مدارس دبي - الخوانيجتقرير تفتيش KHDA والتقييمات
الملخص التنفيذي
يُصنَّف المستوى العام لجودة التعليم المقدَّم من Dubai Schools Corporation Al Khawaneej L.L.C بدرجة مقبول للعام الدراسي 2023-2024. يُعدّ التحصيل في اللغة الإنجليزية والعلوم والرياضيات ضعيفاً عبر مرحلتَي الابتدائي والمتوسط، وكذلك في اللغة العربية في المرحلة المتوسطة. غير أن التقدم مقبول عموماً في جميع المواد، وتُظهر الطالبات نتائج أفضل.
يُبدي الطلاب مواقف إيجابية وسلوكاً مسؤولاً وعلاقات محترمة مع أعضاء الهيئة التدريسية. كما يُظهرون فهماً متنامياً للقيم الإسلامية وتقديراً للتراث الإماراتي، وإن كانت معرفتهم بالثقافات العالمية الأخرى محدودة. ويُطوّر الطلاب إحساسهم بالمسؤولية الشخصية والتزامهم بقيم المدرسة، إضافةً إلى وعيهم بالقضايا البيئية.
تحرص المدرسة على تدريب الموظفين في مجال الحماية وصون الطفل، مع الحفاظ على مرافق مُصانة بعناية وإشراف صارم على وسائل النقل. يضع القادة توجهاً واضحاً، ويعمل التطوير المهني على تحسين جودة التدريس. بيد أن ثمة تحديات قائمة تتعلق بالفضاء الصفي، والتوظيف الملائم لمتعلمي اللغة الإنجليزية، وعدم اتساق الدعم المقدَّم للطلاب من ذوي الهمم والموهوبين والمتميزين.
الأداء العام للمدرسة
ممتاز
جيد جداً
جيد
مقبول
ضعيف
ضعيف جداً
التقييم العام لـ Dubai Schools Corporation Al Khawaneej L.L.C
مقبول
محاور التركيز في دبي
تمثل هذه الركائز الثلاث أولويات هيئة التعليم في دبي: ضمان الممارسات الشاملة، وإعطاء الأولوية لرفاهية الطلاب، وتحقيق أهداف الأجندة الوطنية لدولة الإمارات.
تُصنَّف مستوى الخدمات المقدَّمة والنتائج المحققة للطلاب من ذوي الهمم بدرجة مقبول. وعلى الرغم من دقة تحديد الاحتياجات، فإن غياب تقييمات القراءة والكتابة يُعيق فاعلية التدخلات الموجَّهة. يُشكّل الآباء شركاء في العملية التعليمية، غير أن مستوى مشاركتهم يتباين، كما يتأثر الدعم المقدَّم للطلاب من ذوي الهمم بتفاوت جودة الكوادر البشرية وعدم وضوح أهداف خطط التعليم الفردية. الطلاب من ذوي الهممنقاط الانطلاق في محو الأميةخطط التعليم الفردية
يُصنَّف المستوى العام لخدمات الرفاهية ونتائجها بدرجة مقبول. يُولي القادة الأولوية لرفاهية الموظفين والطلاب وأولياء الأمور، مع تعيين مسؤول حوكمة للرفاهية مؤخراً. وعلى الرغم من وجود برامج تدريبية للموظفين، يظل تأثيرها متفاوتاً، كما تبقى فرص إسهام الطلاب وأولياء الأمور في صياغة رؤية المدرسة للرفاهية محدودة. يشعر الطلاب بالأمان والدعم، مما يُعزز رفاهيتهم. رؤية الرفاهيةبرامج تدريب الموظفينأنماط الحياة الصحية
تُصنَّف المعايير العامة للمدرسة في محور الأجندة الوطنية بدرجة مقبول. تُسجّل المدرسة الطلاب في اختبارات القراءة والمواضيع الأساسية المعيارية، إلا أنها لم تُسجَّل بعد في اختبارات القدرات المعرفية. يُعدّ التحصيل على المستويين الدولي والمعياري ضعيفاً، دون أي تقدم ملموس في التحصيل في اللغة الإنجليزية والرياضيات والعلوم. يرصد القادة الثغرات المعرفية ويُعدّلون المنهج وفقاً لذلك، غير أن فهم المعلمين لكيفية مساعدة الطلاب ضعيفي القراءة يبقى متفاوتاً. التقييمات الدوليةمحو الأمية القرائيةمجموعات الطلاب الإماراتييناختبارات MAP
أبرز النقاط
الإنجازات البارزة التي حددها فريق التقييم والتي تميز هذه المدرسة.
