مدارس دبي - ند الشباتقرير تفتيش KHDA والتقييمات
الملخص التنفيذي
شركة مدارس دبي كوربوريشن - ند الشبا ذ.م.م. مدرسة تتبع المنهج الأمريكي وتقع في ند الشبا الرابعة، دبي، أُسِّست عام 2022، وتستقبل الطلاب من مرحلة KG 1 حتى الصف السابع. وعقب تفتيش DSIB للعام الدراسي 2024-2025، حصلت المدرسة على تقييم إجمالي مقبول، مما يعكس مدرسةً تُظهر نقاط قوة بارزة في مرحلة رياض الأطفال ورفاهية الطلاب، في مقابل تحديات في التحصيل الأكاديمي عبر المرحلتين الابتدائية والمتوسطة.
تبرز مرحلة رياض الأطفال بوصفها نقطة قوة متميزة، إذ تتميز بجودة التدريس الجيدة ومهارات التعلم الجيدة والتقدم الجيد في اللغة الإنجليزية والرياضيات والعلوم. غير أن التحصيل في اللغة الإنجليزية والرياضيات والعلوم ضعيف في المرحلتين الابتدائية والمتوسطة، كما أن التحصيل في اللغة العربية ضعيف في المرحلة المتوسطة. توفر معايير ولاية نيويورك New York State Standards وإطار وزارة التربية والتعليم منهجاً متوازناً، وإن كانت برامج الابتكار لم تُرسَّخ بالكامل بعد، وتحتاج الروابط بين المواد الدراسية إلى مزيد من التطوير.
أبرز المفتشون الترتيبات الراسخة لحماية الطلاب في المدرسة، وقيادة المدير والفرق القيادية، والتزام المدرسة بمبادئ الدمج والرفاهية. يُظهر الطلاب تطوراً شخصياً واجتماعياً إيجابياً، وفهماً راسخاً للقيم الإسلامية، وتقديراً عميقاً للتراث الإماراتي. وتشمل أبرز أولويات التطوير رفع مستوى التحصيل وتسريع وتيرة التقدم في المرحلتين الابتدائية والمتوسطة، وتعزيز الدعم الذي تقدمه الهيئة الإدارية لعمليتَي التقييم الذاتي وتخطيط التطوير.
الأداء العام للمدرسة
ممتاز
جيد جداً
جيد
مقبول
ضعيف
ضعيف جداً
التقييم العام لـ Dubai Schools Corporation Nad AlShiba L.L.C.
مقبول
محاور التركيز في دبي
تمثل هذه الركائز الثلاث أولويات هيئة التعليم في دبي: ضمان الممارسات الشاملة، وإعطاء الأولوية لرفاهية الطلاب، وتحقيق أهداف الأجندة الوطنية لدولة الإمارات.
تعزز المدرسة ثقافة الشمول التي يتبناها المدير والمجلس الإداري، إذ تضطلع مسؤولة الدمج بتطبيق استراتيجيات تُرسّخ مبدأ الشمولية ضمن ثقافة المدرسة وقيمها وسياساتها. تتضمن إجراءات القبول فحصاً تشخيصياً لتحديد العوائق أمام التعلم، ويعمل معلمو الدعم بالتنسيق الوثيق مع معلمي الفصول لتقديم الدعم الفردي. ينخرط معظم الطلاب من ذوي الهمم بفاعلية في عملية التعلم، ويُحرز غالبيتهم تقدماً يفوق المتوقع، وإن كان الاتساق في تطبيق التدخلات يستلزم مزيداً من التحسين. الطلاب من ذوي الهممثقافة الشمولمسؤولة الدمج
تُعدّ الرفاهية أولوية واضحة لدى قيادة المدرسة، التي تجسّد مبادئها في الممارسة الفعلية، وتمتلك رؤية واضحة يُعززها سياسة للرفاهية وخطة تحسين مخصصة. يتفاعل الطلاب باستباقية مع الكبار المؤتمنين عليهم، كما تُتيح بيئات الفصول الداعمة لغالبيتهم التعاون والتعلم بصورة إيجابية. تدمج المدرسة الرفاهية بفاعلية في البرامج الدراسية من خلال أندية العافية والتجمعات الصباحية، وتوظّف بيانات استطلاعات الطلاب والمعلمين لتكييف مبادراتها. أندية العافيةمجلس الطلابسياسة الرفاهية
