مدرسة إكسيل الدوليةتقرير تفتيش ADEK والتقييمات
الملخص التنفيذي
مدرسة إكسل الدولية أبدت التزاماً راسخاً بالتحسين المستمر، إذ ارتقى حكمها العام على الأداء من مقبول إلى جيد منذ التفتيش السابق عام 2024. ويعكس هذا المسار الإيجابي تفاني القادة في تعزيز جودة التعليم.
حققت المدرسة تحسينات أكاديمية ملحوظة، لا سيما في المواد التي تُدرَّس بالعربية، حيث تحسّن التحصيل والتقدم عبر المرحلتين الابتدائية والثانوية. كما شهدت المواد التي تُدرَّس بالإنجليزية، بما فيها اللغة الإنجليزية والرياضيات والعلوم، تحسناً شاملاً، وحققت بعض المراحل تحصيلاً جيداً جداً في الرياضيات والعلوم على مستوى الثانوية. وقد عكست مهارات التعلم هذه الاتجاهات ذاتها، مرتقيةً إلى مستوى جيد في المرحلتين الابتدائية والثانوية.
وعلى صعيد أوسع من الجانب الأكاديمي، تحسّن التطور الشخصي والاجتماعي للطلاب ومهاراتهم الابتكارية إلى مستوى جيد عبر جميع المراحل. وتحافظ المدرسة على مستويات جيدة جداً في الحضور، فضلاً عن تدابير صحية وأمنية وقائية متينة. وقد تحسّنت جودة التدريس إلى جيد في المرحلتين الابتدائية والثانوية، بدعم من برامج التطوير المهني، وجرى تكييف المناهج استناداً إلى نتائج التقييم. ويُبدي القادة ومجلس الحوكمة التزاماً واضحاً بالتحسين المستدام، مع ضمان توفير الموارد والمرافق اللازمة.
الأداء العام للمدرسة
ممتاز
جيد جداً
جيد
مقبول
ضعيف
ضعيف جداً
التقييم العام لـ Excel International School
جيد
معايير أداء دائرة التعليم والمعرفة
معايير التقييم الستة المستخدمة من قبل دائرة التعليم والمعرفة لتقييم أداء المدارس في أبوظبي.
تحسّن تحصيل الطلبة إلى مستوى جيد بشكل عام، مع إحراز تقدم ملحوظ في المواد المقدَّمة باللغتين العربية والإنجليزية عبر مرحلتَي التعليم الابتدائي والثانوي. وقد بلغ مستوى التحصيل في مادتَي الرياضيات والعلوم بالمرحلة الثانوية درجة جيد جداً، كما تحسّنت مهارات التعلم إلى مستوى جيد. غير أنه يستلزم تعزيز الاتساق في مسيرة التقدم لدى الطلبة ذوي القدرات العالية وطلبة ذوي الهمم. جيدجيد جداً
يبلغ مستوى التطور الشخصي والاجتماعي للطلبة، بما يشمل مهارات الابتكار، درجة جيد عبر جميع المراحل الدراسية. ويُظهر الطلبة حرصاً على التعلم، وعلاقات إيجابية، ومعدلات حضور مرتفعة. كما يُشاركون بفاعلية في مشاريع الاستدامة والمجتمع، مما يُعزز لديهم الشعور بالمسؤولية الاجتماعية. جيدحضور جيد جداً
تحسّنت جودة التدريس إلى مستوى جيد في المرحلتين الابتدائية والثانوية، وإن ظلّت عند مستوى مقبول في مرحلة مؤسسة التعلم. وقد تطوّرت أساليب طرح الأسئلة لدى المعلمين، كما يتوافر لديهم إمكانية الوصول إلى بيانات التقييم. بيد أن التوظيف المنتظم لهذه البيانات في تمييز التعلم، لا سيما للطلبة ذوي الاحتياجات الإضافية والأكثر قدرةً، فضلاً عن تطبيق التغذية الراجعة البنّاءة، تستلزم مزيداً من التطوير. جيدمقبول
يتسم المنهج الدراسي بالشمولية والتوازن والامتثال للمعايير في معظم جوانبه، مع تحسّن مستوى التكييف إلى جيد في المرحلة الثانية استناداً إلى نتائج اختبارات GL-PT. غير أنه يبقى عند مستوى مقبول بشكل عام، نظراً لمحدودية الأدلة على الابتكار وروح المبادرة في الدروس، وضعف الروابط بين المواد الدراسية، وعدم كفاية التكييف لطلبة ذوي الهمم والأكثر قدرةً. ويستوجب الأمر معالجة مسألة الامتثال المتعلقة بالوقت المخصص لتدريس اللغة العربية بوصفها لغةً أولى. مقبولجيد
تبلغ إجراءات الصحة والسلامة والوقاية مستوى جيد، إذ تتوافر أنظمة فعّالة وبروتوكولات شاملة. كما تحسّن مستوى الرعاية والدعم المقدَّم للطلبة إلى جيد، مما يكفل معدلات حضور مرتفعة. غير أن تحديد الدعم والتحدي المناسبَين لطلبة ذوي الهمم والطلبة الموهوبين والمتميزين، وتوفيرهما، يستلزمان مزيداً من التعزيز. جيد
تبلغ القيادة والإدارة مستوى جيد من حيث الفاعلية، والشراكة مع أولياء الأمور، والحوكمة، وإدارة الموارد. ويلتزم القادة بأولويات دولة الإمارات العربية المتحدة ويدفعون عجلة التحسين. بيد أن التقييم الذاتي للمدرسة والتخطيط للتحسين لا يزالان عند مستوى مقبول، مما يُشير إلى الحاجة إلى رقابة أكثر صرامة على المبادرات واتباع نهج تقييمي أكثر عمقاً في التخطيط. جيدمقبول
أبرز النقاط
الإنجازات البارزة التي حددها فريق التقييم والتي تميز هذه المدرسة.