المواقف المسؤولة
يُظهر الطلاب باستمرار مواقف مسؤولة وعلاقات محترمة وحضوراً منتظماً، مما يُسهم إيجابياً في بيئة المدرسة.
الصحة والسلامة
تُحافظ المدرسة على ترتيبات متينة لضمان صحة الطلاب وسلامتهم وأمنهم ورعايتهم، بما يشمل مرافق مُصانة بعناية وإشراف صارم على وسائل النقل.
الإدارة الفعّالة
تتسم الإدارة اليومية للمدرسة بالفاعلية، إذ تضمن الإجراءات والروتين الواضحان سير العمليات بسلاسة وتوفير بيئة تعليمية منظمة.
تحليل الأداء الأكاديمي
يُعدّ التحصيل ضعيفاً في اللغة الإنجليزية والعلوم والرياضيات عبر مرحلتَي الابتدائي والمتوسط، وفي اللغة العربية في المرحلة المتوسطة. يُعدّ التقدم مقبولاً عموماً في جميع المواد، وأفضل لدى الطالبات. تظل مهارات التفكير النقدي والتعلم المستقل لدى الطلاب محدودةً بسبب ضعف قدراتهم في القراءة والبحث.
القيادة والإدارة
فعالية الحوكمة المدرسية والتخطيط الاستراتيجي وقدرة القيادة على تحقيق التحسين المستمر.
نهج القيادة
يُوفّر قادة Dubai Schools Corporation Al Khawaneej L.L.C توجهاً واضحاً، ساعين إلى تحقيق التميز الأكاديمي من خلال تحديد الأدوار والتطوير المهني. ويستخدمون التقييم الذاتي بفاعلية لإطلاع خطط التحسين ومراقبة جودة التدريس، مع ضمان مجلس الإدارة للمساءلة. بيد أنهم يواجهون تحديات مستمرة تتعلق بمشاركة أولياء الأمور، ودوران الموظفين، وتخصيص الموارد لاحتياجات فئات طلابية بعينها.
نتائج التقييم
نتائج الطلاب
يُعدّ التحصيل ضعيفاً في اللغة الإنجليزية والعلوم والرياضيات عبر مرحلتَي الابتدائي والمتوسط، وفي اللغة العربية في المرحلة المتوسطة. يُعدّ التقدم الإجمالي مقبولاً، وتُظهر الطالبات نتائج أفضل. يُبدي الطلاب مواقف إيجابية غير أنهم يفتقرون إلى فرص تنمية مهارات التفكير النقدي وحل المشكلات والتعلم المستقل بسبب محدودية قدراتهم في القراءة والبحث.
التطور الشخصي
يُظهر معظم الطلاب مواقف إيجابية ومسؤولة، ويُقدّرون ملاحظات المعلمين ويحافظون على علاقات محترمة. كما يُظهرون فهماً متنامياً للقيم الإسلامية وتقديراً للتراث الإماراتي، وإن كانت معرفتهم بالثقافات العالمية الأوسع محدودة. يُطوّر الطلاب إحساسهم بالمسؤولية الشخصية والتزامهم بقيم المدرسة ووعيهم بالقضايا البيئية.
جودة التدريس
يمتلك معظم المعلمين معرفةً راسخة بمادتهم ويُهيّئون بيئات تعليمية داعمة، ولا سيما في مرحلة رياض الأطفال. خطط الدروس مُنظَّمة جيداً، غير أن أهداف التعلم ومعايير النجاح كثيراً ما تكون غير واضحة. يتفاوت استخدام المعلمين لأسلوب الاستجواب، وتتباين خبرتهم في دعم الفئات الطلابية المتنوعة. يرتبط التقييم بمعايير المنهج، بيد أن جودة التصحيح متفاوتة والتدخلات كثيراً ما تكون غير دقيقة.
الحماية والرعاية
تمتلك المدرسة سياسات واضحة وموظفين مدرَّبين في مجال الحماية وصون الطفل، مع مرافق مُصانة بعناية وإجراءات نقل صارمة. يُعزَّز نمط الحياة الصحي، ونسبة الحضور جيدة. وبينما تُحدّد الأنظمة الطلابَ من ذوي الهمم، يبقى الدعم الصفي متفاوتاً مما يؤثر في التقدم، ولا سيما في مجال محو الأمية. لا يواجه الطلاب الموهوبون والمتميزون تحديات كافية، كما أن مسار تعليمي بديل لاحتياجات التعلم المعقدة لم يُتَح بعد.
مجالات التطوير
- •تسريع التقدم ورفع مستوى التحصيل في جميع المواد.
