أكاديمية دبي الدولية البرشاءتقرير تفتيش KHDA والتقييمات
الملخص التنفيذي
يُصنَّف المستوى العام لجودة التعليم المقدَّم في أكاديمية دبي الدولية البرشاء بـجيد جداً للعام الأكاديمي 2023-2024. وتُبدي المدرسة التزاماً راسخاً بالتطور الشخصي للطلاب، وتعزز لديهم المواقف المسؤولة والانضباط الذاتي والتسامح. كما يتجلى نهج الرعاية والرفاهية بصورة مستمرة في جميع أرجاء المجتمع المدرسي.
على الصعيد الأكاديمي، يحقق الأطفال منذ مرحلة الروضة مستويات استثنائية في اللغة الإنجليزية والرياضيات والعلوم، حيث صُنِّفت مهارات التعلم بـمتميز في مرحلة الروضة وبـجيد جداً في المراحل الأخرى. ويتميز منهج IB بالتماسك والبنية المحكمة، إذ يوفر تطوراً فعّالاً ومسارات متنوعة ومتسعة لطلاب المراحل الأعلى، تشمل البرنامج المرتبط بالمهن (CP) والمقررات الموجهة نحو التدريب المهني.
تواصل القيادة تأثيرها الإيجابي الملموس في مخرجات المدرسة، مدعومةً بعملية تقييم ذاتي دقيق وخطط تحسين فعّالة. وتحافظ المدرسة على شراكات متينة مع أولياء الأمور والمجتمع، فيما جرى تعزيز مرافقها ومواردها لتلبية الاحتياجات المتنوعة للطلاب. كما تتحسن الخدمات المقدمة للطلاب من ذوي الهمم، مع وجود آليات تشخيص بالغة الفاعلية وتدخلات ملائمة.
الأداء العام للمدرسة
ممتاز
جيد جداً
جيد
مقبول
ضعيف
ضعيف جداً
التقييم العام لـ Dubai International Academy Albarsha
جيد جداً
محاور التركيز في دبي
تمثل هذه الركائز الثلاث أولويات هيئة التعليم في دبي: ضمان الممارسات الشاملة، وإعطاء الأولوية لرفاهية الطلاب، وتحقيق أهداف الأجندة الوطنية لدولة الإمارات.
تُبدي المدرسة التزاماً راسخاً بتهيئة بيئة شاملة، مع وجود إجراءات صارمة لتحديد الطلاب من ذوي الهمم. ويوفر مسؤول الدمج المؤهَّل تأهيلاً عالياً تدريبات وورش عمل للموظفين وأولياء الأمور، مما يُفضي إلى تقدم جيد جداً أو متميز للطلاب من ذوي الهمم بالنسبة لأهدافهم التعليمية. الطلاب من ذوي الهممالبيئة الشاملةالخطط التعليمية الفردية (IEPs)
تُشكّل الرفاهية محوراً أساسياً في فلسفة المدرسة، مدعومةً بسياسات ومبادرات واضحة، ومستنيرةً ببيانات استبانات الطلاب وأولياء الأمور والموظفين. ويغطي برنامج الرفاهية الشامل والمناسب لكل مرحلة عمرية جميع المراحل الدراسية، مما يُرسّخ بيئة تعليمية إيجابية يدرك فيها الطلاب أهمية الصحة النفسية والجسدية والعاطفية. برنامج الرفاهيةالصحة النفسية والجسدية والعاطفيةبيئة تعليمية إيجابية
أبدى أداء المدرسة في التقييمات الدولية كـ PIRLS تحسناً ملحوظاً متجاوزاً المستهدفات المحددة. ويُعدّ التقدم على مستوى المدرسة في التقييمات المعيارية جيداً جداً في اللغة الإنجليزية ومتميزاً في الرياضيات والعلوم. كما يُسهم التحليل الدقيق لنتائج التقييمات في تحديد الثغرات في المنهج وإرشاد التخطيط لبلوغ أهداف الأجندة الوطنية، مع تنامي ثقافة القراءة في جميع أرجاء المدرسة. PIRLSأهداف الأجندة الوطنيةمحو الأمية القرائيةالمجموعة الإماراتية
أبرز النقاط
الإنجازات البارزة التي حددها فريق التقييم والتي تميز هذه المدرسة.
