مدرسة دبي سكولارز الخاصةتقرير تفتيش KHDA والتقييمات 2017
الملخص التنفيذي
حصلت مدرسة دبي سكولارز الخاصة على تقييم جيد في المجمل خلال تفتيش KHDA هيئة المعرفة والتنمية البشرية لعام 2023-2024. وتتميز المدرسة بتطور الطلاب الشخصي والاجتماعي المتميز، ورفاهيتهم، وتقديرهم للثقافات المتنوعة. كما تضمن القيادة العليا القوية والحوكمة الفعّالة شراكاتٍ ناجحة مع أولياء الأمور، وبيئةً مدرسيةً مُدارةً بكفاءة يشعر فيها الطلاب بالأمان والتقدير.
على الصعيد الأكاديمي، يُصنَّف التحصيل بـجيد جداً في اللغة الإنجليزية والرياضيات والعلوم عبر المراحل الابتدائية والثانوية وما بعد السادس عشر، وجيد في مرحلة التأسيس. وتُصنَّف التربية الإسلامية بـجيد، في حين تُصنَّف اللغة العربية (لغة إضافية) بـمقبول. وتستفيد المدرسة من معلمين يتمتعون بمعرفة متينة بالمواد الدراسية، ومنهج دراسي بريطاني مُنظَّم تنظيماً بالغ الجودة يدعم تقدم الطلاب ويوفر مجموعة جيدة من الخيارات الدراسية.
تُصنَّف القيادة بـجيد، إذ تمتلك المدرسة فريقاً قوياً ومرناً أسهم في تحسين الأداء بصورة ملحوظة في المرحلتين الثانوية وما بعد السادس عشر، وفي مجالَي اللغة العربية والتربية الإسلامية. وتُبدي المدرسة التزاماً راسخاً بـالرفاهية والشمول، وإن كان التطبيق المتسق للدعم المقدَّم للطلاب من ذوي الهمم، ولا سيما في المرحلة الابتدائية، يمثّل مجالاً يستوجب التطوير.
الأداء العام للمدرسة
ممتاز
جيد جداً
جيد
مقبول
ضعيف
ضعيف جداً
التقييم العام لـ Dubai Scholars Private School
جيد لأكثر من 12 سنوات متتالية
محاور التركيز في دبي
تمثل هذه الركائز الثلاث أولويات هيئة التعليم في دبي: ضمان الممارسات الشاملة، وإعطاء الأولوية لرفاهية الطلاب، وتحقيق أهداف الأجندة الوطنية لدولة الإمارات.
تُظهر المدرسة التزاماً واضحاً بمبدأ الشمول في رؤيتها وسياساتها. وبينما تحسّنت عمليات التعرف والكشف المبكر وجودة الخطط التعليمية الفردية (IEP)، تؤثر التفاوتات في التطبيق على مستوى المدرسة، ولا سيما في المرحلة الابتدائية، سلباً على نتائج الطلاب ودعمهم. الطلاب من ذوي الهممالخطط التعليمية الفردية IEPs
تُبدي المدرسة التزاماً راسخاً بالرفاهية، متجذراً بعمق في ثقافتها وقيمها. وتُسهم العلاقات الإيجابية بين الموظفين والطلاب في تعزيز الرفاهية العاطفية بشكل ملحوظ، مما يُرسّخ أجواءً آمنة وداعمة. وثمة مبادرات من قبيل 'الاثنين الواعي - Mindful Monday' و'أربعاء الرفاهية - Wellbeing Wednesday'، غير أن مشاركة الطلاب في قرارات السياسات يمكن تعزيزها. Mindful MondayWellbeing Wednesdayالعلاقات بين الموظفين والطلاب
حققت المدرسة نجاحاً بارزاً في تجاوز أهداف الأجندة الوطنية 2021 للتقييمات الدولية، حيث نالت تقييم متميز في التحصيل الدولي والمعياري. ويستخدم القادة بيانات المقارنة المرجعية بفاعلية لتحديد الثغرات التعليمية، وإن كان التطبيق المتسق لتدخلات الدعم من قِبَل جميع المعلمين يستدعي مزيداً من التطوير. ويُعزَّز الوعي بمحو الأمية القرائية في معظم المواد، مع تعزيز ممتاز في مادة اللغة الإنجليزية. التقييم الدوليمحو الأمية القرائيةPIRLS
أبرز النقاط
الإنجازات البارزة التي حددها فريق التقييم والتي تميز هذه المدرسة.
