مدرسة دبي الدولية الخاصة
الملخص التنفيذي
تُقدّم مدرسة دبي الدولية الخاصة جودةً تعليميةً مقبولة، وفقاً لما خلص إليه تفتيش KHDA هيئة المعرفة والتنمية البشرية للعام الدراسي 2023-2024. وتتميز المدرسة بامتلاك طلابها مهاراتٍ شخصيةً واجتماعيةً متطورة، وبتحليهم باحترام الآخرين، وبفهمهم الراسخ للقيم الإسلامية التي يتم الاحتفاء بها من خلال التجمعات الصباحية والفعاليات التي يقودها الطلاب.
رُصدت تحسينات ملحوظة في التربية الإسلامية واللغة العربية عبر مرحلتَي الابتدائية والثانوية. ويتوافق المنهج الدراسي مع معايير وزارة التربية والتعليم ومعايير ولاية كاليفورنيا، مع إتاحة بعض الخيارات في المرحلة الثانوية. غير أن طلاب المراحل الأخرى، ولا سيما مرحلة رياض الأطفال، يعملون بمستويات كفاءة متدنية، فضلاً عن تفاوت جودة التدريس، الذي كثيراً ما يُخفق في تعزيز التقدم الأمثل للطلاب.
تُولي المدرسة الأولوية للصحة والسلامة، وتحرص على توفير بيئة تعليمية آمنة ودعم رفاهية الطلاب. والفرق القيادية الجديدة ملتزمة بتطوير المدرسة وتنمية مهارات الطلاب، وإن كان بعض القادة في حاجة إلى فهم أعمق للمنهج الأمريكي واستراتيجياته التدريسية. وتُمثّل العلاقات مع أولياء الأمور والمجتمع الأوسع نقطةً قوةً بارزةً للمدرسة.
الأداء العام للمدرسة
ممتاز
جيد جداً
جيد
مقبول
ضعيف
ضعيف جداً
التقييم العام لـ Dubai International Private School
مقبول لأكثر من 13 سنوات متتالية
محاور التركيز في دبي
تمثل هذه الركائز الثلاث أولويات هيئة التعليم في دبي: ضمان الممارسات الشاملة، وإعطاء الأولوية لرفاهية الطلاب، وتحقيق أهداف الأجندة الوطنية لدولة الإمارات.
ترحب المدرسة بالطلاب ذوي الاحتياجات التعليمية المتنوعة، إلا أن إجراءات تحديد الطلاب من ذوي الهمم ليست دقيقةً بالقدر الكافي، إذ تفتقر إلى الاختبارات التشخيصية الموثوقة. كما تتسم أوجه الدعم والتكيفات المنهجية بعدم الاتساق، ويستلزم الأمر توافر قيادة متخصصة في التعليم الشامل لضمان فاعلية الدعم وتحقيق التقدم المطلوب. الطلاب من ذوي الهممالاختبارات التشخيصيةقيادة التعليم الشامل
لا تزال سياسات الرفاهية والرؤية الواضحة في طور التطوير، رغم جمع بيانات الاستطلاع وتحليلها. وعلى الرغم من وجود وعي لدى أصحاب المصلحة، فإن انعكاس ذلك على التخطيط لم يتحقق بصورة كاملة بعد. ويُعزز المنهج الدراسي الرفاهيةَ من خلال مبادرات عامة، ويُبدي الطلاب استقلاليةً متناميةً في إدارة رفاهيتهم الشخصية. رؤية الرفاهيةبيانات الاستطلاعمجلس الطلاب
تجاوزت المدرسة أهداف PIRLS 2021، غير أن بيانات MAP لا تزال دون مستوى التوقعات في استخدام اللغة والقراءة والعلوم والرياضيات لجميع الطلاب، بمن فيهم الطلاب الإماراتيون. ويستخدم القادة بيانات التقييم لتكييف المنهج، وتُحقق التدخلات أثراً إيجابياً في مهارات القراءة والكتابة، التي تقع في المستوى المقبول إجمالاً. PIRLS 2021بيانات MAPمهارات القراءة والكتابة
أبرز النقاط
الإنجازات البارزة التي حددها فريق التقييم والتي تميز هذه المدرسة.
