مدرسة دبي الوطنية
تقرير تفتيش KHDA والتقييمات 2019
آخر تحديث:
الملخص التنفيذي
الجودة الإجمالية للتعليم المقدَّم في المدرسة جيد. تُظهر Dubai National School التزاماً راسخاً بـالتعليم الشامل والأولويات الوطنية الإماراتية، إذ يقود القادة من المستويين العليا والوسطى مسيرة التحسين المستمر. تعمل المدرسة بكفاءة عالية وتتمتع بموارد بشرية ومادية وافرة.
يرقى التطور الشخصي والاجتماعي للطلاب إلى مستوى جيد جداً في جميع أرجاء المدرسة، إذ يُبدون مواقف إيجابية وفهماً ملحوظاً لـالموروث الإماراتي والقيم الإسلامية. يكون التحصيل الدراسي جيداً في مرحلة رياض الأطفال والمرحلة الابتدائية والمتوسطة، ليرتفع إلى مستوى جيد جداً في الرياضيات والعلوم بالمرحلة الثانوية. يتسم المنهج بمستوى جيد جداً، إذ يتكيف بمرونة مع احتياجات الطلاب ويُنمّي مهارات الابتكار من خلال العمل المشروعي.
تتسم جودة التدريس بالاتساق العام، مع كون نسبة كبيرة من الحصص عند مستوى جيد جداً، ولا سيما في المرحلة الثانوية حيث يقل الاعتماد على التدريس المحوري للمعلم. تتمتع إجراءات الحماية وحماية الطفل بمتانة عالية، كما تتسم الرعاية والدعم بالمنهجية والشمولية. وتشمل التوصيات الرئيسية تحسين تحليل البيانات، والارتقاء بـجودة التدريس في رياض الأطفال والمرحلتين الابتدائية والمتوسطة، وتعزيز مشاركة أعضاء مجلس الإدارة في منظومة المساءلة.
الأداء العام للمدرسة
ممتاز
جيد جداً
جيد
مقبول
ضعيف
ضعيف جداً
التقييم العام لـ Dubai National School
جيد لأكثر من 14 سنوات متتالية
محاور التركيز في دبي
تمثل هذه الركائز الثلاث أولويات هيئة التعليم في دبي: ضمان الممارسات الشاملة، وإعطاء الأولوية لرفاهية الطلاب، وتحقيق أهداف الأجندة الوطنية لدولة الإمارات.
تعزز المدرسة بفاعلية ثقافة التعليم الشامل، حيث يستفيد الطلاب من ذوي الهمم من فرص متعددة. يتعاون فريق الدمج بشكل وثيق مع الجهات الخارجية، وتتميز الشراكة مع الأسرة بمستوى عالٍ جداً. يحقق معظم الطلاب تقدماً جيداً، وإن كانت مهارات التعلم تتطور بوتيرة أبطأ. ثقافة التعليم الشاملالشراكة مع الأسرةالطلاب من ذوي الهمم
تُعزز رؤية المدرسة الرفاهيةَ بشكل قوي، إذ يُبدي القادة التزاماً راسخاً وينفذون مبادرات مبتكرة. يتمتع الكادر التعليمي بمستوى عالٍ من الانخراط والتفاعل، وتكفل الأنظمة الفاعلة شعور الطلاب بالأمان والرعاية. كما تُسهم فرص التعلم القائم على المشاريع والأنشطة اللاصفية في تعزيز الرفاهية بصورة ناجحة. رؤية الرفاهيةالمبادرات المبتكرةالتعلم القائم على المشاريعالأنشطة اللاصفية
نجحت المدرسة في تجاوز أهداف الأجندة الوطنية للتقييمات الدولية، حيث حقق الطلاب تحسناً ملموساً في نتائج اختبارَي PIRLS و MAP. يُركّز خطة عمل الأجندة الوطنية على تحليل البيانات وتطوير المناهج. غير أن مستويات محو الأمية القرائية لا تزال دون المستوى المأمول في المرحلتين الابتدائية والمتوسطة، بما يشمل الطلاب الإماراتيين. أهداف الأجندة الوطنيةالتقييمات الدوليةPIRLSاختبارات MAPمحو الأمية القرائية
أبرز النقاط
الإنجازات البارزة التي حددها فريق التقييم والتي تميز هذه المدرسة.
النمو الشخصي والاجتماعي
يُظهر الطلاب تطوراً شخصياً واجتماعياً متميزاً، يشمل فهماً عميقاً للقيم الإسلامية والثقافة الإماراتية والمسؤولية البيئية في جميع المراحل الدراسية.
التميز الأكاديمي في المرحلة الثانوية
يُحقق طلاب المرحلة الثانوية تقدماً وتحصيلاً جيداً جداً، ولا سيما في الرياضيات والعلوم، إلى جانب مهارات تعلم متطورة.
الحماية والرعاية المتينة
تحافظ المدرسة على ترتيبات فاعلة جداً تخص الصحة والسلامة والحماية وحماية الطفل، مما يوفر بيئة آمنة وداعمة لجميع الطلاب.
