مدرسة الإمارات الخاصة (فرع) - بني ياستقرير تفتيش ADEK والتقييمات
الملخص التنفيذي
حصلت مدرسة الإمارات الخاصة (فرع) - بني ياس على تقييم مقبول بشكل عام من ADEK دائرة التعليم والمعرفة في إطار ارتقاء للعام الدراسي 2024-2025. تتبع المدرسة منهج وزارة التربية والتعليم الإماراتية وقد حافظت على تقييمها الإجمالي منذ عملية التفتيش السابقة. وعلى الرغم من أن الطلاب يُظهرون مواقف إيجابية عامة تجاه التعلم، فإن نتائج التفتيش تُشير إلى ضرورة تعميق مستوى انخراطهم واستقلاليتهم، ولا سيما في الحلقة الثالثة.
على الصعيد الأكاديمي، تُظهر المدرسة أداءً متفاوتاً. فقد حققت أهدافها وتجاوزت المتوسطات الدولية في تقييمات TIMSS 2023 للصفين الرابع والثامن في الرياضيات والعلوم. كما تحسّن تحصيل الطلاب في الرياضيات والعلوم في الحلقتين الأولى والثانية. غير أنه سُجّل تراجع في اللغة الإنجليزية والرياضيات والعلوم ومهارات التعلم في الحلقة الثالثة، وفي التربية الإسلامية في مرحلة رياض الأطفال. وتُشير نتائج اختبار ACER IBT المعيارية إلى مستوى ضعيف في التحصيل والتقدم في اللغة العربية والرياضيات والعلوم عبر مختلف الحلقات.
تشمل المجالات الرئيسية التي تحتاج إلى تطوير: تعزيز تطبيق الطلاب للمعرفة الأساسية والتفكير النقدي في جميع المواد، وتحسين ممارسات التدريس والتقييم لتلبية الاحتياجات التعليمية المتنوعة بشكل أفضل، وتطوير إجراءات الصحة والسلامة والرعاية. فضلاً عن ذلك، تستلزم فاعلية القيادة والإدارة، ولا سيما الحوكمة، تحسيناً جوهرياً نظراً لخمول مجلس الأمناء والتحديات المتعلقة بالكوادر البشرية.
الأداء العام للمدرسة
ممتاز
جيد جداً
جيد
مقبول
ضعيف
ضعيف جداً
التقييم العام لـ Emirates Private School (Branch) - Baniyas
مقبول لأكثر من 2 سنوات متتالية
معايير أداء دائرة التعليم والمعرفة
معايير التقييم الستة المستخدمة من قبل دائرة التعليم والمعرفة لتقييم أداء المدارس في أبوظبي.
يُعدّ تحصيل الطلبة مقبولاً بشكل عام، مع نقاط قوة بارزة في نتائج TIMSS 2023 في مادتَي الرياضيات والعلوم. غير أن التقييمات الداخلية والمعيارية تكشف عن تفاوتات، مع تراجعات في اللغة الإنجليزية والرياضيات والعلوم ومهارات التعلم في الحلقة الثالثة، وفي التربية الإسلامية في مرحلة رياض الأطفال. كما يُصنَّف المستوى التحصيلي والتقدم في اللغة العربية والرياضيات والعلوم بوصفه ضعيفاً في تقييمات ACER IBT. TIMSS 2023ACER IBTتراجعات
يُعدّ التطور الشخصي والاجتماعي للطلبة مقبولاً في معظم الحلقات الدراسية، مع وجود اتجاهات إيجابية نحو التعلم وعلاقات جيدة مع أعضاء هيئة التدريس والأقران. بيد أن التطور الشخصي يُصنَّف ضعيفاً في مرحلة رياض الأطفال. وتُعدّ تقدير القيم الإسلامية والوعي بثقافة الإمارات والثقافات العالمية مقبولَين، وكذلك مهارات المسؤولية الاجتماعية والابتكار. اتجاهات إيجابيةضعيف في رياض الأطفال