تستخدم المدرسة اختبارات MAP الصادرة عن رابطة تقييم الشمال الغربي (Northwest Evaluation Association) لأغراض المقارنة المعيارية، إلا أنها سجّلت تحصيلاً ضعيفاً في اللغة الإنجليزية والرياضيات والعلوم في اختبارات فصل الربيع لعامَي 2023 و2024، مع ضعف ملحوظ في معدل التقدم أيضاً. يدرك قادة المواد الأساسية الفجوات المنهجية المُحددة ولديهم خطة عمل لمعالجتها، كما تُشير بيانات اختبار القراءة الجماعي الجديد (NGRT) إلى أن عدداً كبيراً من الطلاب يعانون ضعفاً في مهارات القراءة الإنجليزية، وإن كان التقدم على مدار العام ملحوظاً انطلاقاً من مستوى أساسي متدنٍّ. اختبارات MAPNGRTخطة عمل الأجندة الوطنية
أبرز النقاط
الإنجازات البارزة التي حددها فريق التقييم والتي تميز هذه المدرسة.
التدريس والتعلم في مرحلة KG
يُمثّل التدريس والتعلم والتقدم في مرحلة رياض الأطفال نقطة قوة بارزة، حيث يُحقق التعلم القائم على الأنشطة العملية واللعب تقدماً جيداً في اللغة الإنجليزية والرياضيات والعلوم.
التطور الشخصي والاجتماعي
يُظهر الطلاب تطوراً شخصياً واجتماعياً إيجابياً، ووعياً راسخاً بالثقافة والتراث الإماراتي، ومشاركة فاعلة في مبادرات المجتمع والاستدامة.
الحماية وسلامة الطلاب
تحظى ترتيبات ضمان الصحة والسلامة وحماية الطلاب بتقييم جيد جداً عبر جميع المراحل الدراسية، مدعومةً بسياسات مُحكمة الصياغة وثقافة مدرسية استباقية.
قيادة المدير
يُوفّر المدير والفريق القيادي توجيهاً واضحاً، ويُجسّدان التزاماً راسخاً بمبادئ الدمج والأولويات الإماراتية، ويحافظان على روح معنوية مرتفعة لدى الكوادر التعليمية مع تحديد الأدوار بدقة.
الالتزام بالدمج والرفاهية
يُعدّ تعزيز المدرسة للدمج والرفاهية والاحتفاء بهما والتزامها بهما إنجازاً محورياً بارزاً، تدعمه أنظمة تشخيص فعّالة وتواصل متميز مع الأسر.
تحليل الأداء الأكاديمي
التحصيل مقبول والتقدم جيد في مرحلة KG. أما في المرحلتين الابتدائية والمتوسطة، فالتحصيل ضعيف في اللغة الإنجليزية والرياضيات والعلوم، وضعيف في اللغة العربية في المرحلة المتوسطة. والتقدم مقبول في المرحلتين الابتدائية والمتوسطة، بيد أنه جيد في التربية الإسلامية في المرحلة الابتدائية.
القيادة والإدارة
فعالية الحوكمة المدرسية والتخطيط الاستراتيجي وقدرة القيادة على تحقيق التحسين المستمر.
النهج القيادي
يُقدّم المدير، بمساندة فريق قيادي متمكن، توجيهاً واضحاً ويُجسّد التزاماً راسخاً بمبادئ الدمج والأولويات الإماراتية. الأدوار والمسؤوليات محددة بدقة، والتواصل يسير بصورة احترافية، والروح المعنوية لدى الكادر التعليمي مرتفعة مع شعور جميع أعضائه بالتقدير. وفي حين يشهد التقييم الذاتي تحسناً ويستند إلى أدلة متنوعة، فإنه يفتقر حالياً إلى تحديد واضح للأولويات، ويستلزم أثر برامج التطوير متابعةً أكثر منهجية.