تطور شخصي متميز
يُظهر الطلاب تطوراً شخصياً واجتماعياً متميزاً، وإحساساً راسخاً بالرفاهية، وتقديراً عميقاً لثقافتهم وثقافات الآخرين.
قيادة قوية وشراكات فعّالة
تستفيد المدرسة من قادة وأعضاء هيئة حوكمة بالغي الكفاءة، يعملون على بناء شراكات متميزة مع أولياء الأمور، مما يُعزز روح المجتمع التعاوني.
تطور ملحوظ في المرحلتين الثانوية وما بعد السادس عشر
تشهد المعايير تحسناً ملموساً في جودة التدريس والتعلم وتقدم الطلاب، ويتجلى ذلك بوضوح في المرحلتين الثانوية وما بعد السادس عشر.
مجتمع آمن ومُقدَّر
تحافظ المدرسة على إدارة يومية منظمة تنظيماً بالغ الجودة، مما يُهيئ بيئةً يشعر فيها الطلاب بالأمان والتقدير الكامل.
تحليل الأداء الأكاديمي
يُصنَّف تحصيل الطلاب بـمقبول في اللغة العربية وجيد في التربية الإسلامية، مع ملاحظة تحسن ملموس يعزى إلى تعزيز القيادة. ويُصنَّف التحصيل في اللغة الإنجليزية والرياضيات والعلوم في المراحل الابتدائية والثانوية وما بعد السادس عشر بـجيد جداً، وجيد في مرحلة التأسيس. وتُصنَّف مهارات التعلم بـجيد في مرحلة التأسيس وجيد جداً في المراحل الأخرى.
القيادة والإدارة
فعالية الحوكمة المدرسية والتخطيط الاستراتيجي وقدرة القيادة على تحقيق التحسين المستمر.
منهج القيادة
تقود المدرسةَ مديرةٌ متمكنة وقادة كبار يرسمون رؤية ملهِمة للتميز ويبنون فرق عمل فعّالة. وقد أفضت هذه القيادة الراسخة إلى تحسينات جوهرية في المرحلتين الثانوية وما بعد السادس عشر، وفي مجالَي اللغة العربية والتربية الإسلامية. ويمتلك القادة فهماً جيداً لنقاط القوة والأولويات، مع منهج صارم في الغالب تجاه تخطيط التحسين، وإن كان الرصد والمتابعة لا يرقيان دائماً إلى المستوى التقييمي المطلوب.
نتائج التقييم
نتائج الطلاب
يُصنَّف تحصيل الطلاب بـجيد جداً في اللغة الإنجليزية والرياضيات والعلوم عبر معظم المراحل، وجيد في التربية الإسلامية. أما التحصيل في اللغة العربية فمقبول. ويُبدي الطلاب تطوراً شخصياً متميزاً، وسلوكاً راقياً، ومواقف إيجابية، مع تفهّم متميز للقيم الإسلامية والوعي الثقافي. وتُصنَّف مهارات التعلم بـجيد جداً في معظم المراحل.
التطور الشخصي
يُظهر الطلاب تطوراً شخصياً متميزاً يشمل مواقف إيجابية وسلوكاً مثالياً وانضباطاً ذاتياً قوياً. ويُبدون فهماً عميقاً للقيم الإسلامية، ويقدّرون الموروث الإماراتي، ويحتفون بتنوع الثقافات. كما ينخرط الطلاب بفاعلية في الحملات الخيرية والمبادرات البيئية والمسابقات الإبداعية، مُجسِّدين بذلك مسؤوليةً اجتماعيةً متميزة.
جودة التدريس
يتمتع المعلمون بصفة عامة بمعرفة متينة بمواد تخصصهم، ويقدمون دروساً هادفة وجذابة. ويُصنَّف التدريس من أجل التعلم الفعّال بـجيد جداً في المرحلتين الثانوية وما بعد السادس عشر، وجيد في مرحلتَي التأسيس والابتدائية. وممارسات التقييم جيدة في جميع المراحل، إذ تتوافق التقييمات الداخلية مع معايير المنهج ويُحسَن توظيف البيانات، وإن كان التمايز المتسق وتوظيف التكنولوجيا بحاجة إلى مزيد من التطوير.
الحماية والرعاية
توفر المدرسة بيئة آمنة ونظيفة ومحمية مع ترتيبات جيدة جداً للصحة والسلامة. يُحافَظ على الإشراف الفعّال وتُحفَظ سجلات شاملة. الرعاية والدعم جيدان جداً في معظم المراحل، مع التزام راسخ بالشمول والرعاية، وإن كان التطبيق المتسق للتعديلات التعليمية للطلاب من ذوي الهمم، ولا سيما في المرحلة الابتدائية، يتطلب مزيداً من التطوير.
