مدرسة الإمارات فالكون الدولية الخاصةتقرير تفتيش ADEK والتقييمات
الملخص التنفيذي
حققت مدرسة الإمارات فالكون الدولية الخاصة تقييم ارتقاء ADEK الإجمالي جيد جداً للعام الدراسي 2024-2025. تقع المدرسة في منطقة فلج هزاء بمدينة العين، وتتبع المناهج الأمريكية، وقد شهدت نمواً ملحوظاً في أعداد طلابها مقارنةً بالتفتيش السابق.
أبدت المدرسة تحسينات بارزة في تحصيل الطلاب عبر مختلف المواد الدراسية، ولا سيما في المرحلتين 1 و4، مما يعكس فاعلية الاستراتيجيات التدريسية المتبعة. كما تحسّن التحصيل والتقدم في مادتَي التربية الإسلامية واللغة العربية كلغة أولى، فضلاً عن تحسّن المواد التي تُدرَّس بالإنجليزية كالرياضيات واللغة الإنجليزية في عدد من المراحل الدراسية. ويتسم الطلاب بالدافعية نحو التعلم، ويُظهرون مواقف إيجابية ومهارات تعاون متميزة.
لا تزال القيادة والإدارة، بما تشمله من شراكات مع أولياء الأمور والحوكمة، تمثّل ركائز قوية تدفع عجلة التحسين المستمر. وتحافظ المدرسة على معايير صحة وسلامة جيدة جداً وبروتوكولات حماية الطفل. وتشمل مجالات التطوير: الالتزام المتسق بتطبيق خطط الدروس، والتعرف الدقيق على الاحتياجات التعليمية الإضافية، وتعزيز إجراءات المتابعة والتقييم.
الأداء العام للمدرسة
ممتاز
جيد جداً
جيد
مقبول
ضعيف
ضعيف جداً
التقييم العام لـ Emirates Falcon International Private School
جيد جداً
معايير أداء دائرة التعليم والمعرفة
معايير التقييم الستة المستخدمة من قبل دائرة التعليم والمعرفة لتقييم أداء المدارس في أبوظبي.
تحسّن تحصيل الطلبة بشكل ملحوظ عبر المواد الدراسية، ولا سيما في المرحلتين الأولى والرابعة، مع رصد مستويات تحصيل وتقدم قوية في التربية الإسلامية واللغة العربية واللغة الإنجليزية والرياضيات والعلوم. غير أن نتائج التقييمات الخارجية في اللغة الإنجليزية والرياضيات والعلوم لا تزال دون المعايير الدولية. التربية الإسلاميةاللغة العربيةاللغة الإنجليزيةالرياضياتالعلوم
يُصنَّف التطور الشخصي للطلبة بمستوى جيد، إذ يُظهر الطلبة فهماً راسخاً للقيم الإسلامية ووعياً بالثقافة الإماراتية والثقافات العالمية، كما يُبدون اتجاهات إيجابية ومهارات تعاون قوية وعلاقات محترمة مع أقرانهم ومعلميهم. القيم الإسلاميةالثقافة الإماراتية والثقافات العالميةمهارات التعاون
تحسّن التدريس إلى مستوى جيد جداً في المرحلتين الأولى والثالثة، في حين بقي جيداً في المرحلتين الثانية والرابعة. وتُصنَّف ممارسات التقييم بمستوى جيد في جميع المراحل مع تحليل أكثر دقةً للمعلومات. بيد أن التمايز لصالح الطلبة المتفوقين وذوي الهمم يستلزم مزيداً من التحسين. استراتيجيات التدريسممارسات التقييمالتمايز
يُصنَّف تصميم المنهج وتطبيقه وتكييفه بمستوى جيد في جميع المراحل، وهو مُصمَّم بصورة جيدة لدعم التعلم، غير أن ثمة حاجة إلى مزيد من التحسينات في توظيف التقييم لتصميم التعديلات التي تلبي احتياجات الطلبة المتنوعة. تصميم المنهجتكييف المنهج
تُظهر المدرسة إجراءات جيدة جداً في مجال الصحة والسلامة، تشمل بروتوكولات متينة لحماية الطفل والتركيز على الانتظام في الحضور. وتُصنَّف الرعاية والدعم بمستوى جيد، إلا أن آليات تحديد الطلبة ذوي الاحتياجات التعليمية الإضافية تستوجب مزيداً من التطوير. الصحة والسلامةحماية الطفلالاحتياجات التعليمية الإضافية
تحسّنت فاعلية القيادة إلى مستوى جيد جداً، مدفوعةً برؤية واضحة من قِبَل المدير وشراكات قوية مع أولياء الأمور والحوكمة. ويُصنَّف التقييم الذاتي والتخطيط للتطوير بمستوى جيد، وينعكس الأثر الإجمالي للقيادة في تحسينات ملموسة، ولا سيما في المرحلتين الأولى والرابعة. فاعلية القيادةالتقييم الذاتيالشراكة مع أولياء الأمور
أبرز النقاط
الإنجازات البارزة التي حددها فريق التقييم والتي تميز هذه المدرسة.