الروابط المجتمعية القوية
تُعدّ الشراكات مع أولياء الأمور والمجتمع الأوسع نقطة قوة بارزة، إذ تُعزز التواصل الفعّال والمشاركة الفاعلة في الحياة المدرسية.
تحليل الأداء الأكاديمي
يكون التحصيل الدراسي للطلاب جيداً في الغالب في مرحلتَي رياض الأطفال والابتدائية والمتوسطة، وجيداً جداً في الرياضيات والعلوم في المرحلة الثانوية. يتسم التقدم بعدم الاتساق؛ فهو جيد جداً في معظمه في اللغة العربية (إضافية) والرياضيات والعلوم في المرحلتين المتوسطة والثانوية، بينما يكون جيداً في اللغة الإنجليزية في المرحلتين الابتدائية والمتوسطة. مهارات التعلم متطورة جداً في المرحلتين الثانوية والابتدائية، وأقل تطوراً في المراحل الأخرى.
القيادة والإدارة
فعالية الحوكمة المدرسية والتخطيط الاستراتيجي وقدرة القيادة على تحقيق التحسين المستمر.
النهج القيادي
يقود المدير دفة التحسين بإصرار وحزم، مع التزام قوي من قادة المستويين العليا والوسطى بالأولويات الوطنية الإماراتية والتعليم الشامل. وقد أرسوا ثقافة تعليمية إيجابية وحافظوا على مستوى جيد أو جيد جداً من التقدم والتحصيل لدى الطلاب. بيد أن عمليات التقييم الذاتي تحتاج إلى تحليل أكثر فاعلية، كما يظل انخراط مجلس الإدارة في منظومة المساءلة محدوداً.
نتائج التقييم
مخرجات الطلاب
يكون التحصيل الدراسي للطلاب جيداً في الغالب في مرحلة رياض الأطفال والمرحلتين الابتدائية والمتوسطة، وجيداً جداً في الرياضيات والعلوم في المرحلة الثانوية. يتسم التقدم بعدم الاتساق، مع تقدم جيد جداً في اللغة العربية (إضافية) والرياضيات والعلوم في المرحلتين المتوسطة والثانوية. مهارات التعلم متطورة جيداً في المرحلة الثانوية وأقل تطوراً في المراحل الأخرى.
التطور الشخصي
يرقى التطور الشخصي والاجتماعي للطلاب إلى مستوى عالٍ جداً في جميع أرجاء المدرسة، إذ يُبدون مواقف إيجابية وانضباطاً ذاتياً وفهماً راسخاً للقيم الإسلامية والموروث الإماراتي والثقافات العالمية. وهم منخرطون بفاعلية في الحياة المدرسية، ويُظهرون المسؤولية الاجتماعية ومهارات الابتكار من خلال العمل المشروعي.
جودة التدريس
تتسم جودة التدريس بالاتساق العام في مرحلة رياض الأطفال والمرحلتين الابتدائية والثانوية، مع كون نسبة كبيرة من الحصص عند مستوى جيد جداً، ولا سيما في المرحلة الثانوية حيث يقل الاعتماد على التدريس المحوري للمعلم. يُوظَّف التقييم بصورة جيدة جداً في الغالب، وتمتلك المدرسة إجراءات فاعلة لجمع البيانات وتحليلها، وإن تفاوتت درجة الدقة. كما توجد تفاوتات في استراتيجيات التدريس لتلبية احتياجات الطلاب المتنوعة في الصفوف الدنيا.
الحماية والرعاية
تُطبّق المدرسة ترتيبات فاعلة جداً في مجالات الصحة والسلامة والحماية وحماية الطفل، بدعم من كادر مُدرَّب تدريباً جيداً وإجراءات واضحة. تكفل الثقافة الرعائية الراسخة والرعاية التربوية الفردية شعور الطلاب بالأمان والدعم. كما تتمتع المرافق الطبية بمستوى جيد جداً، وتُحافظ المدرسة على معدلات حضور مرتفعة بصورة فاعلة.
مجالات التطوير
- •تحسين دقة تحليل البيانات والاستفادة من هذه المعلومات في توجيه عملية التدريس.
- •الارتقاء بجودة التدريس في مرحلة رياض الأطفال والمرحلتين الابتدائية والمتوسطة.
- •ضمان مشاركة أعضاء مجلس الإدارة بصورة أكثر فاعلية في مساءلة القادة عن أداء المدرسة ودعمهم على التحسين حيثما اقتضى الأمر.
- •ضمان أن تُحقق تدخلات المعلمين أثراً أكثر فاعلية في تنمية مهارات محو الأمية القرائية لدى الطلاب، ولا سيما في المرحلتين الابتدائية والمتوسطة.
- •ضمان أن تكون وتيرة الدروس ملائمة لـالطلاب ذوي التحصيل المنخفض بما يُمكّنهم من تحقيق تقدم جيد أو أفضل، ولا سيما في المرحلة الابتدائية.
- •ضمان تزويد المعلمين بالمهارات اللازمة لتنفيذ تدخلات فاعلة تُقلّل من عوائق التعلم وتُعظّم تقدم الطلاب.