مجالات التطوير
- •تحسين اتساق التدريس، ولا سيما في مرحلتَي التأسيس والابتدائية الأدنى، وذلك من خلال: تعزيز قدرات القادة على رفع كفاءة المعلمين في تخطيط الدروس وإدارة الصف، وتحسين عمليات تحديد الدعم الصفي للطلاب من ذوي الهمم وضمان اتساقه، وضمان أن تستند الأنشطة التعليمية المتمايزة إلى بيانات تقييم دقيقة وأن تُطبَّق في أقرب وقت ممكن خلال الدروس، وضمان تقديم المعلمين باستمرار تغذية راجعة تشخيصية عالية الجودة للطلاب عند تقييم أعمالهم.
- •تحسين فاعلية رصد القادة للتدريس، من خلال إيلاء الأولوية لتقييم أثر التدريس على تقدم الطلاب وتطوير مهاراتهم التعليمية، وضمان التركيز بشكل جوهري على جودة الدعم المقدَّم للطلاب من ذوي الهمم ومدى تقدمهم في ضوء الأهداف التعليمية الواردة في خططهم التعليمية الفردية (IEPs).
- •ضمان التركيز المتسق على تنمية مهارة محو الأمية القرائية في جميع المواد الدراسية.
- •تعزيز استراتيجيات تعزيز الرفاهية لجميع فئات الطلاب، وذلك من خلال تقديم القادة توجيهات ودعماً أكثر تحديداً وتفصيلاً.
- •التركيز على تعزيز مشاركة الطلاب في قرارات السياسات لتعزيز توافق المبادرات مع احتياجاتهم وتوقعاتهم.
- •إيلاء الأولوية لتنمية مهارات التفكير العليا، ولا سيما في مرحلتَي التأسيس والابتدائية.
- •تحسين مهارات الطلاب في الحفظ والتلاوة ومعرفتهم بأحكام التجويد.
- •تعزيز مهارات التواصل لدى الطلاب من خلال توفير فرص أكثر لاستخدام اللغة العربية داخل الفصول وفي الأنشطة المدرسية الأخرى.
- •تحسين فهم صغار الطلاب للحروف والأصوات ودقة إملائهم.
- •ضمان أن يرتقي التحصيل والتقدم في مرحلتَي التأسيس والابتدائية إلى مستوى المراحل الأخرى.
- •رفع مستوى التحدي في دروس المرحلة الابتدائية، ولا سيما للطلاب الأعلى تحصيلاً.
- •تحسين فهم الطلاب للمصطلحات العلمية واستخدامها، ولا سيما في السنوات الأدنى من المرحلة الابتدائية.
- •معالجة التراجع الأخير في أداء الطلاب في التقييمات الخارجية لمرحلة ما بعد السادس عشر.
- •توفير فرص أكثر لأصغر الأطفال للعمل والتعلم بصورة تعاونية.
- •توسيع استخدام الطلاب لتقنية المعلومات دعماً لمسيرتهم التعليمية.
- •توسيع الفرص المتاحة لعدد أكبر من الطلاب لاستهلال المشاريع والفعاليات وإدارتها.
- •ضمان التركيز المتسق على تنمية مهارات الاستقصاء والتفكير النقدي في جميع المواد الدراسية.
- •التطبيق الكامل لمنهج EYFS الجديد وتعزيز الروابط بين المواد الدراسية المختلفة.
- •ضمان أن تُقدِّم تعديلات المنهج الدراسي الدعم الملائم والتحدي المناسب لجميع فئات الطلاب، ولا سيما الطلاب من ذوي الهمم.
- •ضمان تخطيط جميع المعلمين للتعديلات التعليمية الملائمة للطلاب من ذوي الهمم والطلاب الأعلى تحصيلاً وتطبيقها، ولا سيما في المرحلة الابتدائية.
- •تحسين الاتساق في تحديد الأهداف وتخطيط الدعم لضمان تلقّي الطلاب من ذوي الهمم الدعم الكافي، ولا سيما في المرحلة الابتدائية.
- •تحسين تتبع تقدم الطلاب في ضوء أهدافهم الفردية والاستفادة من هذه المعلومات لمراجعة الدعم المقدَّم وتطويره عند الاقتضاء.