التنمية الشخصية والاجتماعية
يُظهر الطلاب تنميةً شخصيةً واجتماعيةً جيدةً جداً، ويُشاركون بفاعلية في الثقافة الإماراتية ويحتفون بها.
الرعاية والدعم
توفر المدرسة رعايةً ودعماً قويَّين للطلاب، مما يُعزز العلاقات الإيجابية بين المعلمين والطلاب.
التحسينات الأكاديمية
تحققت تحسينات ملحوظة في تحصيل الطلاب في التربية الإسلامية واللغة العربية عبر المراحل الدراسية المختلفة.
الانخراط المجتمعي
تُعدّ العلاقات المتينة مع أولياء الأمور والروابط الفاعلة مع المجتمع الأوسع من أبرز نقاط قوة المدرسة.
تحليل الأداء الأكاديمي
يُحقق الطلاب تحسينات في التربية الإسلامية واللغة العربية، ولا سيما في المرحلتين الابتدائية والثانوية. غير أنه في سائر المواد والمراحل الدراسية، يعمل الطلاب بمستويات كفاءة أدنى، إذ يؤثر تفاوت جودة التدريس على التقدم الإجمالي. ويتفوق أداء المرحلة الثانوية عموماً على بقية المراحل.
القيادة والإدارة
فعالية الحوكمة المدرسية والتخطيط الاستراتيجي وقدرة القيادة على تحقيق التحسين المستمر.
النهج القيادي
قيادة المدرسة، بما فيها الأعضاء الجدد، في مرحلة مبكرة من تطوير توجه استراتيجي يُركز على الرفاهية الأكاديمية والشخصية إلى جانب القيم الإسلامية. وعلى الرغم من الالتزام القائم، يحتاج بعض القادة إلى فهم أعمق للمنهج الأمريكي واستراتيجياته التدريسية. وآليات التقييم الذاتي متوفرة، غير أنها تستوجب التحسين لتحقيق قدر أكبر من الفاعلية في تخطيط تطوير المدرسة.
نتائج التقييم
مخرجات الطلاب
يُحقق الطلاب تحسينات في التربية الإسلامية واللغة العربية، ولا سيما في المرحلتين الابتدائية والثانوية. غير أن مستوى الكفاءة في المواد الأخرى أدنى عبر المراحل المختلفة، ولا يبلغ أطفال رياض الأطفال طاقتهم الكاملة. ويُبدي الطلاب مهارات تعلم إيجابية ورغبةً في التعلم في معظم المراحل.
التنمية الشخصية
يُظهر الطلاب مهاراتٍ شخصيةً واجتماعيةً متطورة، ويتحلّون باحترام الآخرين والاهتمام بهم. ولديهم فهم عميق للقيم الإسلامية والثقافة الإماراتية، ويُشاركون بفاعلية في الفعاليات ذات الصلة. وهم أعضاء مسؤولون في مجتمعهم يتحلّون بأخلاقيات عمل إيجابية ووعي بالقضايا البيئية.
جودة التدريس
جودة التدريس متفاوتة، مع وجود بعض الحصص الفاعلة ولا سيما في المرحلة الثانوية. وكثير من الحصص لا تُعزز تقدم الطلاب بصورة فاعلة، وغالباً لا يُوظّف المعلمون بيانات التقييم جيداً في التمييز بين الطلاب. وبينما تكفي المعرفة بالمادة الدراسية، فإن التوازن بين التدريس المباشر واستقلالية الطالب يستدعي التحسين، ولا سيما في المراحل الأولى.
الحماية والرعاية
الصحة والسلامة أولوية قصوى، وتضمن السياسات الفاعلة والتدريب الشامل للكوادر والمرافق المُصانة جيداً بيئةً آمنة. يُدرك الطلاب متطلبات أسلوب الحياة الصحي ويعرفون إلى من يلجؤون لدعم الرفاهية. وتسود علاقات إيجابية بين الطلاب والكادر التعليمي، ويتلقى طلاب المرحلة الثانوية إرشاداً فاعلاً للتقدم إلى الجامعات، وإن كانت عملية تحديد الطلاب من ذوي الهمم تحتاج إلى تطوير.