مسؤولية الطالب وقيمه
يُظهر الطلاب إحساساً قوياً بالمسؤولية وأخلاقيات عمل راسخة وفهماً ناضجاً للقيم الإسلامية والثقافة الإماراتية والمجتمع.
الأثر الإيجابي لأصحاب المصلحة
تستفيد المدرسة استفادةً كبيرة من الأثر الإيجابي لآراء الطلاب وأولياء الأمور، التي تُؤخذ بعين الاعتبار بصورة فاعلة في التطوير المدرسي.
منهج IB المتماسك
يتسم المنهج بالتماسك والبنية المحكمة، إذ يوفر مسارات متنوعة ومتسعة لطلاب المراحل الأعلى، تشمل البرنامج المرتبط بالمهن (CP) والخيارات المهنية.
انطلاقة قوية في مرحلة الروضة
يُحقق أطفال الروضة بداية إيجابية للغاية في مسيرتهم التعليمية، مما يرسي أساساً متيناً للتعلم المستقبلي.
قيادة ملتزمة
يُبدي الفريق القيادي التزاماً راسخاً ودافعية قوية، مما يُحسّن مخرجات المدرسة بصورة ملموسة ويُعزز روح المجتمع الإيجابية.
تحليل الأداء الأكاديمي
منذ مرحلة الروضة (KG)، يحقق الأطفال مستويات استثنائية في اللغة الإنجليزية والرياضيات والعلوم. وتقدم الطلاب جيد في التربية الإسلامية، في حين يكون مستوى التحصيل مقبولاً. وفي اللغة العربية كلغة أولى، يكون التقدم مقبولاً في MYP وجيداً في كل من PYP وDP، أما التحصيل فيكون مقبولاً في المراحل الثلاث. وفي اللغة العربية كلغة إضافية، يكون التقدم والتحصيل جيدَين في PYP ومقبولَين في MYP. وتُصنَّف مهارات التعلم بمتميز في مرحلة الروضة وبجيد جداً في المراحل الأخرى.
القيادة والإدارة
فعالية الحوكمة المدرسية والتخطيط الاستراتيجي وقدرة القيادة على تحقيق التحسين المستمر.
النهج القيادي
يتسم القادة الكبار بالفاعلية في تنفيذ استراتيجيات التحسين المتوافقة توافقاً وثيقاً مع رسالة المدرسة وقيمها، وقد أرسوا روحاً مجتمعية ملموسة. ويحافظون على عملية تقييم ذاتي منهجية ودقيقة تُفضي إلى خطط تطوير فعّالة وتحسين جوهري. كما تُعزز القيادة شراكات متينة مع أولياء الأمور والمجتمع، ضامنةً فاعلية التواصل وتوسيع الروابط مع المجتمع الأوسع.
نتائج التقييم
مخرجات الطلاب
يحقق الطلاب مستويات استثنائية في اللغة الإنجليزية والرياضيات والعلوم منذ مرحلة الروضة، حيث تُصنَّف مهارات التعلم بمتميز في الروضة وبجيد جداً في المراحل الأخرى. ويُبدون مواقف إيجابية ومسؤولة للغاية، وفهماً ممتازاً لأسلوب الحياة الآمن والصحي، والقيم الإسلامية، والثقافة الإماراتية، مما يُسهم في ارتفاع نسب الحضور والانتظام.
التطور الشخصي
يُبدي الطلاب سلوكاً مثالياً واهتماماً صادقاً بالآخرين وفهماً واضحاً لقواعد السلامة. ويتمتعون بعلاقات ممتازة مع الموظفين، ويشعرون بالأمان والتقدير، ويتحلون بالانضباط الذاتي. كما يمتلكون فهماً واضحاً للقيم الإسلامية والثقافة الإماراتية، ويضطلعون بحماس بأدوار قيادية مشاركين في برامج التطوع والمبادرات البيئية.
جودة التعليم
يرتقي التعليم إلى مستوى جيد جداً في جميع أنحاء المدرسة، مع تحسن ملحوظ في MYP وبعض الدروس المتميزة في PYP. يمتلك المعلمون معرفة عميقة بمواد تخصصهم ويوظفون الوقت والموارد بفاعلية. كما تكون استراتيجيات التقييم فعّالة وتتبع معايير IB، مع تحليل دقيق للبيانات الخارجية والداخلية لتتبع أداء الفرد وتخطيط الدعم.
