أكاديمية دبي الدوليةتقرير تفتيش KHDA والتقييمات 2019
الملخص التنفيذي
أكاديمية دبي الدولية L.L.C تقدم تعليماً بجودة متميزة، كما أكد ذلك أحدث تقرير تفتيش للعام الدراسي 2023-2024. تحظى المدرسة بتقدير واسع لالتزامها بمناهج البكالوريا الدولية (IB) ونجاحها في تحقيق نتائج استثنائية للطلاب.
يُظهر الطلاب مهارات تعلم متميزة في جميع المراحل، مع إنجازات بارزة في اللغة الإنجليزية والرياضيات والعلوم، حيث تتجاوز درجات برنامج الدبلوم (DP) المتوسطات العالمية. يتسم المنهج الدراسي المستند إلى فلسفة البكالوريا الدولية (IB) ومعايير وزارة التربية والتعليم للغة العربية بملاءمته الجيدة لتلبية الاحتياجات المتنوعة للطلاب، مما يعزز روح المبادرة والابتكار والإبداع. كما تجدر الإشارة إلى التحسينات الملحوظة في نتائج التربية الإسلامية واللغة العربية.
يُعدّ ما تقدمه المدرسة للمتعلمين نموذجاً يُحتذى به، إذ يتمتع المعلمون بمعرفة ممتازة بمادتهم ومنهجية البكالوريا الدولية (IB). وتكفل السياسات الصارمة سلامة الطلاب، فيما يُعدّ الالتزام بالصحة والرفاهية مثالياً. كما تتسم القيادة والإدارة بالتميز المتميز، مع رؤية واضحة لتحقيق نتائج استثنائية للطلاب وتعزيز مشاركة فاعلة مع أولياء الأمور والمجتمع.
الأداء العام للمدرسة
ممتاز
جيد جداً
جيد
مقبول
ضعيف
ضعيف جداً
التقييم العام لـ Dubai International Academy L.L.C
ممتاز لأكثر من 2 سنوات متتالية
محاور التركيز في دبي
تمثل هذه الركائز الثلاث أولويات هيئة التعليم في دبي: ضمان الممارسات الشاملة، وإعطاء الأولوية لرفاهية الطلاب، وتحقيق أهداف الأجندة الوطنية لدولة الإمارات.
يُصنَّف ما تقدمه المدرسة ونتائجها للطلاب من ذوي الهمم بمستوى جيد جداً. تعمل القيادة على تهيئة بيئة شاملة، ويتمتع الموظفون بمعرفة جيدة باحتياجات الطلاب الأكاديمية والعاطفية. وبينما تعمل معظم الأنظمة بفاعلية، ثمة حاجة إلى تعزيز التواصل مع أولياء الأمور وتوضيح أنظمة التسجيل للدعم طويل الأمد، مما يضمن توفير فرص تعلم مخصصة وخطط تعليمية فردية (IEPs) عالية الجودة. الطلاب من ذوي الهممخطط التعليم الفردية (IEPs)
تُصنَّف الجودة الإجمالية لتقديم الرفاهية ونتائجها بمستوى جيد جداً، إذ تُعدّ الرفاهية أولوية قصوى متجذرة في ثقافة المدرسة. يُعزز الموظفون والطلاب الرفاهية بصورة استثنائية من خلال العلاقات القائمة على الاحترام المتبادل وخطة التطوير الشاملة للمدرسة. ويُبدي أصحاب المصلحة التزاماً عميقاً برؤية طموحة، مع إسهام الطلاب بشكل ملموس في تطوير منظومة الرفاهية، ومنهج دراسي متين يُعزز مسيرتهم نحو الرفاهية. الرفاهيةالثقافة والروح المؤسسيةمساهمة الطلاب
تُصنَّف معايير المدرسة الإجمالية في محور الأجندة الوطنية بمستوى متميز. وقد نجحت في تجاوز الأهداف المحددة في التقييمات الدولية كـ PIRLS، مع استمرار الطلاب في تحقيق نتائج متميزة في اللغة الإنجليزية والرياضيات والعلوم. كما تتجاوز مهارات القراءة لدى الغالبية العظمى من الطلاب التوقعات المرتبطة بالفئة العمرية، وتعمل المدرسة بنشاط مع الأسر لتعزيز ثقافة القراءة. محور الأجندة الوطنيةالتقييمات الدوليةمهارات القراءة والتعلم
أبرز النقاط
الإنجازات البارزة التي حددها فريق التقييم والتي تميز هذه المدرسة.