- •تحسين جودة التدريس والتعلم والتقييم واتساقها.
- •ضمان تلبية الاحتياجات التعليمية لجميع فئات الطلاب في كل الحصص، ولا سيما الطلاب من ذوي الهمم.
- •ضمان توفر معلمين بأعداد كافية ومهارات ملائمة لتلبية احتياجات متعلمي اللغة الإنجليزية في المراحل المبكرة.
- •ضمان الاتساق في حفظ الطلاب للقرآن الكريم وقدرتهم على الاستشهاد بالآيات القرآنية والأحاديث النبوية.
- •تحسين صرامة التقييمات الداخلية ورفع توقعات المعلمين بحيث تلبي المهام التعليمية احتياجات جميع فئات الطلاب.
- •رفع مستوى التحدي بضمان أن تكون مهارات التحدث والكتابة لدى جميع الطلاب متوافقةً على الأقل مع توقعات المنهج.
- •الترسيخ الكامل لجميع المبادرات الرامية إلى تحسين مهارات القراءة والكتابة لدى الطلاب بوتيرة أسرع.
- •تعزيز المهارات اللغوية للطلاب من خلال تضمين المزيد من الأنشطة المركّزة على اللغة في الحصص.
- •تشجيع الطلاب في جميع الحصص على البناء على معرفتهم السابقة واستخدام مفرداتهم الحالية لتطوير مهارات التحدث والكتابة.
- •توسيع فرص استخدام الطلاب للغة الإنجليزية شفهياً.
- •تحسين مهارات القراءة لدى الطلاب وتوفير مزيد من الفرص للانخراط في أعمال كتابية مطوّلة.
- •تطوير استخدام تقنيات التعلم في المرحلتين الابتدائية والمتوسطة لمساعدة الطلاب على معالجة الفجوات في معرفتهم ومهاراتهم.
- •رفع مستويات تحصيل الطلاب في اختبارات MAP في المرحلتين الابتدائية والمتوسطة.
- •ضمان أن يُتيح المعلمون باستمرار للطلاب مزيداً من الفرص للانخراط في التعلم المستقل والاستقصاءات.
- •ضمان الانخراط الكامل لجميع الطلاب عند العمل ضمن مجموعات.
- •توفير مزيد من الفرص للطلاب لاستخدام التقنيات في دعم تعلمهم.
- •تحسين مهارات التفكير النقدي وحل المشكلات والبحث والتعلم المستقل لدى الطلاب في جميع الحصص.
- •تعزيز معرفة الطلاب وفهمهم لمجموعة أوسع من الثقافات العالمية.
- •توفير مزيد من الفرص للطلاب للانخراط في مجال الريادة وروح المبادرة.
- •ضمان استخدام المعلمين لبيانات التقييم المتاحة في توفير أنشطة تعليمية تتوافق بدقة مع الاحتياجات الخاصة لكل طالب.
- •توسيع نطاق استراتيجيات إدارة السلوك لدى المعلمين وتعزيز فاعليتها.
- •تحسين صرامة التقييمات الرسمية في التربية الإسلامية واللغة العربية.
- •ضمان أن يكون لتطبيق المنهج تأثير أكبر في تحسين نتائج الطلاب.
- •توفير تكييفات منهجية لتلبية الاحتياجات التعليمية المتنوعة للطلاب بصورة أكثر فاعلية.
- •تطبيق أنظمة لتحديد الطلاب الموهوبين والمتميزين ودعمهم بدقة أكبر، وتوفير مستوى مناسب من التحدي في الحصص.
- •ضمان الإدارة الفعّالة لسلوك الطلاب في جميع الحصص.
- •ضمان فهم القادة للفجوات في المحتوى والمهارات التي تكشفها اختبارات MAP والتصرف بناءً عليها.
- •رفع مستوى تحصيل الطلاب في اختبارات MAP في اللغة الإنجليزية والرياضيات والعلوم من ضعيف إلى مقبول على الأقل.
- •ضمان أن يكون التدريب المُقدَّم للموظفين مُركَّزاً على مبادرات الرفاهية التي تستهدف الاحتياجات الاجتماعية والانفعالية للطلاب.
- •توفير مزيد من الفرص لأولياء الأمور والطلاب للإسهام في رؤية المدرسة للرفاهية.
- •تعزيز فاعلية التدخلات الموجَّهة بضمان استخدام التقييمات لتحديد نقاط الانطلاق في محو الأمية لدى الطلاب.
- •ضمان أن تُحدّد خطط التعليم الفردية (IEPs) أهدافاً محو أمية بعينها وأن تكون أهداف التعلم واضحةً بما يكفي.