مجالات التطوير
- •ضمان إحاطة أعضاء الحوكمة بصورة أشمل باحتياجات المدرسة، بما فيها الحاجة إلى قادة ومعلمين وموارد فاعلين.
- •تطوير المهارات الإدارية لقادة المستوى المتوسط.
- •تعزيز جميع جوانب توفير التعليم الشامل، بما يشمل قيادةً مؤهلةً تأهيلاً مناسباً.
- •تحسين عملية التعليم والتعلم، ولا سيما في اللغة الإنجليزية والرياضيات والعلوم.
- •تنمية مهارات القراءة لدى الطلاب.
- •تحسين مهارات القراءة والكتابة لدى الطلاب في جميع مجالات المنهج.
- •رفع مستويات تحصيل الطلاب في اختبارات MAP في استخدام اللغة والقراءة والرياضيات والعلوم.
- •تحديد رؤية واضحة للرفاهية لجميع أصحاب المصلحة ودمجها بصورة كاملة في المواد الأساسية عبر المدرسة.
- •دعم أعضاء الكادر التعليمي من خلال جمع البيانات الرسمية وغير الرسمية بصورة مستمرة، وتحليل النتائج للتأكد من معالجة احتياجات رفاهيتهم بصورة شاملة.
- •توسيع فرص التعلم المستقل للطلاب.
- •رفع مستوى تحصيل الطلاب في المرحلة المتوسطة.
- •تحسين المهارات اللغوية للطلاب في المرحلة المتوسطة.
- •دعم الطلاب المبتدئين في تعلم اللغة العربية بتوفير فرص لبناء المهارات اللغوية ضمن تجارب تعليمية جاذبة.
- •تحسين مهارات القراءة والكتابة لدى جميع الطلاب من خلال استراتيجيات تدريسية موجهة.
- •ضمان توافر فرص منتظمة للطلاب لقراءة الأدب وكتابة استجابات حول ما قرؤوه لتعزيز مهارات الفهم لديهم.
- •تزويد الطلاب بمزيد من الفرص لتطبيق مهارات حل المسائل الرياضية.
- •بناء مهارات القراءة والكتابة الرياضية لدى الطلاب.
- •رفع مستوى تحصيل الطلاب في التقييمات الخارجية، ولا سيما في المرحلتين الابتدائية والمتوسطة.
- •إتاحة فرص أكثر للطلاب للتركيز على تنمية المهارات العلمية، ولا سيما في مرحلة رياض الأطفال.
- •ضمان توافر فرص أكثر للطلاب لتوجيه تعلمهم بأنفسهم من خلال الأنشطة المستقلة والتعاونية.
- •توسيع فرص البحث في جميع المواد والصفوف الدراسية.
- •توفير فرص أكثر لانخراط الطلاب في المجتمع الأوسع.
- •إنشاء بيئات تعليمية جاذبة من خلال توفير مزيد من فرص التعلم الموجه ذاتياً، ولا سيما في المرحلة المتوسطة.
- •التأكد من توظيف جميع المعلمين لمعلومات التقييم بصورة أكثر فاعلية في تخطيط الحصص وتقديمها بإيقاع مناسب وبأنشطة تلبي الاحتياجات التعليمية للطلاب.
- •توفير مزيد من الفرص للإبداع والابتكار ضمن الحصص الدراسية.
- •ضمان تطبيق اتساع معايير المنهج وعمقها، بحيث يحظى جميع الطلاب بالاستفادة الكاملة من تعليم مستوى صفهم الدراسي.
- •تطبيق إجراءات تشخيصية رسمية وغير رسمية لتحديد الطلاب من ذوي الهمم والموهوبين والمتميزين بدقة أكبر.
- •تخطيط وتوفير مسارات بديلة للطلاب ذوي الاحتياجات الأكثر تعقيداً من المرحلة المتوسطة فصاعداً.
- •إرساء قيادة متخصصة ومؤهلة في التعليم الشامل لضمان فاعلية التقييم الذاتي والتطوير.
- •استخدام تقييمات مناسبة لتحديد الطلاب من ذوي الهمم بدقة والتأكد من وضع خطط دعم وتدخل مخصصة لهم.