مسارات متنوعة ونتائج متميزة
تتيح المدرسة مسارات متنوعة في المرحلة الثانوية العليا، مما يُفضي إلى نتائج متميزة في برنامج دبلوم البكالوريا الدولية (IBDP) ويضمن لجميع الطلاب إمكانية الالتحاق بالتعليم العالي.
علاقات قائمة على الاحترام المتبادل
تسود علاقات متينة مبنية على الاحترام المتبادل بين جميع أصحاب المصلحة، مما يُسهم في تهيئة مناخ مدرسي إيجابي.
جودة التدريس ومهارات التعلم
تتسم جودة التدريس في جميع المراحل بالامتياز، مما يُنمّي مهارات التعلم المتميزة لدى الطلاب.
تحليل بيانات التقييم
يُوظَّف التحليل الدقيق والشامل لبيانات التقييم بفاعلية في توجيه الممارسات التدريسية وإجراء التعديلات اللازمة على المناهج.
برنامج أنشطة مشاركة متنوع
يوفر برنامج الأنشطة المشاركة الغني فرصاً واسعة للطلاب للتميز في الرياضة والفنون وخدمة المجتمع.
تحليل الأداء الأكاديمي
تحسنت نتائج الطلاب في التربية الإسلامية واللغة العربية. تتجاوز مهارات القراءة والكتابة لدى أطفال مرحلة رياض الأطفال (KG) التوقعات المحددة، وبحلول برنامج الدبلوم (DP) تتفوق درجات الطلاب بشكل ملحوظ على المتوسطات العالمية في اللغة الإنجليزية والرياضيات والعلوم. كما تتسم مهارات التعلم لدى الطلاب بالتميز في جميع أرجاء المدرسة.
القيادة والإدارة
فعالية الحوكمة المدرسية والتخطيط الاستراتيجي وقدرة القيادة على تحقيق التحسين المستمر.
نهج القيادة
يتشارك المدير والقادة في أكاديمية دبي الدولية L.L.C رؤية واضحة تتمحور حول تحقيق نتائج استثنائية للطلاب. ويُبدون فهماً عميقاً لنقاط القوة في المدرسة ومجالات التطوير، مع حرصهم المستمر على تحسين المرافق والموارد عالية الجودة. ويُعزز نهجهم مشاركة أولياء الأمور الفاعلة، ويضمن إدراك المديرين لاحتياجات المدرسة، مما يُفضي إلى قيادة وإدارة متميزتين في مجملهما.
نتائج التقييم
نتائج الطلاب
يُظهر الطلاب مهارات تعلم متميزة في جميع أرجاء المدرسة، مع إنجازات بارزة في اللغة الإنجليزية والرياضيات والعلوم تتجاوز في أغلب الأحيان المتوسطات العالمية. وقد تحسنت النتائج في التربية الإسلامية واللغة العربية، وإن كانت بعض المجالات كالعلوم في رياض الأطفال (KG) والتربية الإسلامية في برنامج الدبلوم (DP) تستلزم مزيداً من التطوير لضمان التحدي المتواصل والاستقصاء.
التنمية الشخصية
يتمتع الطلاب بشخصية متوازنة ومتحمسة، ويُظهرون تنمية شخصية متميزة تشمل المواقف الإيجابية والاستقلالية والتنظيم الذاتي. كما يُبدون فهماً واضحاً للقيم الإسلامية والثقافتين الإماراتية والعالمية، ويتميزون بمهارات المسؤولية الاجتماعية والابتكار، إذ يُسهمون بنشاط في مبادرات الاستدامة البيئية وخدمة المجتمع.
جودة التدريس
يتمتع المعلمون بمعرفة ممتازة بمادتهم ومنهجية البكالوريا الدولية (IB)، ويُوظفون أسلوب التساؤل بمهارة لتعميق تفكير الطلاب وتعزيز التعلم النشط. تتسم عمليات التقييم بالترابط والفاعلية في تتبع تقدم الطلاب، مع تسجيل تحسينات في التربية الإسلامية واللغة العربية. ويدعم التدريب المهني المستمر جودة التدريس، وإن كانت اتساق التخطيط للاستقصاء والتوافق مع إرشادات KHDA هيئة المعرفة والتنمية البشرية للتقييم من المجالات التي تستدعي مزيداً من الصقل.