تحسّن تحصيل الطلاب
تحسّن تحصيل الطلاب بصورة ملحوظة عبر مختلف المواد الدراسية، ولا سيما في المرحلتين 1 و4، مما يعكس فاعلية الاستراتيجيات التدريسية المتبعة.
متعلمون مدفوعون بالدافعية
في جميع المراحل الدراسية، يتسم الطلاب بالدافعية نحو التعلم ويتحملون مسؤولية تعلمهم بصورة متزايدة، ولا سيما في المرحلتين 1 و4.
مواقف إيجابية وروح تعاون
يُظهر الطلاب مواقف إيجابية تجاه التعلم، ومهارات تعاون متميزة، وعلاقات محترمة مع أقرانهم ومعلميهم، ولا سيما في المراحل العليا.
حماية فعّالة
تطبّق المدرسة تدابير فعّالة لضمان سلامة الطلاب، تشمل بروتوكولات قوية لحماية الطفل والتركيز على تعزيز انتظام الحضور.
رؤية قيادية راسخة
أسهمت رؤية المدير الواضحة وتوجيهاته، بدعم من فريق القيادة والهيئة التوجيهية، في دفع تحسينات ملموسة في تحصيل الطلاب بالمواد الأساسية.
تحليل الأداء الأكاديمي
أظهرت المدرسة تحسينات ملموسة في تحصيل الطلاب عبر مختلف المواد الدراسية والمراحل، ولا سيما في التربية الإسلامية واللغة العربية كلغة أولى واللغة الإنجليزية والرياضيات. وعلى الرغم من أن بيانات التقييم الداخلي تشير في كثير من الأحيان إلى تحصيل وتقدم مرتفعَين، إلا أن نتائج التقييمات الموحدة الخارجية كـ PISA وTIMSS تظهر نتائج دون المستويات الدولية، مما يُشير إلى ضرورة مواءمة المخرجات الداخلية مع المعايير العالمية.
القيادة والإدارة
فعالية الحوكمة المدرسية والتخطيط الاستراتيجي وقدرة القيادة على تحقيق التحسين المستمر.
النهج القيادي
أدّت رؤية المدير الواضحة وتوجيهاته، بدعم من فريق قيادي متفانٍ وهيئة توجيهية فاعلة، دوراً محورياً في دفع تحسينات ملموسة، ولا سيما في تحصيل الطلاب بالمواد الأساسية. وتعمل القيادة على تعزيز شراكات قوية مع أولياء الأمور والمجتمع، مما يضمن أثراً إجمالياً إيجابياً على أداء المدرسة وسير عملياتها اليومية.
نتائج التقييم
تحصيل الطلاب
يُظهر الطلاب تحسناً في التحصيل والتقدم عبر معظم المواد الدراسية، ولا سيما في التربية الإسلامية واللغة العربية، والمواد التي تُدرَّس بالإنجليزية في المرحلتين 1 و4. وعلى الرغم من قوة البيانات الداخلية، فإن نتائج التقييمات الخارجية في اللغة الإنجليزية والرياضيات والعلوم تقع دون المستويات الدولية، مما يُبرز فجوة بين المعايير الداخلية والخارجية.
