حصلت مدرسة الشرق الأقصى الخاصة - الفرع الأول، الواقعة في حلوان بالشارقة، على تقييم فعالية إجمالي مقبول في أحدث مراجعة لأدائها المدرسي للعام الأكاديمي 2024-2025. ويتسق هذا التقييم مع المراجعة السابقة، مما يبرز بيئة تعليمية آمنة ومحترمة مع إدارة فعّالة للحضور.
تُظهر المدرسة تحصيلاً أكاديمياً أقوى وجودة تدريس أفضل في المرحلتين 3 و4 مقارنةً بالمرحلتين 1 و2. وتشمل نقاط القوة الرئيسية تقدم الطلاب في الرياضيات والإنجليزية في المراحل الأعلى، والاتجاهات الإيجابية والسلوك القويم، والعلاقات الإيجابية بين المعلمين والطلاب، ومعدلات الحضور المرتفعة. ويعمل الفريق القيادي بنشاط على تطبيق استراتيجيات لتعزيز التدريس وتخطيط الدروس والتقييمات.
تشمل مجالات التحسين المحددة تقدم الطلاب وتحصيلهم في المرحلتين 1 و2، ولا سيما في اللغة العربية كلغة ثانية. كما تحتاج المدرسة إلى تحسين جودة التدريس في المراحل المبكرة، وتوظيف بيانات التقييم في التدريس وتعديل المناهج، ودعم الطلاب من ذوي الهمم والطلاب الموهوبين والمتميزين. كما تستلزم المرافق والموارد في المرحلة 1 مزيداً من التطوير.
الأداء العام للمدرسة
ممتاز
جيد جداً
جيد
مقبول
ضعيف
ضعيف جداً
التقييم العام لـ Far Eastern Private School branch Sharjah - Al Abar
مقبول لأكثر من 3 سنوات متتالية
معايير أداء هيئة الشارقة
معايير الأداء التي تستخدمها هيئة الشارقة للتعليم الخاص لتقييم جودة المدارس في إمارة الشارقة.
توفر المدرسة دعماً مقبولاً للطلاب من ذوي الهمم والطلاب الموهوبين والمتميزين. غير أن تحديد هؤلاء الطلاب ودعمهم يُعدّ من المجالات الرئيسية التي تتطلب التحسين، مما يشير إلى عدم تلبية احتياجاتهم الخاصة بصورة منتظمة في جميع المراحل. الطلاب من ذوي الهممالموهوبون والمتميزون
يُصنَّف التطور الشخصي للطلاب بمستوى جيد في جميع المراحل، إذ يُظهرون اعتماداً على الذات، ومواقف مسؤولة، واحتراماً متبادلاً. كما تُصنَّف ترتيبات الصحة والسلامة، بما فيها حماية الطفل والوقاية، بمستوى جيد. بيد أن اختيارات الطلاب للأطعمة والمشروبات الصحية أقل انتظاماً. التطور الشخصيالصحة والسلامةحماية الطفل
تستخدم المدرسة تقييمات المعايير الدولية مثل PISA وTIMSS وPIRLS لقياس أداء الطلاب وفق أهداف الأجندة الوطنية. وفي حين يتوافق الأداء في اللغة الإنجليزية والرياضيات والعلوم عموماً مع التوقعات، فإن أداء اللغة العربية يقل عن المستوى المأمول، ولا يزال تحليل بيانات التقييم بهدف التحسين غير فعّال بالقدر الكافي. PISATIMSSPIRLSأهداف الأجندة الوطنية
أبرز النقاط
الإنجازات البارزة التي حددها فريق التقييم والتي تميز هذه المدرسة.
التقدم في المراحل الأعلى
يُحقق الطلاب تقدماً جيداً في الرياضيات والإنجليزية، ولا سيما في المرحلتين 3 و4.
السلوك الإيجابي للطلاب
يُبدي الطلاب مواقف إيجابية، وسلوكاً حسناً، وعلاقات احترام متبادل مع الأقران وأعضاء الهيئة التدريسية في جميع أنحاء المدرسة.
معدلات حضور مرتفعة
تحافظ المدرسة على معدلات حضور وانتظام جيدة جداً للطلاب في جميع المراحل، مما يدل على التزام راسخ بالتعلم.