الحماية والرعاية
توفر المدرسة حماية ورعاية وإرشاداً ودعماً متميزاً للطلاب. وتكفل السياسات الصارمة والتدريب المنتظم والصيانة الممتازة سلامة الطلاب ورفاهيتهم. كما تُفرز العلاقات القائمة على الاحترام المتبادل أجواءً مميزة، مع التعرف في الوقت المناسب على الطلاب من ذوي الهمم والطلاب الموهوبين والمتفوقين، إلى جانب خدمات إرشاد مهني وعاطفي متميزة.
مجالات التطوير
- •ضمان تكييف منهج العلوم في مرحلة رياض الأطفال (KG) بما يتناسب بصورة أكثر ملاءمةً مع الفئة العمرية، حتى يكون الأطفال مستعدين استعداداً كافياً لبرنامج السنوات الأولى (PYP).
- •توسيع فرص الاستقصاء في علوم برنامج السنوات الأولى (PYP) عبر تعزيز الموارد البشرية والمادية.
- •تعزيز خطة تحسين الشمول لضمان تقليص العوائق التعليمية أمام الطلاب من ذوي الهمم.
- •توفير مستويات تحدٍّ مناسبة لتوسيع فهم جميع الطلاب للمبادئ والأحكام الإسلامية.
- •إتاحة الفرص للطلاب لمناقشة وتحليل المواقف اليومية بالرجوع إلى القرآن الكريم والسنة النبوية.
- •تحسين المهارات اللغوية لطلاب برنامج السنوات المتوسطة (MYP)، ولا سيما المبتدئين منهم في تعلم اللغة العربية، وذلك بتعديل المنهج لتعزيز الطلاقة في القراءة والتحدث وتطوير استراتيجيات لتحسين مهارة الكتابة.
- •توفير فرص أكثر تكراراً لجميع الطلاب، وخاصةً ضعاف التحصيل منهم، لتنمية مهارات التحدث والقراءة المرتبطة بكل موضوع.
- •تحسين التعلم ودقة التقييمات من خلال مراعاة عدد السنوات التي درس فيها الطلاب اللغة العربية.
- •توحيد أساليب تقديم التغذية الراجعة للطلاب واستخدام معايير النجاح.
- •زيادة فرص الطلاب لتنمية مهارات البحث والتفكير النقدي.
- •ضمان تجربة جميع الطلاب لأعمال استقصائية مفتوحة النهاية بصورة منتظمة.
- •توفير فرص تعلم تجريبية ملائمة للفئة العمرية لأطفال مرحلة رياض الأطفال (KG).
- •ضمان توظيف جميع الطلاب، ولا سيما في برنامج السنوات المتوسطة (MYP)، للأجهزة الإلكترونية توظيفاً جيداً، وتنمية مهارات الكتابة السريعة والرسم وإعداد الرسوم البيانية والحساب الأساسية الضرورية للنجاح في برنامج الدبلوم (DP) وسائر الامتحانات.
- •تشجيع جميع الطلاب على اعتماد نمط حياة صحي وتنمية رفاهيتهم الجسدية والعاطفية.
- •ضمان تضمين تخطيط الدروس في جميع المراحل، وخاصةً برنامج السنوات الأولى (PYP)، عناصر الاستقصاء والتطبيق والتأمل من قِبَل المعلمين والطلاب.
- •ضمان توافق أساليب احتساب تقدم الطلاب مع إرشادات KHDA هيئة المعرفة والتنمية البشرية بصورة أفضل.
- •معالجة الاختلال في منهج برنامج السنوات الأولى (PYP) بحيث يُصبح الاستقصاء العلمي ركيزةً أساسية في بناء معارف الطلاب ومهاراتهم تمهيداً لبرنامج السنوات المتوسطة (MYP).
- •مراجعة الأنظمة المعتمدة لتحديد الطلاب من ذوي الهمم وضمان التعاون الكامل من أولياء أمورهم، للوصول إلى تشخيصات دقيقة وفي الوقت المناسب حتى يتسنى تقديم الدعم الملائم.
- •تعزيز التواصل مع أولياء الأمور لضمان حصول جميع الطلاب من ذوي الهمم على دعم مخصص وفرص تعليمية استجابةً لخطط تعليمية فردية (IEPs) عالية الجودة.
- •ضمان أن تتضمن تعديلات المنهج دائماً إشارةً واضحة إلى تقارير تقييمات المعايير الدولية وتقييمات القراءة باللغة الإنجليزية.
- •استهداف مجموعات الطلاب ذوي درجات مواقف الطالب تجاه نفسه والمدرسة (PASS) المنخفضة باستمرار، والطلاب من ذوي الهمم الأعلى احتياجاً في مجال التعلم.