تحسّن المخرجات الأكاديمية
تحسّن التحصيل والتقدم إلى مستويات جيدة في مواد المنهج الأساسية، ولا سيما في المواد التي تُدرَّس بالإنجليزية، واللغة العربية كلغة ثانية، والدراسات الاجتماعية الإماراتية.
تطور إيجابي لدى الطلاب
يُبدي الطلاب انخراطاً عالياً واحتراماً متبادلاً، ويحافظون على علاقات إيجابية مع أقرانهم والمعلمين، مما يُسهم في تهيئة بيئة تعليمية داعمة.
حضور ممتاز وبيئة آمنة
يبلغ الحضور مستوى جيداً جداً بشكل عام، ويلتزم الطلاب بالمواعيد، ويُعزز ذلك تدابير صحية وأمنية وقائية شاملة تكفل بيئة تعليمية آمنة.
تحسّن جودة التدريس
تحسّنت جودة التدريس إلى مستوى جيد في المرحلتين الابتدائية والثانوية، بدعم من برامج التطوير المهني التي تعزز المعرفة الأكاديمية للمعلمين وممارساتهم التدريسية.
مناهج متجاوبة مع الاحتياجات
جرى تكييف المناهج استناداً إلى نتائج اختبارات GL Progress، مما يضمن تحسينات مستهدفة وملاءمة للاحتياجات التعليمية للطلاب.
قيادة ملتزمة
يُبدي قادة المدرسة ومجلس الحوكمة التزاماً واضحاً بالتحسين المستمر، وضماناً للوصول إلى الموارد وتعزيزاً مستداماً للمرافق وجودة التدريس ومخرجات الطلاب.
تحليل الأداء الأكاديمي
بوجه عام، أبدى تحصيل الطلاب في المواد التي تُدرَّس بالعربية تحسناً في التحصيل والتقدم عبر المرحلتين الابتدائية والثانوية. وعلى المنوال ذاته، شهدت المواد التي تُدرَّس بالإنجليزية تحسناً شاملاً، إذ أحرزت بعض المراحل تقدماً ملموساً، فيما حافظت مراحل أخرى على مستويات أدائها السابقة دون أي تراجع.
القيادة والإدارة
فعالية الحوكمة المدرسية والتخطيط الاستراتيجي وقدرة القيادة على تحقيق التحسين المستمر.
نهج القيادة
يلتزم القادة على جميع المستويات، بما فيها مجلس الحوكمة، بأولويات الدولة، ولديهم توجّه واضح لتطوير المدرسة. ويحرصون على ضمان سير العمليات اليومية بكفاءة، وتوزيع الكوادر بصورة ملائمة، وتنفيذ برامج تطوير مهني منظمة. والحوكمة متينة، إذ تُحاسَب القيادة وتُوفَّر الموارد اللازمة، غير أن التقييم الذاتي وتخطيط التحسين لا يزالان بحاجة إلى مزيد من التطوير.
نتائج التقييم
تحصيل الطلاب
تحسّن تحصيل الطلاب في معظم المواد والمراحل. وفي حين تشير البيانات الداخلية في أغلب الأحيان إلى تحصيل يفوق المستويات المقررة في المنهج، تكشف الملاحظات الصفية عن بعض التفاوت في المعرفة والمهارات. والتقدم أفضل من المتوقع بشكل عام، إلا أن فئات بعينها كالطلاب الإماراتيين والطلاب من ذوي الهمم، وكذلك المتفوقون، يحتاجون إلى تسريع وتيرة التقدم وتوفير مستوى أعلى من التحدي.