الحماية والرعاية
تمتلك المدرسة سياسات شاملة وصارمة للحماية تشمل السلامة على الإنترنت، مع إجراءات أمنية جيدة التجهيز وتُراجَع بانتظام. تُصان المباني والمرافق بعناية، وتُعزَّز الصحة والسلامة بفاعلية. وتكون عملية تحديد الطلاب من ذوي الهمم متينة، وقد تحسن الدعم المقدم لهذه الفئات، إلى جانب تطور ملحوظ في التوجيه المهني.
مجالات التطوير
- •تحسين جودة واتساق التعليم ورفع مستوى التحصيل في التربية الإسلامية واللغة العربية.
- •تعزيز اتساق التعليم بمزيد من الاستفادة من بيانات التقييم في تخطيط الأنشطة التعليمية التي تستجيب للاحتياجات التعليمية لجميع فئات الطلاب.
- •تطوير الاستراتيجيات الحالية لتحسين مخرجات القراءة لدى جميع الطلاب.
- •تحسين نتائج الطلاب الإماراتيين في تقييمات الرياضيات المعيارية الخارجية.
- •وضع لافتات واضحة تُشير إلى مواقع المرشدين والكوادر الطبية ومسؤولي الرفاهية في جميع أنحاء المدرسة.
- •تطوير قدرات الطلاب على تعزيز إجاباتهم بأدلة من القرآن الكريم والحديث النبوي الشريف.
- •تعديل المنهج وآليات التقييم لتوفير أنشطة تعليمية مناسبة للتحدي، ولا سيما للطلاب الأكثر قدرة.
- •تحسين تقدم الطلاب وتحصيلهم برفع توقعات المعلمين واستخدام تقييمات تقيس المهارات اللغوية الأربع.
- •ضمان الاهتمام الكافي بتطوير استخدام العربية الفصحى.
- •إتاحة المزيد من الفرص لطلاب MYP لبدء النقاشات وإدارتها باللغة العربية، وللكتابة المستقلة حول موضوعات متنوعة.
- •ضمان مراعاة إجراءات التقييم لعدد سنوات تعلم الطلاب للغة العربية.
- •تعزيز التحسينات المحققة في مرحلة الروضة ومواصلة تطوير أداء الطلاب في المراحل الأخرى.
- •ضمان التطوير المتواصل لمهارات حل المشكلات لدى الطلاب وترسيخها مع تقدمهم في المراحل الدراسية.
- •ضمان أن يبني التعليم في MYP على المهارات الرياضية القوية التي يُبديها الطلاب في PYP.
- •ضمان تجربة جميع الطلاب لتحقيقات عملية مفتوحة بصورة منتظمة تُهيئهم مناسباً لمتطلبات DP.
- •تطوير مهارات التعلم وتطبيقها في جميع المواد.
- •تنمية تقدير أطفال الروضة وفهمهم لدور القيم الإسلامية في المجتمع الإماراتي.
- •توسيع مشاركة الطلاب في الأنشطة التطوعية ذات الأثر الاجتماعي أو البيئي الإيجابي في المجتمعات المحلية.
- •ضمان التخطيط المتسق والتطبيق الفعّال للتحديات التعليمية الموجهة للطلاب الأكثر قدرة.
- •ضمان التطبيق المتسق لإجراءات التغذية الراجعة لإشراك الطلاب الكامل في عملية التقييم.
- •ضمان التطبيق الفعّال لتعديلات المنهج الواردة في خطط الدروس لتلبية الاحتياجات التعليمية لجميع الطلاب.
- •الترسيخ الكامل لأحدث تغييرات المنهج وتحسيناته.
- •ضمان الدعم المتسق والملائم للطلاب من ذوي الهمم والطلاب الموهوبين والمتفوقين في جميع الدروس.
- •ترسيخ التدخلات المعمول بها حالياً للدمج الصفي في جميع أنحاء المدرسة.
- •ضمان تجهيز المدرسة بصورة ملائمة لدعم الطلاب من ذوي الهمم ذوي الاحتياجات الأكثر تعقيداً.
- •تعزيز قدرات القادة الوسطيين لدعم النمو والتطور المستمر للمدرسة.
- •تقوية دور القادة الوسطيين في مراقبة وتقييم التعليم والتعلم.
- •مراقبة نمو المدرسة لضمان توافر مسارات تعليمية ملائمة لجميع الطلاب.