يُعدّ التدريس والتقييم مقبولَين في مرحلة رياض الأطفال والحلقتين الأولى والثانية، إلا أنهما تراجعا إلى مستوى مقبول في الحلقة الثالثة. وعلى الرغم من امتلاك المعلمين معرفة قوية بمحتوى المواد الدراسية، فإن معلومات التقييم لا تُوظَّف بفاعلية في تمايز التدريس وتلبية احتياجات جميع المتعلمين، مما يُقيّد تقدم الطلبة. التمايزمعلومات التقييم
يُعدّ تصميم المنهج الدراسي وتوفيره وتطبيقه مقبولاً عبر جميع الحلقات الدراسية. وتتسم الروابط بثقافة الإمارات ومجتمعها بالتخطيط الجيد، غير أن التعديلات الرامية إلى تلبية الاحتياجات المتنوعة لجميع مجموعات الطلبة تفتقر حالياً إلى الفاعلية. ثقافة الإماراتالتعديلات
تُعدّ الحماية والرعاية والتوجيه والدعم المقدَّمة للطلبة مقبولةً. توفر المدرسة بيئة تعليمية نظيفة وآمنة ومحمية إلى حد بعيد. وبينما يجري تحديد الطلبة ذوي الاحتياجات التربوية الخاصة، فإن الخدمات المقدمة للطلبة الموهوبين والمتميزين لا تتسم بالفاعلية المستمرة. بيئة آمنةالطلبة الموهوبون والمتميزون
تُعدّ القيادة والإدارة مقبولتَين بشكل عام، إلا أن الحوكمة تراجعت إلى مستوى ضعيف بسبب عدم نشاط مجلس الأمناء ومحدودية الإشراف. وتواجه المدرسة تحديات تتعلق بنقص الكوادر البشرية وارتفاع معدل دوران الموظفين وشغور بعض المناصب القيادية، مما يؤثر سلباً على قدرتها في التقييم الذاتي الفعّال وتخطيط التحسين. الحوكمةضعيفنقص الكوادر البشرية
أبرز النقاط
الإنجازات البارزة التي حددها فريق التقييم والتي تميز هذه المدرسة.
تجاوز أهداف TIMSS
نجحت المدرسة في تحقيق أهدافها وتجاوز المتوسطات الدولية في التقييمات الدولية TIMSS 2023 في مادتي الرياضيات والعلوم.
تحسّن في الرياضيات والعلوم
تحسّن تحصيل الطلاب في الرياضيات والعلوم في الحلقتين الأولى والثانية، مما يعكس تطوراً في الفهم المفاهيمي وتطبيق المهارات.
مواقف إيجابية لدى الطلاب
يُظهر الطلاب باستمرار مواقف إيجابية تجاه التعلم، مما يُعزز مجتمعاً مدرسياً متحفزاً ومنخرطاً.
بيئة شاملة ودامجة
تُنمّي المدرسة بيئة شاملة وداعمة يشعر فيها جميع الطلاب بالترحيب والاهتمام.
سياسات سلوكية فعّالة
أسهم تطبيق السياسات السلوكية في إحداث أثر إيجابي في المدرسة، وتعزيز مناخ مدرسي يسوده الاحترام والنظام.
تنمية ثقافة القراءة
تعمل مكتبة جديدة ومبادرات متنوعة، تشمل المنصات الرقمية والروابط متعددة المناهج، على تعزيز محو الأمية وترسيخ ثقافة القراءة.
تحليل الأداء الأكاديمي
يتسم الأداء الأكاديمي الإجمالي بالتفاوت، إذ تتناقض النتائج القوية في TIMSS مع التراجعات المسجّلة في عدد من المواد في الحلقة الثالثة، والأداء الضعيف المستمر في تقييمات ACER IBT عبر مختلف الحلقات.
القيادة والإدارة
فعالية الحوكمة المدرسية والتخطيط الاستراتيجي وقدرة القيادة على تحقيق التحسين المستمر.
النهج القيادي
تُظهر القيادة نهجاً مقبولاً في الإدارة اليومية، غير أنها تواجه تحديات جسيمة في الرقابة الاستراتيجية والمساءلة. وقد أدى غياب انعقاد مجلس الأمناء بصفة منتظمة إلى ضعف الحوكمة، مما يُقيّد فاعلية المساءلة والنظرة الموضوعية لأداء المدرسة. كما تُعيق مشكلات نقص الكوادر البشرية وارتفاع معدل دورانها، ولا سيما في القيادتين العليا والوسطى، جهود تحسين المدرسة.