التطور الشخصي والاجتماعي
يُظهر الطلاب تطوراً شخصياً جيداً، وفهماً للقيم الإسلامية، ووعياً بالثقافات المختلفة، إلى جانب مسؤولية اجتماعية ومهارات ابتكارية راسخة. وهم متعلمون متحمسون يتمتعون بعلاقات إيجابية، ويبلغ حضورهم مستوى جيداً جداً، مدعوماً بانخراطهم في مشاريع الاستدامة والعمل المجتمعي.
التدريس والتقييم
جودة التدريس من أجل التعلم الفعّال جيدة في المرحلتين الابتدائية والثانوية، ومقبولة في مرحلة رياض الأطفال. والتقييم جيد في المرحلة الثانوية ومقبول في مرحلة رياض الأطفال والمرحلة الابتدائية. يمتلك المعلمون إمكانية الوصول إلى بيانات التقييم، غير أنهم لا يوظّفونها باستمرار في تخطيط دروس متمايزة تلبي احتياجات جميع الطلاب، ولا سيما ذوو الاحتياجات الإضافية أو الأعلى قدرة. ويظل تطبيق التغذية الراجعة البنّاءة متفاوتاً.
تصميم المناهج وتكييفها
تصميم المناهج وتطبيقها مقبولان عبر جميع المراحل، فيما تحسّن التكييف إلى مستوى جيد في المرحلة الثانية. المنهج شامل ومتوازن ومستوفٍ للمتطلبات، باستثناء الحصص المقررة لتدريس اللغة العربية كلغة أولى. وثمة محدودية في أدلة الابتكار والمبادرة والروابط بين المواد في الدروس، كما يحتاج تكييف المنهج للطلاب من ذوي الهمم والأكثر قدرة إلى مزيد من التعزيز.
الحماية والرعاية والدعم
الصحة والسلامة، بما فيها الحماية والوقاية، جيدتان مع وجود أنظمة فاعلة وبروتوكولات شاملة. كما تبلغ الرعاية والدعم المقدّمان للطلاب مستوى جيداً، مما يُسهم في ارتفاع معدلات الحضور. غير أن تحديد الطلاب من ذوي الهمم والموهوبين والمتميزين، إلى جانب توفير الدعم الملائم والتحدي المناسب لهذه الفئات، لا يزال يستدعي مزيداً من التطوير.
مجالات التطوير
- •تحسين تحصيل الطلاب في جميع المواد، ولا سيما في مرحلة الروضة وفي المرحلة الابتدائية، وذلك بضمان توافق تخطيط الدروس مع احتياجات الطلاب التعليمية، وتوفير الدعم الملائم والتحدي المناسب للطلاب الأكثر قدرة، وتقديم تدخلات مستهدفة للطلاب ذوي القدرات المحدودة وأصحاب الاحتياجات الإضافية، والارتقاء بتنمية مهارات التفكير النقدي وحل المشكلات والتعلم المستقل.
- •تحسين التدريس والتقييم في جميع المراحل، ولا سيما في مرحلة الروضة وفي المرحلة الابتدائية، وذلك باستخدام بيانات التقييم بفاعلية لتخطيط أنشطة محفّزة، وتطبيق برامج تدخل منظمة، وتعزيز أساليب الاستجواب والتساؤل، وضمان الاستثمار الأمثل لوقت الحصة، وتوظيف استراتيجيات التقييم من أجل التعلم، والتطبيق المتسق لسياسة التصحيح والتغذية الراجعة.
- •المحافظة على المخرجات المرتفعة في تقييم TIMSS وضمان تحقيق نتائج مرتفعة في تقييمَي PISA وPIRLS الدوليين، وذلك من خلال تطبيق تدخلات مستهدفة، ومواءمة المنهج مع أطر التقييم، وتوفير تطوير مهني مستمر للمعلمين، وإتاحة الفرص للطلاب للتدرب على صيغ التقييم الدولي والتعرف عليها.
- •تحسين تطبيق المنهج وتعديله من خلال ضمان الامتثال لمتطلبات وزارة التربية والتعليم، ولا سيما ما يتعلق بالحصص المخصصة لتدريس اللغة العربية كلغة أولى، وتعزيز الروابط بين المواد الدراسية، وضمان وجود فرص واضحة لتنمية مهارات المبادرة والابتكار والإبداع، وتكييف المنهج لتلبية احتياجات الطلاب من ذوي الهمم والأكثر قدرة، ودمج برامج منظمة لتقييمات المعايير الدولية.
- •تحسين فاعلية القيادة من خلال متابعة تطبيق المبادرات المستحدثة بصورة أكثر دقة وصرامة، وضمان أن تكون استمارة التقييم الذاتي (SEF) تقييمية وتتوافق مع خطة تطوير المدرسة (SIP)، وتعزيز المساءلة القيادية في توظيف معلومات التقييم، وتوسيع نطاق التدريب لقادة المستوى المتوسط، وترسيخ الأهداف SMART ضمن خطة تطوير المدرسة (SIP)، ومواءمة أنظمة إدارة الأداء مع أولويات المدرسة.