التنمية الشخصية والاجتماعية
يُظهر الطلاب تنمية شخصية جيدة، وفهماً واضحاً للقيم الإسلامية، ووعياً راسخاً بالثقافة الإماراتية والثقافات العالمية. كما يتسمون بالدافعية، ويتحملون مسؤولية تعلمهم، ويحافظون على علاقات إيجابية ومحترمة مع أقرانهم ومعلميهم، ولا سيما في المراحل العليا.
التدريس والتقييم
تحسّن التدريس من أجل التعلم الفعّال، وصُنِّف جيداً جداً في المرحلتين 1 و3، وجيداً في المرحلتين 2 و4. وتُعدّ ممارسات التقييم جيدة في جميع المراحل مع تحسّن في تحليل البيانات. غير أن التمييز في التدريس للطلاب المتفوقين والطلاب من ذوي الهمم، وتوظيف التقييم في توجيه تعديلات المنهج، لا تزال تحتاج إلى مزيد من التطوير.
تصميم المنهج وتكييفه
صُنِّف تصميم المنهج وتطبيقه وتكييفه جيداً في جميع المراحل. ويُسهم المنهج بفاعلية في دعم التعلم، إلا أن ثمة حاجة إلى مزيد من التحسين في تكييفه لمقابلة الاحتياجات المتنوعة لجميع فئات الطلاب، ولا سيما من خلال توظيف أكثر فاعلية لمعلومات التقييم.
الحماية والرعاية والدعم
توفر المدرسة معايير صحة وسلامة جيدة جداً، تشمل ترتيبات متينة لحماية الطفل والوقاية، على الرغم من الزيادة الكبيرة في أعداد الطلاب. وتُعدّ الرعاية والدعم جيدَين، إلا أن عمليات تحديد الطلاب ذوي الاحتياجات التعليمية الإضافية لا تزال في طور التطوير، وتحتاج إلى مزيد من التعزيز لتُحدث أثراً متسقاً في تقدم الطلاب.
مجالات التطوير
- •ترسيخ التحسينات في تحصيل الطلاب عبر جميع المواد الدراسية من خلال ضمان الالتزام المتسق بتطبيق خطط الدروس، وتوظيف مجموعة أوسع من الموارد، وتكييف الدروس وفق التقييم المستمر، وتقديم أنشطة أكثر تحدياً للطلاب المتفوقين ودعم أكبر للطلاب الذين يحتاجون إلى مساعدة.
- •تعميق استراتيجيات التدريس والتعلم الفعّال بصورة متسقة عبر جميع المواد لتسريع وتيرة تقدم الطلاب، ولا سيما من خلال التعرف الدقيق على الطلاب ذوي الاحتياجات التعليمية الإضافية، ومقابلة الاحتياجات الفردية بصورة أكثر اتساقاً، ورفع مستوى فهم المعلمين لكيفية توظيف نتائج التقييم التشخيصي في تكييف الدروس.
- •تعزيز إجراءات المتابعة والتقييم والتخطيط في المدرسة من خلال مراجعة قوائم ملاحظة الأداء لإبراز مهارات التعلم لدى الطلاب، وتوفير تدريب إضافي للقادة في مجال تقييم التعلم، وتوظيف بيانات التقييم الحديثة في وضع أهداف قابلة للقياس لكل مادة دراسية ومرحلة.
- •ضمان أن تتضمن جميع خطط التطوير تحديد التحديات الناجمة عن الزيادة الكبيرة في أعداد الملتحقين، ولا سيما في المرحلة 4، وذلك من خلال تعزيز الاحتفاظ بالكوادر التدريسية، وتوفير تطوير مهني منتظم للمعلمين الجدد، وإيلاء الأولوية لتنمية مهارات اللغة الإنجليزية، ومراجعة سياسة القبول في المدرسة.