مشاركة قوية للأسرة
تستفيد المدرسة من شراكات متينة مع أولياء الأمور، الذين يُسهمون بفاعلية في تعليم أبنائهم ومبادرات المدرسة.
المساهمات الاجتماعية لطلاب المرحلة 4
يُسهم طلاب المرحلة 4 بنشاط في مبادرات المسؤولية الاجتماعية ويُظهرون قدرات قيادية في المشاريع المدرسية.
تحليل الأداء الأكاديمي
يُعدّ تحصيل الطلاب الإجمالي مقبولاً، مع نقاط قوة بارزة في اللغة الإنجليزية والرياضيات والعلوم في المراحل الأعلى (المرحلتان 3 و4). ويتطلب التقدم والتحصيل في المرحلتين 1 و2 وفي اللغة العربية كلغة ثانية تحسيناً جوهرياً. ولا تتوافق بيانات التقييم الداخلية للمدرسة دائماً مع الأداء الملاحظ في الفصول الدراسية.
القيادة والإدارة
فعالية الحوكمة المدرسية والتخطيط الاستراتيجي وقدرة القيادة على تحقيق التحسين المستمر.
النهج القيادي
يعمل الفريق القيادي بجد على دفع عجلة التحسين المدرسي من خلال تحديد استراتيجيات التدريس وتخطيط الدروس والتقييمات وتطبيقها. وقد نجح في بناء شراكات متينة مع أولياء الأمور وتعزيز ثقافة مدرسية إيجابية، وإن كان التطوير الإضافي في التقييم الذاتي وإدارة الموارد لا يزال ضرورياً، ولا سيما في المراحل المبكرة.
نتائج التقييم
نتائج الطلاب
يُعدّ تحصيل الطلاب الإجمالي مقبولاً، مع أداء أقوى في المرحلتين 3 و4، ولا سيما في اللغة الإنجليزية والرياضيات والعلوم. بيد أن التحصيل في المرحلتين 1 و2 وفي اللغة العربية كلغة ثانية يستلزم تحسيناً جوهرياً.
التطور الشخصي
يُعدّ التطور الشخصي والاجتماعي للطلاب ومهاراتهم الابتكارية جيداً إجمالاً. ويُظهر الطلاب مواقف إيجابية وسلوكاً مسؤولاً وفهماً واضحاً للقيم الإسلامية والثقافة الإماراتية. والحضور والانتظام جيدان جداً.
جودة التدريس
تُعدّ جودة التدريس والتقييم مقبولة إجمالاً، مع تدريس أقوى في المرحلتين 3 و4. وبينما يمتلك المعلمون معرفة راسخة بمحتوى موادهم، فإن توظيف الأنشطة المتمايزة وبيانات التقييم لتحدي جميع الطلاب، ولا سيما في المرحلتين 1 و2، يتسم بعدم الانتظام ويستلزم التحسين.
الحماية والرعاية
تُعدّ حماية الطلاب ورعايتهم وإرشادهم ودعمهم مقبولة إجمالاً. وترتيبات الصحة والسلامة، بما فيها حماية الطفل والوقاية، جيدة. غير أن توفير الدعم للطلاب من ذوي الهمم والطلاب الموهوبين والمتميزين يحتاج إلى مزيد من التطوير.
مجالات التطوير
- •تحسين الممارسات التدريسية الفعّالة لرفع جودة التعلم وتحصيل الطلاب في جميع المواد، مع التركيز بصفة خاصة على المرحلتين 1 و2.
- •تعزيز توظيف المعلمين لـبيانات التقييم في تخطيط أنشطة التعلم لتحدي الطلاب ذوي القدرات المختلفة بصورة كاملة، بمن فيهم ذوو الاحتياجات التعليمية الخاصة والطلاب الموهوبون والمتميزون.
- •تعزيز إعداد الطلاب وتطوير معارفهم ومهاراتهم في المواد الأساسية، بما في ذلك من خلال الاختبارات التدريبية، لتحسين نتائج التعلم.
- •تنمية مهارات التفكير الناقد وحل المشكلات والابتكار لدى الطلاب في جميع المراحل.
- •تحسين تحديد ودعم الطلاب ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة والطلاب الموهوبين والمتميزين.
- •تطوير قدرات القادة في المستوى الأوسط وتوفير التطوير المهني لدعم جودة التدريس وتحسينها.
- •تعزيز المرافق والموارد والبيئة التعليمية في المرحلة 1.