نتائج التقييم
مخرجات الطلاب
التحصيل مقبول والتقدم جيد في مرحلة KG، التي تُمثّل أقوى المراحل الدراسية أكاديمياً. أما في المرحلتين الابتدائية والمتوسطة، فالتحصيل ضعيف في اللغة الإنجليزية والرياضيات والعلوم، وضعيف في اللغة العربية في المرحلة المتوسطة، مع تقدم مقبول في هاتين المرحلتين. ومهارات التفكير النقدي وحل المشكلات والتعلم المستقل والبحث لا تزال دون المستوى المطلوب في جميع أرجاء المدرسة.
التطور الشخصي
يُظهر الطلاب مواقف إيجابية ومحترمة ومتحمسة في جميع المراحل الدراسية، مع تطور شخصي جيد جداً في مرحلة KG. ويتمتعون بفهم راسخ للقيم الإسلامية وتقدير عميق للتراث والثقافة الإماراتية، ويضطلعون طوعاً بأدوار المسؤولية داخل المدرسة والمجتمع الأشمل. ويُشارك الطلاب بحماس في برامج الاستدامة وإعادة التدوير والحفاظ على البيئة.
جودة التدريس
التدريس جيد في مرحلة KG حيث يبلغ التعلم القائم على الأنشطة العملية واللعب أثره الأمثل، بينما هو مقبول في المرحلتين الابتدائية والمتوسطة. يمتلك المعلمون معرفة قوية بمحتوى مواد تخصصهم ويُخططون لدروس هادفة، وإن كان توظيف أساليب التساؤل لتحفيز التفكير العميق أقل رسوخاً، وتتفاوت درجة التحدي المقدمة للطلاب المتفوقين. التقييم جيد بانتظام عبر جميع المراحل، مع توظيف فعّال للمقارنة المعيارية الخارجية والبيانات الداخلية لمتابعة التقدم.
الحماية والرعاية
تحظى ترتيبات الصحة والسلامة وحماية الطلاب بتقييم جيد جداً عبر جميع المراحل الدراسية، مدعومةً بسياسات مُحكمة الصياغة وثقافة مدرسية استباقية. الرعاية والدعم جيدان في جميع المراحل، مع أنظمة فعّالة لتشخيص الطلاب من ذوي الهمم والمتعلمين في المراحل الأولى للغة. يعيش الطلاب باستمرار بيئة تعلم آمنة وداعمة تسودها علاقات محترمة بين الطلاب والكادر التعليمي.
مجالات التطوير
- •تحسين التدريس والتعلم لرفع مستوى التحصيل وتسريع وتيرة التقدم في المرحلتين الابتدائية والمتوسطة، وذلك من خلال القضاء على التفاوت ومشاركة أفضل الممارسات، ورفع مستوى التوقعات وضمان أن تكون المهام تحدياً فعلياً بصورة منتظمة ولا سيما للطلاب الأعلى قدرة، وتحسين مستويات القراءة في اللغتين العربية والإنجليزية، ودعم الطلاب ليصبحوا متعلمين مستقلين ومفكرين نقديين وحاليّ مشكلات وروّاداً.
- •ينبغي على أعضاء مجلس الإدارة ضمان دعمهم الفاعل للمدرسة في إدارة التوصيات الخارجية وتحديد الأولويات، فضلاً عن التأكد من ارتباط التقييم الذاتي وتخطيط التطوير بأداء المدرسة ومخرجات الطلاب.
- •التأكد من أن قادة الأقسام والمعلمين يُعالجون الفجوات المنهجية المُحددة بصورة شاملة، وتطوير استراتيجيات التدريس المُوظَّفة في الفصول لدعم مهارات القراءة الإنجليزية.
- •تحسين الاستراتيجيات وإرساء أنظمة أكثر شمولاً للتغذية الراجعة والمراجعة المنتظمة بناءً على آراء جميع أصحاب المصلحة، وتعزيز إسهامات الطلاب من خلال تمكين مجلس الطلاب بصورة أوسع لدعم ممارسات الرفاهية.