نتائج التقييم
تحصيل الطلاب
يُقدّم تحصيل الطلاب صورة متفاوتة، إذ يتميز الأداء في TIMSS 2023 في مقابل نتائج ضعيفة في ACER IBT في اللغة العربية والرياضيات والعلوم. وتكشف التقييمات الداخلية عن تحصيل وتقدم متباين عبر المواد والحلقات، مع تراجعات ملحوظة في الحلقة الثالثة وفي التربية الإسلامية بمرحلة رياض الأطفال. ويستلزم تطبيق الطلاب للمعرفة والتفكير النقدي ومهارات التواصل تطويراً جوهرياً في مختلف المناهج.
التنمية الشخصية والاجتماعية
يُظهر الطلاب عموماً مواقف إيجابية تجاه التعلم وعلاقات طيبة فيما بينهم. وعلى الرغم من أن تقدير القيم الإسلامية والوعي الثقافي يُصنَّفان بمستوى مقبول، فإن التنمية الشخصية في مرحلة رياض الأطفال لا تزال ضعيفة. ويحتاج انخراط الطلاب واستقلاليتهم إلى تعميق من خلال التأمل الذاتي المنظم والتعاون الهادف.
التدريس والتقييم
يُظهر المعلمون إتقاناً للمادة العلمية وحماساً تجاهها، غير أن فاعلية التدريس والتقييم تعاني من عدم الاتساق في توظيف بيانات التقييم. وهذا يحول دون التمييز الفعّال وتقديم الدعم الملائم لجميع المتعلمين، ولا سيما الطلاب المتفوقين وذوي التحصيل المنخفض، مما يُسهم في حدوث التراجعات في الحلقة الثالثة.
تصميم المنهج وتكييفه
يُصنَّف المنهج بمستوى مقبول في تصميمه وتطبيقه، مع روابط مدروسة بثقافة الإمارات ومجتمعها. بيد أن التعديلات المُجراة على المنهج لا تُحقق الاستجابة الفعّالة والمتسقة للاحتياجات المتنوعة لجميع فئات الطلاب، بما فيهم ذوو الاحتياجات التعليمية الإضافية والطلاب الموهوبون والمتميزون.
الحماية والرعاية والدعم
توفر المدرسة مستوى مقبولاً من الحماية والرعاية والدعم، وتحافظ على بيئة تعليمية نظيفة وآمنة ومحمية. وعلى الرغم من رصد الطلاب من ذوي الهمم، فإن توفير الدعم المتسق للطلاب الموهوبين والمتميزين لا يزال غير فعّال، وثمة مجالات تستدعي التحسين في إجراءات الانصراف وإمكانية الوصول المادي وتعزيز أنماط الحياة الصحية.
مجالات التطوير
- •ضمان تحسين التحصيل في جميع المواد ليصل إلى مستوى جيد على الأقل، وذلك بتعزيز تطبيق الطلاب للمعرفة الأساسية والمتخصصة، وتعميق الفهم من خلال المهام التحليلية، وتطوير مهارات التواصل عبر مختلف المواد.
- •تحسين التدريس والتقييم في جميع الحلقات من خلال تخطيط الدروس وتقديمها بما يوفر التحدي للطلاب المتفوقين والدعم الموجّه للمحتاجين إليه، وتوظيف بيانات التقييم بفاعلية لتكييف التعليم وسدّ فجوات التعلم.
- •مواصلة تحقيق الأهداف والتفوق عليها في جميع التقييمات الدولية من خلال تضمين مهارات التفكير العليا في المنهج، وتعزيز قدرة الطلاب على تطبيق المعرفة في سياقات غير مألوفة، وتشجيع البحث المستقل والاستقصاء.
- •تحسين إجراءات الصحة والسلامة والرعاية والدعم المقدم للطلاب، وذلك بتبسيط إجراءات الانصراف، وتعزيز إمكانية الوصول المادي، وزيادة فرص النشاط البدني، والتطبيق الكامل لأنظمة رصد الطلاب الموهوبين والمتميزين ودعمهم.
- •تحسين فاعلية القيادة والإدارة بما فيها الحوكمة، من خلال الاستخدام المتسق للبيانات الداخلية والخارجية في توجيه اتخاذ القرارات الاستراتيجية، وبناء قدرات القيادة الوسطى، وتحسين دقة التقييم الذاتي وصرامته، وإرساء مجلس أمناء فاعل.